關于新課標下小學信息科技教學評價探究

【摘要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的推出與落實，對于如今小學信息科技課程教學工作開展期間所存在的問題給予了更加明確的改進意見，完善了教學工作的要求和標準。在傳統應試教育理念的影響下，小學信息科技課堂開展期間，教師往往忽視了教學評價的規劃與落實，難以促進教師的“教”與學生的“學”高質量開展。基于此，本文接下來針對《新課標》背景下小學信息科技教學評價進行分析，論述教學評價在開展期間的主要問題以及實踐措施。

【關鍵詞】《新課標》" 小學" 信息科技" 教學評價

【中圖分類號】G623.58 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0064-03

在我國教育事業發展過程中，由傳統的“應試教育”轉變為現階段的“素質教育”，更加關注于學生核心素養的培養、綜合能力的提升。在此觀念下，《新課標》針對“教學評價”進行了更為詳細的論述，關注學生的學習過程，重視學生的全面發展。

一、開展小學信息科技教學評價的意義

教學評價是小學信息科技教師在教學過程中必須開展的一項工作，有力地落實教學評價能夠全面發揮評價的檢測性、診斷性、引導性、反饋性、激勵性功能，提高學生的學習效率，助力學生的全面發展。整合小學信息科技教學評價的整體內容進行分析，開展教學評價的意義主要表現在以下幾方面。

一是有利于新課標教學理念的落實，保證教學活動的高質量開展。于2022年4月教育部研發了《新課標》文件，針對信息科技的課程方案、課程標準等內容進行了大幅度的調整。在文件中獨立設置了“評價建議”板塊，引領小學信息科技教師在日常教學時積極轉變自身的教育理念，強化過程導向、弱化成績導向，改變傳統的單一性教學評價，健全綜合性評價內容，進而落實立德樹人的根本任務，為培養科技創新人才奠定基礎。因此，在小學信息科技教學評價的有效開展下，能夠保證《新課標》教學理念的落實，激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。

二是關注學生的個性化差異，助力學生的全面發展。課堂教學評價活動在開展過程中，能夠有效激發學生的內在潛能和個體的內心動力。通過鼓勵性評價、引導性評價等方式激勵學生進行創造性的發揮和個性培養，讓學生能夠在自我評價、學生互評、教師評價活動進行期間，了解到自己在學習信息科技知識時的優勢與不足，進而增強自信心，在教師的引導下開展更加深入的探討與實踐。因此，教學評價的有效開展、多元主體的合理增設，能夠使學生明確自身的能力，發現個人的亮點，由此增強學生的學習自信心，助力于學生的全面發展。

二、《新課標》下小學信息科技教學評價現狀

長期以來，由于應試教育理念以及各類外界因素的影響，小學信息科技教學評價較為淺顯，評價手段、評價理念、評價方式以及教學評價的實施過程不夠完善。整合以往的小學信息科技教學課堂進行分析，大部分教師的課上關注點集中于學生對于信息技能的操作能力和掌握能力，當學生按照教師的引導完成相應的學習任務后就會直接下課，并未針對學生的整體學習情況進行點評。隨著我國教育事業的發展，小學信息科技教師的教學方法、教學模式、教學理念有所變化，在部分信息科技教學課堂，教師會針對學生的學習情況、操作情況、應用情況進行簡單的點評，但評價活動的實施具有普適性，難以針對班內所有學生的學習情況開展針對性評價。接下來，從評價主體、評價路徑兩方面論述小學信息科技教學評價的現狀。

（一）評價主體：單一且缺位

小學信息科技教學評價在開展期間，教學評價主體主要包含教師與學生，但在傳統教學模式的影響下，評價活動在進行時，教師、學生層面均出現了一定的問題。

首先，針對教師層面進行分析。教師是教學課堂的發起者、規劃者與落實者。在教學過程中，教學環節設置、教學內容引入以及評價活動的開展與教師的個人能力息息相關。在傳統教學模式的影響下，部分教師在設計信息科技課堂時，會更加關注于教學環節、教學內容，重視學生在課上的學習效率，忽視了教學評價活動的規劃，使得評價活動在進行時沒有更為明確的評價標準、評價內容、評價要點，導致評價結果無法達到預期的目標，難以發揮教學評價的育人功能。其次，針對學生層面進行分析。在《新課標》背景下，全面落實“以生為本”的教學理念，關注學生的主體地位。在小學信息科技教學課堂，學生是教學的主要參與者以及服務對象，因此，有必要讓學生在教學評價中說出自己對教學的真實感受并提供一定的反饋信息。但小學生的年齡較小，能力較為薄弱，并且沒有較多的評價與總結經驗，使得學生在發表自己的感想、針對自身與他人進行評價時，會主要側重于學習效果、學習內容、學習情況，沒有關注到自身的核心素養培養，且論述的內容較為單一，最終所整合的評價結果參考價值不高。

（二）評價路徑：固化且局限

小學信息科技的教學，評價方式、評價內容、評價維度對于最終的評價結果具有極大的影響。在《新課標》背景下，提倡教師在進行教學評價時引入過程性評價、鼓勵性評價以及終結性評價，針對學生的整體學習情況、核心素養培養情況進行總結。小學信息科技教學評價活動主要存在以下不足。一是教學評價方法固化、刻板。在素質教育背景下，部分信息科技教師并未積極轉變自身的教學理念，認為教學評價是一項檢測學生學習效果的手段，使得教學評價在開展期間主要以終結性評價為主，會通過具體的題目、文字性的試卷來檢測學生的學習效果，進而導致評價方式較為單一，難以全面監測學生的綜合能力。二是評價維度具有一定的局限性。教學評價活動在開展期間，主要針對學生現階段的整體學習情況進行點評，基于本學科的學習目標教學要點進行論述。但由于不同學校教學觀念、教學設施等因素的影響，使得小學信息科技教學活動主要以理論知識講解為主，忽視了學生實踐能力的培養，導致教學評價活動僅僅能夠針對學生階段性學習效果進行總結，無法通過學生的實踐情況，衡量學生信息技術綜合素養和應用水平，使得教學評價的維度存在一定的局限性。

三、《新課標》下小學信息科技教學評價策略

（一）明確評價主體，拓展教學評價路徑

首先，在《新課標》背景下，小學信息科技教師應積極轉變自身的思想觀念，明確教學評價的開展意義。同時針對評價主體、評價內容進行細化分析，拓展教學評價路徑，發揮教學評價的教育價值。在此觀念下，教師應明確學生的主體地位，引導學生在學習過程中針對自己的學習情況，對學習態度、學習能力等各項因素進行評價。其次，應積極整合教學評價的整體內容，如學生自評、學生互評、教師評價的相關數據，進而了解信息科技教學課堂的開展效果，明確教學課堂設置的優勢與不足，后續進行針對性的調整，由此保證教學評價的深入性、引導性與教育性價值。以《舞動的小蘋果》為例，在教學課堂開展之前，教師應關注學生對于課上知識的了解情況，初步判斷學生在學習時可能會遇到的問題，由此確保所設計的教學內容能夠符合學生的實際需求。因此，在課前預習階段應引入診斷性評價，根據本節課程的知識內容、教學目標、學生能力等各項因素進行分析，引入課上知識點，引導學生在線上學習平臺進行預習。在課中教學時，教師則可以以學生在預習時所遇到的問題為主要的講解內容進行全面的論述與分析，加深學生的印象。在授課期間，教師則可以開展鼓勵性評價與反饋性評價，引入學生自評、學生互評環節，讓學生針對自己與他人的學習態度、學習能力、學習效果等各類因素進行點評。在點評結束后，教師應整合學生的評價內容，分析學生的評價維度與核心素養培養之間的聯系。最后，增加學生自評與互評的關鍵點和標準，保證學生評價的有效性與深入性。在課前診斷性評價、課中反饋性評價、鼓勵性評價的開展下，既保障了學生在評價活動中的積極參與，也不斷挖掘了教學評價的教育價值，拓展教學評價路徑，保證評價的針對性與全面性。

（二）增設評價形式，優化教學評價體系

《新課標》更加關注“創新”，明確了信息意識、計算思維、數字化學習與創新信息社會責任四方面的學科核心素養，全面規劃了全學段學習目標，構建了循序漸進、螺旋式、有邏輯關聯的課程結構。在小學信息科技教學活動開展期間，既需要加強學生對于課上知識點的了解，也應通過長期的引導，不斷培養學生的核心素養。對此，小學信息科技教學評價的開展不能僅僅局限于課上教學內容，應根據學段的整體教學目標，優化教學評價體系，增設多樣的評價形式，針對學生的學習效果進行綜合性的評價。

一是課堂評價。課堂教學是學生學習知識鍛煉技能的主要陣地，課堂評價的全面貫徹對于學生的學習興趣激發、學習能力提升有著極大的影響。因此，在課堂上，教師應針對教學環節、教學內容、教學要點進行分析，關注信息科技學科的特征，根據教學目標設計教學評價措施，以隨堂提問、隨堂觀察、隨堂記錄的方式整合學生在不同階段的學習情況。二是作業評價。由于小學信息科技學科不屬于升學考試學科，使得部分教師在開展知識點講解時，沒有根據學生的能力、教學的要點設計學科作業。但作業是教學過程中的重要環節，能夠檢測學生的學習情況，反饋學生的學習能力。因此，在開展小學信息科技教學評價時，教師也應重點關注作業評價活動的有力落實。以《巧手繪圖形》為例，在課中教學階段，教師已經針對畫筆的使用方式、圖形邊數和旋轉角度之間的關系、畫筆指令、動作指令等內容進行了細致論述，在布置課后作業時，則可以引導學生根據自己的能力和興趣繪制一個與眾不同的圖形。在學生繪制圖形后，可以將自己的作品上傳至線上學習平臺，由教師進行逐一的點評。作業評價的有力落實，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠給予教師更多的時間了解學生的學習情況，為學生提供針對性的講解與幫助。三是單元與期末評價。在《新課標》中，針對過程性評價、終結性評價進行了詳細的論述，突出了終結性評價的特點與應用價值。在小學信息科技教學評價活動開展期間，教師也應結合單元評價與期末評價進行分析，全面落實終結性評價，分析學生這一階段的整體學習情況，為學生制定后續的學習計劃與學習方案。單元與期末的終結性評價在開展時，教師可以豐富評價的要點，其中主要包含平時學習成績評價、學習綜合能力評價等，整合學生本學期的學習情況，有效考查學生階段性核心素養的培養效果。

（三）豐富評價維度，延展教學評價深度

在《新課標》背景下，我國教學工作者針對教學評價開展了更為詳細且全面的論述，但由于探究的時間較短，部分教師所研究和實踐的教學評價依舊處于初始階段。整合現階段課堂教學評價的開展情況，能夠發現教師所設置的評價環節、評價內容多以散點狀的形式體現，缺乏整體式、系統化的評價反饋。評價活動是教學的一個環節，在開展期間應關注評價內容的連接性、系統性與全面性，加強評價之間的點與面結合，由此才能夠保證評價活動的有效開展、全面落實。對此，應不斷豐富評價的維度，延展教學評價的深度。一是點面評價，建構課堂。在評價過程中，教師可以引導學生進行自我評價、學生互評，為學生設置更為清晰的評價內容、評價要素，使得學生的評價能夠形成多個要“點”，后續開展教師評價將學生的評價內容進行全面整合，進而形成核心素養培養的“面”。二是漸進評價，引領攀升。《新課標》背景下，積極提倡教師培養學生的核心素養，發揮學科的育人價值。因此，在對學生核心素養培養、綜合能力提升等內容進行論述時，教師可以結合學生自主學習、合作探究等教學形式進行分析，分別引入評價環節，開展漸進性評價，提高學生的自主學習能力、分析能力、問題解決能力，樹立學生合作探究、不斷創新的意識。

四、結束語

綜上所述，《新課標》背景下，小學信息科技教學工作開展期間，教師應重點關注教學評價的落實情況，積極引入過程性評價、鼓勵性評價以及終結性評價，總結學生的學習效果，保證學生的學習質量。在教學評價開展期間，教師應不斷拓展教學評價路徑、優化教學評價體系，并延展教學評價深度，進而保證教學評價的有力落實，促進信息科技教學工作的高質量開展。

參考文獻：

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