職普融通背景下技術啟蒙教育體系構建

摘 要 技術啟蒙教育在職業教育中占有重要地位，但其內涵與價值常被忽視。技術啟蒙教育不僅關乎技能培訓，更承載著培養學生創新思維和實踐能力的重任。然而，我國技術啟蒙教育面臨《職業教育法》中的定位模糊、評價標準受學科邏輯束縛、優秀師資匱乏、課程內容知識化傾向嚴重、受到社會誤解和輕視等問題。為完善技術啟蒙教育體系，需明確核心任務并探索多重路徑：政策上應完善戰略和生態體系，課程上推進系統化整合，社會上促成多方面合作，文化上實現家校社協同，以共同推動我國技術啟蒙教育的發展，為培養創新型人才奠定堅實基礎。

關鍵詞 技術啟蒙教育；職業啟蒙教育；職業生涯教育；科學教育；職普融通

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）22-0039-07

黨的二十大報告指出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位[1]。職普融通，即職業教育與普通教育的融通，是指兩種不同教育類型之間的相互溝通、相互銜接，既各成體系，又融合發展。這種融通旨在打破教育系統內部壁壘，實現兩類教育資源共享、教育模式協同、教育成果互認，為學生提供多元化的成長成才通道。職普融通有多種形式，包括基礎教育階段的職普融通、中等教育和高等教育的職普融通以及高等教育階段的職普融通。在基礎教育階段，可以通過實施職業啟蒙、開展職業體驗和勞動教育等方式，加深學生對職業的認識和體驗；在中等教育和高等教育階段，可以通過互派師資、共同設計課程、學分互認、學籍互轉等方式，實現職業教育與普通教育的相互溝通和銜接。職普融通的目標是為學生提供多元化的成長成才通道，讓學生根據自身特長和興趣選擇適合的教育類型，同時打破社會對職業教育的偏見，提升職業教育的社會地位和吸引力。通過職普融通，可以推動職業教育更加重視能力建設，打開職業教育學生的晉升空間和發展通道，培養學生適應未來行業發展、產業變化、技術創新能力[2]。

2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》第十九條明確規定，“縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗”[3]。現代漢語詞典中，“啟蒙”的含義為：通過指導和教育，明白事物的道理或學會新的技能，促進自身的發展，激發個人創造力，對個體的成長和發展具有重要作用[4]。教育領域的啟蒙，一般而言等同于啟蒙教育，指教育引導開發學生潛力，促進學生個性化發展，通過外部力量使個體擺脫蒙昧走向成熟，是個體發展為合格社會人的重要過程。

作為教育的重要組成部分，技術啟蒙教育在培養學生的技術素養[5]、創新能力和未來職業發展等方面具有不可替代的作用。然而，當前技術啟蒙教育面臨著諸多現實困境，如教育資源分配不均、融通機制不完善、社會認可度不高等，在教育法規表述方面含糊不清、職業教育評價標準被科學邏輯主導、缺乏具備職業啟蒙教育素養的教師等。本文通過研究健全技術啟蒙教育體系的基本任務，探索健全技術啟蒙教育的基本路徑。

一、技術啟蒙教育的內涵與價值

（一）職業教育內涵的多維對比

職業專業教育與職業啟蒙教育，兩者在職業教育體系中各自占據著獨特的地位，它們之間既有包含關系，也有并列關系。從廣義上講，職業教育是一個綜合性的概念，涵蓋了從職業啟蒙到職業專業的全過程。職業專業教育主要針對已具備明確職業傾向或職業規劃的個體，通過系統的專業知識和技能培訓，使其能夠勝任特定職業的要求。而職業啟蒙教育則側重于在基礎教育階段激發學生對職業的興趣，培養他們的職業素養和初步的職業規劃能力。

在職業教育與職業啟蒙教育的關系中，存在層次性的遞進。職業啟蒙教育作為職業教育的初級階段，為學生未來的職業選擇和發展奠定基礎。通過職業啟蒙教育，學生們能夠初步了解不同職業的特點和要求，進而在職業專業教育中更有針對性地選擇適合自己的專業方向，見表1。

表1 職業專業教育與職業啟蒙教育對比

視角 職業專業教育 職業啟蒙教育

定義 針對已具備明確職業傾向或職業規劃的個體，通過系統的專業知識和技能培訓，使其能夠勝任特定職業的要求 在基礎教育階段激發學生對職業的興趣和好奇心，培養他們的職業素養和初步的職業規劃能力

目標 培養特定職業所需的專業知識和

技能 激發學生對職業的興趣，培養職業素養和初步的職業規劃能力

內容 專注于特定職業領域的深入學習和實踐 涵蓋多種職業領域的基礎知識，強調職業探索和體驗

教學方法 理論與實踐相結合，注重技能培訓和實踐操作 通過游戲、模擬、實踐等方式，增強學生對職業的認知和體驗

時間階段 通常在職業教育的高級階段進行 在基礎教育階段進行，為學生未來的職業選擇提供指導

與職業教育關系 是職業教育體系中的高級階段，與職業啟蒙教育存在層次性遞進關系 是職業教育體系中的初級階段，為職業專業教育奠定基礎

在職業啟蒙教育的實施過程中，職業生涯視角和技術啟蒙視角是兩個不可或缺的方面[6]。職業生涯視角強調引導學生了解職業發展的全過程，幫助他們建立正確的職業觀念，培養職業規劃能力。通過職業生涯教育，學生可以更好地認識自己的興趣、能力和價值觀，從而作出明智的職業選擇。而技術啟蒙視角則注重科學和技術知識的普及和應用，通過引導學生接觸和了解基本的科學原理和技術手段，培養他們的科技素養和實踐能力。

技術啟蒙視角作為職業啟蒙教育的另一重要方面，主要關注具體職業技能的掌握和應用。在職業啟蒙教育中，除了培養學生的職業興趣和職業規劃能力外，還需要注重對他們進行職業技能的初步培養。通過技術啟蒙視角的教育，學生可以更深入地了解各種職業的實際工作內容和技能要求，為未來的職業發展作好充分準備，見表2。

表2 職業生涯視角與技術啟蒙視角對比

視角 職業生涯視角 技術啟蒙視角

定義 關注職業發展全過程，培養職業規劃能力，幫助學生建立正確的職業觀念 強調科學和技術知識的普及和應用，培養科技素養和實踐能力

目標 引導學生了解不同職業的特點和要求，作出明智的職業選擇，規劃個人職業發展路徑 激發學生對科技的興趣，培養基本的科學原理和技術手段的理解與應用能力

內容 職業探索、職業體驗、職業規劃、職業素養培養等 科學原理、技術知識、實踐操作、問題解決等

教學

方法 職業咨詢、案例分析、角色扮演、實踐體驗等 實驗、項目制作、科技活動、互動學習等

時間

階段 貫穿整個教育過程，特別是職業教育和職業啟蒙教育階段 主要在基礎教育階段，特別是職業啟蒙教育階段

重要

性 幫助學生認清自己的優勢和興趣，做出合適的職業選擇，規劃個人職業發展 培養學生的科技素養和實踐能力，為未來的科技職業或相關領域做好準備

（二）技術啟蒙教育具有多重價值

技術啟蒙教育對于構建產業和創新型社會具有顯著的社會經濟價值。首先，通過技術啟蒙教育，從長遠來看可以培養具備基本技術素養和創新能力的人才，為產業發展提供源源不斷的人力資源支持。其次，技術啟蒙教育有助于推動技術創新和產業升級，促進經濟社會的可持續發展。通過引導學生接觸和了解先進的科技知識和技術手段，技術啟蒙教育可以激發他們的創新精神和創造力，為產業創新和社會進步貢獻力量。

技術啟蒙教育對于學生個體而言，具有構建未來職業生涯分類選擇的重要價值。通過技術啟蒙教育，學生可以了解不同職業領域的技術要求和發展趨勢，從而更好地認識自己的興趣、能力和職業傾向。這有助于學生在未來職業選擇中作出更明智的決策，實現個人職業價值的最大化。

技術啟蒙教育對于構建職普融通的教育體系具有重要價值。在傳統的教育體系中，普通教育與職業教育往往相互分離，缺乏有效的融通機制[7]。而技術啟蒙教育可以作為連接普通教育與職業教育的橋梁，促進二者的相互融合。通過技術啟蒙教育，普通教育學生可以了解職業領域的技術要求和職業發展的可能性，為他們未來的職業規劃提供參考；而職業教育學生則可以通過技術啟蒙教育補充普通教育的知識基礎，提升自己的綜合素質和職業發展潛力。

二、技術啟蒙教育的困境

（一）技術啟蒙教育在《職業教育法》中含糊不清

技術啟蒙教育是連接普通教育與職業教育、為學生未來職業生涯提供基礎引導的重要環節，在當代教育體系中的地位日益顯著。然而，法律定位的模糊性是其發展中一個不可忽視的制約因素[8]。

在我國《職業教育法》等一系列相關法規中，關于技術啟蒙教育的定義、范圍、實施方式等核心要素尚未得到明確界定。這種法律上的含糊不清，使得技術啟蒙教育在實踐過程中缺乏明確的法律依據和指導，進而影響整體的實施效果。如《職業教育法》并沒有專門區別“職業”與“技術”，繼而出現職業啟蒙理解的兩種解讀：基于技術的職業啟蒙還是基于職業生涯的職業啟蒙。

法律不僅是規范社會行為的基本準則，更是教育活動得以順利開展的基礎。對于技術啟蒙教育而言，法律的明確性是其獲得合法性、權威性和持續性的關鍵。當法律對其界定模糊時，不僅教育部門在制定具體政策時會感到無所適從，難以準確把握技術啟蒙教育的本質和真實需求，而且在實際操作中也容易受到各種外部因素的干擾，導致教育資源的不合理分配、教育內容的不恰當設置等一系列問題。

除此之外，法律的模糊性還可能影響到社會各層面對技術啟蒙教育的認知和態度。由于缺乏明確的法律定義和保障，很多人可能會對其產生誤解或忽視，從而進一步加劇了其在實施過程中的困難[9]。

（二）當前職業教育評價標準依舊被學科邏輯牽引

現行職業教育評價標準對科學知識的過度偏重，已經成為阻礙技術啟蒙教育有效實施的一大難題[10]。職業教育的核心目標是培養學生的職業技能和實踐能力，使其能夠適應未來社會的職業需求。然而，在當前的職業教育評價標準中，學科知識的掌握程度往往被作為主要的評價指標，而實踐技能和創新精神的培養則相對被忽視。這種評價方式不僅無法全面反映學生的職業能力，還可能導致學生過于注重理論知識的學習，而忽視實踐經驗的積累和創新思維的訓練。

布魯納的認知發展理論強調，學習是一個主動建構的過程，實踐和創新在學習中具有至關重要的作用[11]。他認為，學生應該通過實踐活動來建構自己的知識體系，并在不斷嘗試和創新中提升自己的認知能力。當代學者如丹尼爾·平克在其暢銷書《全新思維：決勝未來的六大能力》中指出：“在新的經濟時代，創新和實踐能力比單純的科學知識更加重要。”[12]這一觀點進一步強調了當前職業教育評價標準改革的必要性。然而，在當前的職業教育評價標準下，學生的實踐和創新活動往往得不到應有的認可和重視，這無疑限制了技術啟蒙教育的深入開展。

此外，學科邏輯的牽引還體現在評價標準的僵化和單一上。當前的評價標準往往以固定的知識點和技能要求為基準，忽視了學生的個體差異和職業發展需求。這種評價方式不僅無法真實反映學生的職業能力水平，還可能抑制學生的個性和創造力發展。

（三）具有良好職業啟蒙教育素養的教師十分缺乏

教師是教育事業的中堅力量，對于技術啟蒙教育而言，教師的角色尤為關鍵。他們不僅是知識的傳遞者，更是學生職業意識的啟蒙者和引導者[13]。然而，在當前的教育體系中，許多教師缺乏必要的職業啟蒙教育素養，這已經成為阻礙技術啟蒙教育發展的重要因素。教師不僅承擔著教授知識的任務，更肩負著培養學生社會責任感和職業素養的重任。就目前的實際情況來看，許多教師對于職業領域的知識和技能了解不足，缺乏有效的教學方法和手段，無法滿足技術啟蒙教育的需求。一方面，因為教師在職前教育中很少接觸到職業啟蒙教育的相關內容，導致他們對這一領域的認知相對有限；另一方面，由于在職培訓中缺乏對職業啟蒙教育的重視，使得教師難以在日常教學中融入職業啟蒙的元素。這不僅影響了學生的學習效果和未來職業發展，也制約了技術啟蒙教育整體水平的提升。

（四）小學科學課程依舊按知識化的體系構建

在現代教育體系中，課程的設置往往決定了教育的內容和方向。對于技術啟蒙教育而言，課程的設置是否合理、是否具有前瞻性，直接關系到其能否有效實施和達到預期效果。然而，《義務教育科學課程標準（2017年版）》依然沿用了傳統的知識化體系構建方式，這在很大程度上制約了技術啟蒙教育的發展[14]。教育的重點應該放在培養學生的思維能力、學習能力和實踐能力上，而不僅僅是知識的傳遞。這種知識化的課程設置方式存在諸多弊端。首先，容易導致教學內容與現實生活脫節，使學生難以將所學知識應用于實際情境。其次，過于強調知識的灌輸，容易使學生陷入被動學習的狀態，抑制了其主動思考和探索的欲望。此外，這種課程設置還容易導致評價方式的單一化，過于強調對知識點的記憶和理解，而忽視了對學生實踐能力和創新思維的評價。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調，義務教育科學課程是綜合實踐性的，幫助學生保持對自然的好奇，認識自然世界，理解科技與社會環境的關系，發展科學能力，形成科學態度和社會責任感，樹立正確三觀，為未來發展奠基；提升全民科學素質，促進經濟社會發展和科技強國。課程倡導探究、實踐的多樣化學習，鼓勵學生主動參與、體驗，重視師生互動和合作，引導學生總結、反思、應用和遷移知識，促進自主學習和合作學習[15]。整體來看，相對于2017年版，小學科學課程逐漸由知識構建為主向綜合實踐性轉向，這無疑是一大進步。但小學科學課程如何實現真正的實踐性教學仍需眾多支持條件，且面臨諸多考驗。

（五）技術啟蒙教育被學校、公眾和家長誤解輕視

學校、公眾和家長對技術啟蒙教育往往存在誤解，這些問題不僅限制了其有效實施，還可能對學生的全面發展造成不良影響。一是學校缺乏對技術啟蒙教育的深入理解和重視。在傳統教育觀念的影響下，許多學校仍然將重點放在知識傳授和應試教育上，忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養[16]。二是公眾對技術啟蒙教育的認知也存在偏差。將技術啟蒙教育等同于計算機編程或機器人制作等具體技能的學習，忽視其在培養學生解決問題能力、批判性思維和團隊協作等方面的價值，窄化了技術啟蒙教育的內涵[17]。三是家長對技術啟蒙教育的態度也值得關注。一些家長認為技術啟蒙教育只是針對少數“天才”學生的特殊教育，與大多數孩子無關。或者他們可能擔心孩子過早接觸技術會影響其身心健康和社交能力的發展。這些擔憂和誤解都可能導致家長對孩子接受技術啟蒙教育的態度消極或抵觸[18]。

三、完善我國技術啟蒙教育體系的核心任務與多重路徑

（一）完善我國技術啟蒙教育體系的核心任務

重構技術啟蒙教育體系需要從多個維度進行深入改革和創新。第一，學術研究體系是技術啟蒙教育發展的基石，必須明確研究方向和目標，建立與國際接軌的研究框架，并加強跨學科合作，推動理論與實踐的融合。實證研究的重要性也不可忽視，它能夠驗證教育理念和方法的有效性，為政策制定和教育實踐提供科學依據[19]。第二，教育管理體系是保障技術啟蒙教育順利推進的關鍵，需要制定全面、系統的政策，明確各方責任和義務，并建立完善的評價機制，確保教育質量的持續提升。同時，加強教育部門與技術行業、企業的合作，形成多方參與的治理體系[20]。第三，在課程教學體系方面，設計面向不同年齡段學生的連貫性和遞進性課程至關重要，引入跨學科概念，整合多學科知識，培養學生綜合解決問題的能力。實踐性和創新性是技術啟蒙教育的核心特征，應建立校內外實踐教育基地，開展多樣化的實踐活動，激發學生的創新思維和創造力。教學方法的改革也是關鍵，應提倡以學生為主體的教學方式，運用現代教育技術手段，提升教學的趣味性和互動性[21]。第四，教師隊伍體系是技術啟蒙教育發展的關鍵因素，需要建立嚴格的選拔機制，加強專業發展支持，鼓勵教師開展學術研究和實踐創新，形成具有示范作用的優秀教師隊伍。第五，支持保障體系是技術啟蒙教育持續發展的有力支撐，需要加大政府投入，改善教育教學條件，動員社會力量參與，加強家校合作，建立資源共享機制，確保優質教育資源的均衡分配和有效利用[22]。

（二）完善我國技術啟蒙教育體系的多重路徑

1.制度路徑：從政策上完善技術啟蒙教育的戰略和生態體系

制定國家層面的技術啟蒙教育戰略。第一，明確目標。根據我國的國情和發展需要，確定技術啟蒙教育的長短期目標。短期目標可以包括提升學生對科技的興趣和認知，培養基本的科技素養；長期目標是培養具有創新精神、批判性思維和解決問題能力的科技人才，為國家的科技創新和社會經濟發展提供源源不斷的動力。第二，確立原則。在制定和實施技術啟蒙教育戰略時，必須遵循一些基本原則。如普及性原則，確保所有學生都能平等獲得技術啟蒙教育的機會；科學性原則，確保教育內容和方法基于科學理論和實踐；實踐性原則，強調學生的動手實踐，培養其將理論知識應用于實際的能力。第三，規劃實施路徑。制定具體的實施計劃和步驟，包括課程開發、教師培訓、教育資源投入、校企合作等方面的詳細規劃。同時，建立監測和評估機制，定期對技術啟蒙教育的實施效果進行評估，以便及時調整戰略和計劃。

建立多元化的教育生態系統。技術啟蒙教育不應僅局限于學校教育，而應構建一個包括公立學校、私立機構和企業在內的多元化教育生態系統。這一系統的建立有助于充分利用各種教育資源，形成政府、市場和社會共同參與的教育格局[23]。第一，鼓勵公立學校創新。賦予公立學校更多的自主權，鼓勵其根據地區和學生實際開展多樣化的技術啟蒙教育活動。第二，鼓勵私立機構和企業參與。通過政策引導和市場機制，吸引私立教育機構和企業參與到技術啟蒙教育中來。如提供稅收優惠、資金支持等措施，鼓勵企業開發科技教育產品，提供實踐場所和導師指導等。第三，建立合作平臺。搭建政府、學校、企業和社區之間的合作平臺，促進資源共享和優勢互補。如建立校企合作基地、科技教育實踐社區等，為學生提供豐富多樣的學習體驗和實踐機會。

完善法律法規保障。第一，制定相關法律法規。針對技術啟蒙教育的特點和發展需要，制定專門的法律法規，明確政府、學校、企業和家庭在推進技術啟蒙教育中的責任和義務[24]。第二，規范校企合作。通過法律明確企業和學校在合作中的權責利，保障雙方的合法權益。如規定企業在提供實踐場所和導師指導等方面的責任和義務，同時保障學校在教學內容和方法上的自主權。第三，加強監管和執法。建立專門的監管機構，對技術啟蒙教育的實施情況進行定期檢查和評估。對于違反法律法規的行為，依法進行嚴肅處理，確保技術啟蒙教育的健康有序發展。

2.課程路徑：從課程上推進技術啟蒙教育體系的系統化整合

開發系統化的技術啟蒙課程[25]。技術啟蒙課程是技術啟蒙教育的核心，它直接影響學生的學習興趣和學習效果。為了確保課程質量和效果，需要結合學生的年齡和認知特點，設計兼具趣味性和科學性的課程內容[26]。第一，分析學生特點。不同年齡段的學生在認知能力、興趣愛好和學習方式上存在差異。因此，課程開發者需要深入了解目標學生的特點，包括他們的認知發展水平、先前知識和經驗、興趣點等，確保課程內容與學生的實際需求相匹配。第二，融入趣味性元素。在課程設計中融入游戲、故事、動畫等趣味性元素，激發學生的學習興趣和參與度。如通過編寫科技故事、設計科技游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科技知識。第三，確保科學性。在追求趣味性的同時，必須確保課程內容的科學性。課程開發者應基于科學理論和實踐，選擇適當的教學內容和教學方法。同時，課程內容應隨著科技的發展不斷更新和完善，確保學生接觸到最新、最準確的科技知識[27]。

推廣項目式學習和競賽活動。項目式學習和競賽活動是技術啟蒙教育的重要組成部分，能夠讓學生在實踐中學習和應用知識，培養其解決問題的能力和團隊協作精神。第一，設計實踐項目。根據課程目標和學生實際情況，設計一系列具有挑戰性和實際意義的實踐項目。讓學生在完成項目的過程中學習和應用相關知識。第二，組織競賽活動。競賽活動可以激發學生的競爭意識和團隊合作精神，提高他們的學習積極性和參與度。可以定期舉辦各類科技競賽，如機器人比賽、編程比賽、科技創新大賽等，讓學生在競賽中展示自己的才能和成果。第三。建立評估機制。為了確保項目式學習和競賽活動的質量和效果，需要建立相應的評估機制。可以通過專家評審、學生自評和互評等方式，對項目成果和競賽表現進行評估和反饋，以便及時調整和優化項目設計和競賽規則。

加強跨學科整合[28]。技術啟蒙教育不應局限于單一學科領域，而應加強跨學科整合，將科學、技術、藝術等多領域知識相融合，開發綜合性的實踐活動課程。第一，打破學科界限。在課程設計中打破傳統的學科界限，將科學、技術、工程、數學等學科的知識和技能進行有機融合。第二，融入藝術元素。藝術與技術是相互促進的兩個領域。在技術啟蒙課程中融入藝術元素，不僅可以增強學生的審美能力和創造力，還可以幫助他們更好地理解技術的美學價值和社會意義。第三，開發綜合性實踐活動課程。針對學生的實際需求和發展目標，開發一系列綜合性的實踐活動課程。這些課程可以圍繞某個主題或問題展開，涉及多個學科領域的知識和技能。這樣不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養他們的創新精神和實踐能力。

3.社會路徑：從社會上促成技術啟蒙教育體系的多方面合作

推動社會對技術啟蒙教育的深度參與。隨著科技的飛速發展，社會對技術人才的需求日益增長。技術啟蒙教育作為培養科技人才的基礎環節，其重要性不言而喻。然而，當前社會對技術啟蒙教育的認知度和參與度相對較低，亟須采取措施加以提升。應從提升認知度、加強學校與企業合作和建立行業認證機制三個方面，推動技術啟蒙教育的發展。

提升社會對技術啟蒙教育的認知度。提升社會對技術啟蒙教育的認知度是推動其發展的基礎性工作。通過媒體宣傳、公眾講座等多種方式，讓更多人了解技術啟蒙教育的重要性，進而形成全社會共同關注和支持技術啟蒙教育的良好氛圍。組織專家學者定期舉辦技術啟蒙教育相關的公眾講座和論壇，向公眾普及科技知識，展示技術啟蒙教育的成果和案例，激發公眾對科技的興趣和熱情。鼓勵社區、圖書館等公共場所舉辦科技體驗活動，如機器人工作坊、編程培訓等，讓居民尤其是青少年在親身參與中感受科技的魅力，增強對技術啟蒙教育的認同感和參與度。

加強學校與企業的合作[29]。學校與企業是技術啟蒙教育的重要參與者。加強學校與企業的合作，不僅可以為學生提供更多的實踐機會和資源，還可以促進教育與產業的緊密結合，推動科技人才的培養和輸送。鼓勵企業向學校開放實驗室、生產線等實踐場所，讓學生有機會接觸到先進的科技設備和生產流程，加深對科技知識的理解和應用。邀請企業中的科技工作者擔任學校的兼職導師或講師，為學生提供專業的實踐指導和職業規劃建議。學校和企業可以聯合開展科研項目或產品開發項目，讓學生在導師的指導下參與項目的全過程，培養其科研能力和創新精神。

建立行業認證機制。建立行業認證機制是提升技術啟蒙教育質量和社會認可度的重要手段。通過與行業協會合作，制定技能標準和認證機制，可以對學生的技能水平進行客觀評價，增強學生的就業競爭力。第一，制定技能標準。與行業協會緊密合作，根據行業發展趨勢和市場需求，共同制定技能標準。這些標準可以作為學校設置課程、培養學生技能的重要依據。第二，建立認證機制。基于技能標準，建立相應的認證機制。學生完成相關課程學習和實踐后，可以參加由行業協會組織的認證考試。通過考試者將獲得相應的技能證書，作為其技能水平的官方認可。第三，持續更新與完善。行業協會和學校應定期評估和調整技能標準，確保其與行業發展保持同步。同時，不斷優化認證流程和方法，提高認證的公正性和有效性。

4.文化路徑：從文化上實現技術啟蒙教育體系的家校社協同

進一步弘揚工匠精神[30]。工匠精神代表著對技藝的極致追求、對產品質量的嚴格把控以及對工作的無限熱愛。在技術啟蒙教育中，弘揚工匠精神，不僅有助于培養學生的職業素養，還能引導他們樹立正確的職業觀和價值觀。第一，在日常教學中，教師可以通過案例分析、故事講述等方式，向學生介紹工匠精神的內涵和價值。通過讓學生了解杰出的工匠人物和他們的成就，激發學生對工匠精神的認同和追求。第二，組織學生參與實踐活動，如手工制作、模型制作等，讓他們在實踐中體驗工匠精神。通過不斷嘗試、反復修改，培養學生耐心、細致的工作態度，以及對完美的追求。第三，在學校中營造尊重工匠、崇尚技藝的文化氛圍。可以通過舉辦工匠精神主題講座、展覽等活動，讓學生在校園生活中耳濡目染，逐漸形成追求卓越、精益求精的品質[31]。

積極舉辦科技創新活動。科技創新活動是學生展示創新精神和創造力的重要平臺。通過這些活動，學生可以將所學知識應用于實踐，解決實際問題，同時培養團隊協作和領導能力。第一，定期舉辦各類科技創新競賽，如機器人設計、編程比賽、科學實驗等。鼓勵學生自由組隊，選擇感興趣的主題進行深入研究和實踐，激發學生的競爭意識和創新意識。第二，鼓勵學生參與教師的科研項目或自主發起小型科研項目。在導師的指導下，學生進行科學研究、實驗設計和數據分析等工作，培養其科研能力和解決問題的能力。第三。開設創新實踐課程，為學生提供創新實踐的機會和資源。課程可以圍繞某個主題或問題展開，引導學生運用所學知識進行創新性思考和實踐。

參 考 文 獻

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Construction of the Technological Enlightenment Education System under the Background of the Integration of Vocational and General Education

Feng Dong

Abstract" Technological enlightenment education occupies an important position in vocational education， but its connotation and value are often overlooked. Technological enlightenment education is not only about skills training but also bears the important task of cultivating students’ innovative thinking and practical abilities. However， the current technological enlightenment education in China faces deficiencies such as vague positioning in the Vocational Education Law， evaluation standards constrained by subject logic， a lack of excellent teachers， a severe tendency towards knowledge-based curriculum contents， and social misunderstanding and underestimation. To improve the system of technological enlightenment education， we need to clarify the core tasks and explore multiple paths. Policies should improve strategies and ecosystems， curriculum should promote systematic integration， society should facilitate multifaceted cooperation， and culturally， home-school-community collaboration should be achieved. These efforts will jointly promote the development of technological enlightenment education in China and lay a solid foundation for cultivating innovative talents.

Key words" technology enlightenment education; vocational enlightenment education; vocational career education; science education; integration of vocational and general education

Author" Feng Dong， professor at the School of Education in Xi’an International Studies University （Xi’an 710128）

作者簡介

馮東（1979- ），男，西安外國語大學教育學院教授，博士，研究方向：教育管理學，教育政策學（西安，710128）

基金項目

2020年度國家社會科學基金“十三五”規劃教育學一般課題“首批本科層次高等職業教育試點大學運行監測研究”（BJA200107），主持人：馮東