“雙減”背景下初中英語教學的有效路徑研究

【摘要】近年來我國實行“雙減”政策，旨在減輕學生的學業壓力，培養出全面發展的人才，這對初中英語的教學產生了深遠的影響。一方面，“雙減”政策在一定程度上減少了學生的課業負擔，使得學生有更多的時間和精力去學習英語，提高英語學習的專注度和效率；另一方面，“雙減”政策也要求教育部門重新審視英語教學內容和方法，促使學校和教師加強對初中英語教學的研究和改革，以更好地適應新的政策要求。本文將根據“雙減”背景下初中英語教學改革的重要性和存在的問題提出一系列策略，有針對性地進行教學調整。

【關鍵詞】“雙減”" 初中英語" 教學路徑

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0076-03

為了實現“雙減”政策下初中英語教學的可持續發展，學校和教師不僅需要考慮教學改革的短期目標，還要充分考慮到長遠發展路徑，因此，教師在教學中應該引導學生更注重學習的過程，而非只是關注學習成績，多多培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生的綜合素質和個性發展，促進他們在多個層面成長。除此之外，為了更好地實現“雙減”背景下經過改革的初中英語教學，傳統的教學評估內容已經很難適應當前的處境，因此，教育工作者不僅需要評估當前教學效果和現狀，還需要關注教學方法、素質提升和可持續發展策略的科學應用性，研究“雙減”背景下初中英語的教學有效路徑以便為英語教學事業做出貢獻。

一、“雙減”背景下初中英語教學改革的重要性

從“雙減”政策的核心內容來看，“雙減”政策主要指減負和減壓，這對初中英語教學改革提出了迫切的要求。一方面，減負是指減輕學生課業負擔。初中英語作為一門重要學科，其分值在應試教育里占據著不可替代的地位，在“雙減”之前，為了升學，英語學科的學習成了學生負擔的主要來源之一，嚴重影響著他們的健康成長，因此，通過教學改革減輕學生的課業負擔，提高學生的效率顯得尤為重要。另一方面，“雙減”政策要求學業減壓，這也是為了改變初中英語教學方式所需要思考的問題之一。當前的教育體制下，學生的學習壓力普遍較大，而初中英語作為一門主學科，存在著巨大的壓力源，學生可能在學業上存在難點，又或者面臨升學壓力。因此，如何通過初中英語教學改革減輕學生的學習壓力，使學生能夠更好地學習和掌握英語，是當前亟待解決的問題。

二、初中英語教學改革存在的問題

改革總是面臨著困難，為了順應“雙減”政策，初中英語教學改革中出現的問題應當及時解決，本段將分析出具體的四個問題并在后續提出解決方式。問題一是教師的備課壓力增大。在“雙減”之前，學生有課外補習班來增加輔導機會，雖然教師的教學壓力減少了，但同時也壓縮了學生的休息時間，因此“雙減”后教師將會承擔更大的備課壓力和教學責任，他們需要設計出更多有趣的教學方案激發學生的學習興趣。問題二是學生自主學習能力的差異。每個學生的自律能力各有高低，在“雙減”前，許多學生靠著高壓式教學和課外輔導獲得了知識，但在“雙減”后，學生在校外接受輔導的機會減少，這意味著他們需要更多地依賴教師的知識教授，學生之間的學習能力差距也會更為明顯，學習習慣好和自律程度高的學生更能夠適應如今的改變，但對于自主學習能力較弱的學生將會需要更多的指導和支持。問題三是家長參與度的變化。從前學生所上的課后輔導班更多的是出于家長對孩子學業的憂慮，這也是家長參與孩子學習生活的主要方式，但如今“雙減”政策的實施可能會讓他們因為無法送孩子參加課外輔導班而感到焦慮，并對學校的教學抱有更大的期望。同時，家長也需要調整自己的角色，更多地參與孩子的學習過程，而不是完全依賴外部資源。問題四是課程內容與教學方法的適應性。在“雙減”背景下，為了適應學生的實際需求和學習發展，教師需要不斷更新教學理念，采用更多元化的教學手段，如項目式學習和合作學習等，以此提高課堂效率和學生參與度。

三、基于“雙減”的初中英語教學有效策略

（一）緩解教師備課壓力

1.提供專業培訓和資源支持。提供專業培訓和資源支持能夠有效緩解教師的備課壓力，在“雙減”政策下，應當根據實際情況采用這一策略，專業培訓可以包括教學方法的更新、課程標準的解讀以及教學資源的合理利用等內容，教師在接受這些培訓后，將更加熟練地掌握教學內容，理解“雙減”的真實含義，減輕備課疑難問題。此外，學校還可以建立資源共享平臺，集中收集和管理教學資源，為教師提供備課參考，從而緩解備課壓力。例如，在進行人教版七年級上冊英語第七單元“How much are these socks？”的教學時，教師可以從校園的備課庫里查找有關這一單元的資源，檢索相關的語法教學資源，如教案、課件、多媒體資料等，集中精力在教學內容的研究和準備上并設立出教學目標，如能夠說出10～31的英語形式并歸納單詞的構成規律，或者繼續學習詢問價格的句式“… how much is …”。總之，專業培訓和資源支持有助于提高教師的備課效率和質量，促進教學效果的提升，為“雙減”政策的推行制造合適的條件。

2.鼓勵團隊合作和分工協作。為了減輕備課壓力，學校管理層可以積極促進團隊合作和分工，采用建立教師團隊，讓擅長不同領域的教師共同承擔備課任務的方法。在團隊中，每位教師可以根據自己的專長負責特定單元或教學活動的設計，比如有些教師擅長語法的教學，有些教師擅長單詞的教學，有些教師擅長聽力的教學……將這些具有不同特長的教師備課單元內容的不同部分并組合在一起，然后將這些資源共享給整個團隊，這樣不僅可以減少重復勞動，讓教師們把備課之外的空余時間都放在教學方式的研究上，還能夠促進教師之間的知識交流和專業成長。不同的教師可能會有不同的教學風格和方法，因此，團隊教學還可以給教師提供相互學習的機會，給學生帶來新鮮的體驗，逐漸探索出學生喜歡的教學形式。

（二）縮小學生學習能力差異

1.實施分層教學。“雙減”背景下，要求教師減輕學生學業負擔的情況下提高英語教學的質量，同時也要求教師探索更有效的教學方法。每個學生的情況都是不同的，分層教學作為一種個性化教學策略能夠減少學生因能力差距帶來成績差距。這一方法不僅有助于確保高水平學生得到足夠的挑戰和深入學習的機會，同時也有助于確保低水平學生能夠在適合自己的節奏下鞏固基礎知識和技能，從而避免落下課程進度。例如，在進行人教版八年級上冊英語第一單元“Where did you go on vacation？”的教學時，教師可以首先將學生分為三個層次，分別是基礎層、進階層和高級層。對于基礎層的學生，在教授一般過去時的用法時，教師可以根據教材內容，重點教授詞匯理解和基本問題的回答技巧，并要求學生說出一般過去時在文本內的應用；對于進階層的學生，教師可以要求他們能夠使用一般過去時造句，并融合“feel like doing sth.”的用法；對于高級層的學生，教師可以要求他們以一般過去時的時態寫一篇英語作文。

2.加強個性化輔導。在“雙減”政策下，由于學生不能再參與課外補習班，學生的學習能力也被進一步放大，一些學生可能會出現不自律和成績下降的情況，而個性化輔導則剛好能夠根據學生的實際情況有針對性地提供教學指導，幫助學生充分發揮自己的潛能，不再依賴課外輔導班，從而縮小學生之間的學習差異。例如，如果一些學生存在英語閱讀理解的困難，為了提供個性化輔導，教師可以在課后安排小組讀書會，讓這些學生在非正式的環境中進行額外練習。在讀書會上，教師可以給每個學生提供適合他們閱讀水平的材料，并教授相應的學習策略。對于詞匯量較少的學生，教師可以重點幫助他們擴大詞匯；而對于理解能力較弱的學生，則可以通過閱讀討論和解釋來提高他們的理解力。值得注意的是，個性化輔導不應當給學生增添額外的負擔和壓力，不然這將違背“雙減”的初衷，教師應當使輔導氛圍以趣味性為主，并不應當占用學生的休息時間。

（三）提高家長參與度

1.開展家長教育工作坊。在“雙減”政策的影響下，家長對孩子的學習更加關注，同時也可能因為缺乏專業指導而無從下手，開展家長教育工作坊能夠讓學校與家長建立更緊密的聯系，鼓勵家長與學校共同關注學生的學業發展，讓家長了解如何更有效地支持孩子的學習，此舉有利于建立良好的家校合作關系，全面提升學生的英語學習效果。至于工作坊的內容可以包括學校英語課程設置、教學方法、每個班級學生學習進度等方面的介紹，為家長們提供一個全面了解學校英語教學情況的機會和渠道。同時，學校還可以邀請本校資深英語教師進行現場教學示范，讓家長們親身感受學生在校的學習狀態，對學校的教學產生信任感，從而更好地配合學校工作。

2.建立家校溝通機制。建立家校溝通機制能夠促進家長對孩子進度的了解，幫助家長在家庭環境中為孩子提供適宜的英語學習支持，不給孩子增添過多壓力，幫助學生在健康輕松的氛圍里成長。還可以幫助教師了解學生在家庭中的學習情況，從而更好地調整教學策略，滿足學生的個性化需求。例如，在進行人教版八年級上冊英語第五單元“Do you want to watch a game show？”的教學時，教師可以組織線上家長會議，分享學生的學習進展、課堂活動和家庭作業情況，還可以利用數字平臺來發布學生的學習動態、優秀作業展示以及學習資源推薦，讓家長即使在家中也能參與到孩子的學習過程中。除此之外，為了讓家長對孩子的學習產生實質性的幫助，教師可以給家長布置一些任務，比如，讓學生默寫“storm，educational，discussion”等單元重點單詞。總之，有效的家校溝通機制能夠讓學校和家長形成更緊密的聯系和合作關系，共同促進學生的全面成長。

（四）優化課程內容與教學方法

1.更新教學理念。為了更好地適應“雙減”政策，教師們需要更新教學理念，重新審視課程內容和教學方法。在教學理念上，應強調培養學生的實際語言運用能力和跨文化交際能力，而非過分重視應試教育。但這也同時意味著教師需要更多地注重學生的實際語言運用和溝通能力培養，而非片面追求應試成績。以英語聽力教學為例，教師可以采用真實對話、新聞報道等多種形式的聽力材料，結合互動式教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身的聽力水平，同時這些對話式的聽力材料還可以轉變為口語對話的材料，實現了教育資源的物盡其用，減少了“啞巴”英語的弊病情況出現。

2.采用多樣化教學手段。為了優化課程內容和教學方法，采用多樣化教學手段可以幫助教師更好地適應學生的不同學習風格和能力水平，并且還可以激發學生的學習興趣，減輕英語作為升學主科給他們帶來的壓力，這些教學手段包括但不限于游戲化教學、項目式學習和多媒體教學等。例如，在進行人教版九年級全一冊英語第五單元“What are the shirts made of？”的教學時，教師可以采用游戲教學法給學生進行生難詞匯的教授，比如將chopsticks，coin，fork，blouse等詞讓學生進行“開火車比賽”，教師說中文，學生依次說出英文。或者采用多媒體教學法向學生解釋“be made of/from”的用法區別，“be made of”指從原料到制成品只發生了形狀變化而沒有發生本質變化，“be made from”發生了本質變化，為了體現這兩個短語的實際應用，教師可以用動畫表現出具體事物的制作過程，輔助學生理解。

四、結束語

總之，在“雙減”政策的背景下，初中英語教學面臨著前所未有的挑戰和機遇，教師的備課壓力、學生自主學習能力的差異、家長參與度的變化以及課程內容與教學方法的適應性問題都需要我們共同面對和解決。但是通過建立教師資源共享平臺、提供專業發展培訓、設計個性化學習計劃、開展家長學校活動等一系列策略，我們可以逐步緩解教師的壓力，提升學生的學習能力，增強家長的參與度，并最終優化我們的教學內容和方法，在這個過程中，我們需要每一位教育工作者、學生、家長以及社會各界的共同努力和支持。

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作者簡介：

曹冬臘（1979年—），女，甘肅省慶陽市鎮原縣人，漢族，初中英語教師，本科學歷。