“專創融合”視域下生物醫學工程專業科研育人模式探索

摘"要：生物醫學工程專業是多學科交叉融合的專業，醫學院校生物醫學工程專業的人才培養應充分發揮臨床資源優勢，培養面向醫療器械產業發展需求，能夠解決產業實際問題的醫工交叉復合型人才。在“專創融合”視域下，針對醫學院校生物醫學工程專業加強創新創業教育，構建科研育人模式，通過增加科研育人目標、重構科研育人體系、建設科研育人隊伍和搭建科研育人平臺，著力于培養專業特色鮮明的高素質、創新型醫工交叉復合型人才，有力推進生物醫學工程專業的發展。

關鍵詞：專創融合；生物醫學工程；科研育人；醫學院校

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0198-03

引言

習近平總書記在2021年中央人才工作會議上對加快建設國家戰略人才力量提出明確要求：“要培養大批卓越工程師”。生物醫學工程專業人才培養方案應以面向行業需求為關鍵點，主動服務國家重大戰略、區域經濟發展戰略需求，培養一批面向我國醫療器械產業發展需求的卓越工程師和能夠解決產業實際問題的醫工交叉復合型人才。生物醫學工程專業是多學科交叉融合的專業，目前專業人才培養面臨兩大困境，一是多學科交叉的專業屬性導致課程體系復雜且缺乏系統性，學生沒有學習內在動力，二是面向行業缺少實踐能力培養和產品開發經驗，產學研結合不足。醫學院校生物醫學工程專業人才培養應充分依托豐富的臨床資源和附屬醫院平臺，深化本專業教育教學改革，致力于培養專業特色鮮明的醫工交叉復合型人才，為建成社會主義現代化強國打好人才基礎。

一、生物醫學工程專業科研育人模式的價值蘊涵

（一）培養醫工交叉復合型人才

隨著我國醫學行業快速發展，醫工融合是新醫科領域獲得突破的關鍵，已成為補齊我國高端醫療裝備短板的重要途徑。面對國內對醫工交叉復合型人才與日俱增的需求，新時代醫學教育改革孕育出了從“醫學教育模式”向“醫工融合教育新模式”的轉變。如何通過“醫”與“工”有機融合，培養既有醫工交叉理論基礎又有較強科研創新能力的復合型人才，成為高校和社會亟待解決的問題。科研育人模式是實現醫學從“生物醫學科學為主要支撐的醫學教育模式”向以“醫文、醫工、醫理、醫X交叉學科支撐的醫學教育新模式”轉變的有效途徑"［1］。科研育人模式將醫工融合理念加入培養方案全過程，以工科專業知識為基礎，以應用醫科平臺為實踐，可著力強化醫工交叉復合型人才培養。

（二）服務國家重大戰略、區域經濟發展戰略需求

創新是引領發展的第一動力。國家重大戰略需求的提出為科技創新指引了方向，圍繞其展開的生物醫學工程專業科研育人模式改革，既符合科技革命和產業變革的需求，也是醫工融合教育中創新的需要。2023年教育部批準了10所“首批卓越工程師學院”建設高校單位，提出卓越工程師是國家戰略人才力量的重要組成部分，是人才強國戰略、科教興國戰略的驅動力量。生物醫學工程專業科研育人模式面向行業需求，能有效促進卓越工程師的培養，為服務國家重大戰略、區域經濟發展戰略需求輸出了醫工交叉復合型人才。

（三）激發學生興趣，強化科學研究能力

生物醫學工程專業建設框架下的科研育人模式變革以醫工融合理念為指導，以提升學生專業學習興趣為主題，打破學科間的知識壁壘，培養學生具備創新創業意識和科學素養。通過科研育人模式下的科研項目和實驗室實踐，學生們將接觸到真實的科學研究工作，不僅是多學科專業知識深度與廣度的提升，也是學生所學習的專業知識得以在實際項目中應用，在此過程中培養學生的工科動手能力、自主學習能力和解決問題能力等。

二、醫學院校生物醫學工程專業科研育人模式的實然困境

建設創新型國家的根本在于創新創業人才的培養，“專創融合”是推動國家創新驅動發展的重要方式。醫學院校的生物醫學工程專業人才培養應結合臨床資源優勢，面向服務國家重大戰略和我國醫療器械產業發展的需求培養醫工交叉復合型創新人才。通過科研育人模式的實踐，將高水平科研成果融入課堂，培養醫工融合科研育人實效，創新發展生物醫學工程學科，而在“專創融合”視域下的生物醫學工程專業科研育人模式面臨一些困境。

（一）“專創融合”視域下的科研育人缺乏完整體系

生物醫學工程專業知識具有高度交叉性的特點，涉及工學、醫學和理學等多個學科，知識體系范圍非常廣。工學包括電路原理、模擬電子技術和電工學等；醫學包括醫學影像學、人體解剖學和臨床醫學概論等；理學包括生理學、生物學和化學等，這就要求創新創業教育融入專業教育時需配有系統完善的課程體系，能夠全覆蓋多學科知識。目前，生物醫學工程專業方面的科研育人模式缺乏全面性和深度性，學科知識教育與創新創業教育銜接性不足，課程體系不夠系統化和連貫性，導致學生缺乏對專業知識體系的深層次理解，只能停留在表層。另外與綜合性高校相比，醫學院校的生物醫學工程可能處在專業邊緣化地位，難以營造與學科相關的創新創業教育學習氛圍，缺少深入開展醫工融合系統性的創新創業人才培養體系"［2］。

（二）“專創融合”視域下的科研育人隊伍尚未健全

生物醫學工程專業是多學科交叉融合的專業，教師如何將創新創業教育有效融入專業教育中是強化科研育人成效的關鍵。目前生物醫學工程專業教師團隊和課題組主要由校內單一傳統工科背景教師組成，與新工科中多學科交叉融合的特點不相匹配。部分高校缺乏既有生物醫學工程專業背景又有創新創業實踐經驗的教師，因此在開展專創融合教育時未能形成科研育人合力。教師團隊中有些成員無法應對“專創融合”給專業教育帶來的課程內容、教學環節和上課方式方面的沖擊，忽視生物醫學工程多學科交叉知識與創新創業教育之間的內在聯系，影響了科研育人模式的實施效果。另外部分高校未健全完善科研育人機制，科研育人效果不明顯，對于教師育人職責落實仍未建立相應的獎懲制度。

（三）“專創融合”視域下的科研育人缺乏實踐陣地

生物醫學工程屬于實操性學科，許多專業課程例如模擬電子技術、醫學儀器和C++程序設計等需要進行大量的實驗操作，而這些實驗操作需要專門實驗室設備的支持。受到資金、空間等方面的限制，創新創業實踐平臺的建設相對薄弱，并且生物醫學工程專業多學科交叉融合的特點，其創新創業項目的開展涉及多學科、跨領域的合作，部分醫學院校可能無法滿足實踐教學的需要，導致學生的科研能力無法得到充分提升。部分醫學院校該專業的科研平臺發展沒有充分依托本校臨床資源，課程內容與臨床實際問題結合不緊密，醫工融合度不高。學校與醫院、企事業專項聯動是推動創新創業教育融入專業教育，發揮科研育人的有效途徑。在醫學院校可能存在工學教學團隊與醫院、企事業等實際應用場景聯系不緊密，缺少實踐能力培養，高校科研育人模式和用人單位之間存在“人才壁壘”困境。

三、生物醫學工程專業科研育人模式的應然選擇

（一）以“專創融合”為基準點，增加科研育人目標

生物醫學工程不是簡單地將理工科與醫科知識組合，而是根據人才市場特定需求進行頂層設計，將相關學科知識有機融合，形成專業特色。針對醫療衛生行業對工程技術人才日益增長的需求，醫學院校生物醫學工程專業的人才培養方案要有效整合科研與專創教學，在教學過程中深度植入科研第一線的思路與成果，使二者協同服務創新人才培養，培養掌握并能綜合運用醫學知識和電子、計算機等工程知識的融合型創新人才。

科研育人是十大育人體系的關鍵部分，其目標是培養學生的科研能力、創新能力和社會責任感。根據“健康中國2030”規劃綱要，我國將“大力發展高性能醫療器械、新型輔料包材和制藥設備，加快醫療器械轉型升級”"［3］。因此，培養能夠滿足面向行業需求的醫工交叉復合型人才方面是至關重要的。我們需要建立起生物醫學工程專業科研育人模式，以“專創融合”為基準點，增加科研育人目標，不斷強化科研服務育人的功能，形成科研創新人才培養體制機制，利用學校的基礎實驗設施開設創新實驗課程，讓學生近距離地接觸科研、感受科研，培養專業特色鮮明的高素質、創新型醫工交叉復合型人才。

（二）以“專創融合”為切入點，重構科研育人體系

“專創融合”是落實國家創新驅動發展戰略的有效途徑，生物醫學工程專業科研育人模式構建應以“專創融合”為切入點，有效整合多學科交叉專業知識，融入創新創業教育，重構科研育人體系。注重培養生物醫學工程專業的學生具備“醫、理、工”交叉融合的多學科知識應用能力，具備團隊合作、交流溝通，以工科視角看待醫學問題的能力，能夠選擇適配的工程技術創新處理生物醫藥領域問題。

在“專創融合”視域下，依托醫學院校豐富的臨床院資源和附屬醫院平臺，結合臨床實際應用需求，完善“醫工融合”式的教學體系，構建以創新創業教育為重點的實踐教學體系和相應的實踐課程體系。在創新創業教育課程內容安排上，側重傳授學生處理醫學問題或工程實際的方法，以實際案例提升學生科研興趣。在教材選擇上注重“工中有醫”，教學內容中注重“醫工滲透”，教學方法上注重“醫工聯合”，課程設計與畢業設計中注重“工為醫用”"［4］。學校要把創新創業教育貫穿生物醫學工程專業人才培養全過程，通過創新創業必修課程、選修課程教學培養學生的基本創新創業思維與能力，在各專業課程中，應注重將學科專業前沿與課堂教學結合，強化創新創業教育和訓練，增強學生創新創業能力和科學研究能力。

（三）以“專創融合”為發力點，建設科研育人隊伍

在專業建設和人才培養方面，優秀的科研育人隊伍是強有力的保障。醫學院校師資隊伍建設要充分依托豐富的臨床資源和眾多的附屬醫院平臺，以學生創新創業能力培養為中心，加強學生創新創業教育，整合醫院、高校、企業的人才資源，形成校醫企多方協同育人的長效機制。

以“專創融合”為發力點，形成強大的科研師資隊伍確保人才培養質量，充分發揮教師科研育人主導性與學生成才的主體性。一是依托學生學業發展搭建全過程導師科研育人平臺，要求每個專業教師在每個年級學生中帶5—7個學生，從課業跟蹤、考研指導、創新創業、學科競賽、生涯規劃和綜合素質提升等方面全方位地關心守護學生成長成才，保障學生學業發展教育全程導師“全覆蓋”，形成“一對一”的全程學業導師守護學生成長的精細化培養模式；二是注重第一課堂科研育人主渠道，鼓勵科研教師科研成果進課堂，培養學生創新意識，提升創新創業能力，引導學生主動走進專業學科實驗室，營造良好的“專創融合”視域下的科研育人氛圍；三是注重鼓勵本碩學生在導師指導下與醫院、企事業單位開展聯合課題研究、畢業設計和創新競賽等，提升個人素質能力；四是形成指導教師—本科生—研究生“三位一體”的本科生畢業設計模式，充分發揮研究生的科研能力和實踐經驗，加強“手把手”的實踐訓練。

（四）以“專創融合”為破冰點，搭建科研育人平臺

醫學院校生物醫學工程專業醫工交叉復合型人才的培養應以“專創融合”為破冰點，依托本身豐富的臨床資源優勢，搭建“醫工融合、協同創新”科研育人平臺。在堅持“醫工融合”的理論知識和基本操作流程的基礎上，同步采用項目導向型實踐型教學方法"［5］，建立跨專業科學研究小組，來加強工科知識與臨床實際應用場景的緊密聯系。科研育人平臺以“專創融合”教學體系為基礎、附屬醫院實踐基地為載體、學科競賽項目為導向，致力于培養具備“醫、理、工”交叉融合知識的創新型醫工交叉復合型人才。通過科研育人平臺的實踐，引導學生參加各類創新創業類競賽，例如挑戰杯和全國生物醫學工程創新設計大賽等，進而培養學生具備創新創業思維和解決復雜問題的能力，能夠綜合多門課程知識和技能以完成項目設計。

創新性醫工交叉復合型人才培養還離不開與醫院、企事業單位需求的精準對接，科研育人平臺要與醫院、企事業單位等對優秀項目進行孵化產出，加強合作，做到科創融合、產教融合協同發展，推動創新創業項目落地一體化轉化平臺不斷發展。同時聚焦效果評估，學校教學團隊需對科研育人平臺育人成效精準落實落小落細，檢驗醫工交叉復合型人才培養成果，加強考核與評價，動態持續改進，確保相關措施落實有成效，為專創融合持續性改進提供依據。

結語

以醫工交叉復合型人才培養目標為中心，著力培育創新型人才培養特色，聚焦專創融合，形成醫學院校生物醫學工程專業科研育人模式。以“專創融合”為基準點，增加科研育人目標；以“專創融合”為切入點，重構科研育人體系；以“專創融合”為發力點，建設科研育人隊伍；以“專創融合”為破冰點，搭建科研育人平臺。醫學院校生物醫學工程專業科研育人模式要依托豐富的臨床資源和附屬醫院平臺，繼續深化育人目標、育人體系、育人隊伍和育人平臺改革，致力于培養專業特色鮮明的高素質、創新型醫工交叉復合型人才。

參考文獻：

［1］路彬，姚崗，黃晶等.“新醫科”視閾下醫學生職業能力培養探索與實踐［J］.黑龍江科學，2022，13（19）：52-54.

［2］向文濤，朱松盛，劉賓等.新工科背景下醫科院校“臨床導向型”生物醫學工程創新創業人才培養研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（24）：140-142.

［3］擁抱未來“新黃金十年”實現從制藥大國向制藥強國跨越［N］.中國醫藥報，2022-03-04（002）.DOI：10.38249/n.cnki.nyiya.2022.000315.

［4］王偉，段磊，朱松盛等.深化實驗教學示范中心建設培養“醫用導向型”生物醫學工程創新人才［J］.實驗室研究與探索，2014，33（05）：138-140+159.

［5］鐘華，董世武，張珠等.基于醫工融合背景下專業實踐教學體系改革［J］.高教學刊，2021，7（14）：128-130+135.