應用型高校勞動教育體系化構建探析

摘"要：勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。本文以從建立科學的頂層設計和組織實施機制，組建跨界型教研室和高素質的教師隊伍，保障專項勞動經費，建設勞動價值引領的“三堂聯動”勞動教育體系為主要路徑，探索民族地區應用型高校勞動教育發展方向，為完善新時代勞動教育體系提供有益參考。

關鍵詞：應用型高校；勞動教育體系；構建路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0098-03

引言

2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相繼出臺后，各高校開始結合政策要求及本校實際問題開展新一輪系統性部署。《意見》堅持黨的教育方針，以“立業、修德、修智”為目標，以實踐活動和勞動課程為主要載體，以注重體現時代特色，全面構建勞動教育課程體系為重點，引導學生走出課堂，走出戶外，走出學校，走進鄉村和社區，扎實有效地開展勞動教育，助力高校人才培養目標的實現，提升人才素質和辦學水平"［1］。然而拜金主義、享樂主義等多元社會思潮、分數至上的教育評價方式“負隅頑抗”，導致勞動教育功能發揮差強人意、地位日趨邊緣化。為落實“德智體美勞全面發展”的教育方針，本文調研省內部分高校勞動教育現狀，試圖剖析勞動教育的內在機理，構建勞動教育體系化，探尋適合應用型高校青年大學生成長規律的勞動教育新途徑。

一、勞動教育發展現狀

目前，云南省內高校都根據教育部《意見》出臺了《實施方案》，制定了勞動教育教學方案和實踐指導規定，在頂層設計上盡可能符合上級的相關要求，主要通過實踐途徑開展勞動教育課程。為了解省內勞動教育發展現狀，以問題為導向，對實施勞動教育的部分省內高校進行訪談調研發現，省內高校現行的勞動教育并未完全發揮作用，主要有以下幾個方面問題：一是省內各高校勞動教育工作牽頭部門不一且綜合保障不堅實。各高校一般由學工處、團委、教務處、后勤處、保衛處等科室牽頭負責勞動教育的組織安排和具體實施，易造成勞動教育工作重點不一，規范性不強，師資層次各異；勞動教育實踐活動中的動態監管、考評機制不完備、基地建設滯后、經費保障不足、安全風險管控和隱患排查不健全等方面的問題，導致勞教實踐活動開展困難。二是課程體系不健全且系統性不強、實踐及理論教學權重占比可行性不強、勞動教育形式單一、內容雜亂、零碎、邏輯不強"［2］；部分學校僅僅在已開設課程中通過新增課時或整合原有實踐課程的方式拼湊勞動教育課程。三是勞動教育實施效果亟待提升，師生勞動教育理論認識不到位，勞動理論與勞動實踐互相割裂，部分學校重理論教學輕勞動實踐，部分職業教育學校重實踐輕理論教學，導致學生無法形成連貫的勞動思維，無法養成勞動習慣"［3］。在習慣培養上缺乏監督和創新，使得學生的勞動教育逐漸形式化、功利化，為完成任務而敷衍、應付，參與主動性和積極性不強。四是部分高校對地方文化融合勞動教育出現“兩張皮”，實際融入效果不佳。地方特色勞動文化融入勞動教育的方式淺層化且對融入素材挖掘不足，往往以第二課堂活動方式開展，活動效果流于形式，育人效果不佳；部分教師個人地方文化素養及勞動理論素養缺乏導致知識體系和教學方式較為單一；高校對融合工作的重視程度及激勵機制較欠缺，導致融入途徑、機制研究不深、不實、動力不足。五是省內高校對勞動教育理論研究不深、零敲碎打、長期徘徊在探索階段，沒有形成研究體系、統一的教材、一體化的課程等，各高校各自為政，缺乏勞動教育聯盟、研究平臺，導致相關理論和優秀勞動教育建設案例的推廣應用力度不強。

二、應用型高校勞動教育體系化構建的三重邏輯

（一）理論邏輯：勞動教育是實現應用型高校人才培養目標的必要手段

從理論淵源上看，馬克思主義勞動價值觀強調“教育與生產勞動相結合”的方式培育全面發展的人，突出生產勞動對學生的終身發展和全面發展的重要意義"［4］；中國教育的宗旨也提出要培養有勞動素養的時代新人，由此可見，高校要全面深化教育領域綜合改革措施，注重生活實踐、社會實踐、勞動實踐的錘煉，培養具有科學精神、實踐能力、批判性思維和創新思維，培養能夠適應科技發展和產業變革的創新型人才。而應用型高校重技術、重運用、重實踐，人才培養方案更是明確指出學校要通過理論、實踐、職業培訓等方式，真正讓學生成為某一行業領域既有專業理論知識，又有精湛技術運用和實踐動手能力，還能解決生產技術難題的中高級專業技術人才。勞動激發了人在社會發展與個人生活中的主體性、創造性，同時勞動過程也深化了勞動情感、培養勞動觀念、改善勞動態度。由此，勞動教育是實現應用型高校人才培養目標的必要手段，應用型高校必須高度重視，加大師資、資金、資源“三資”投入，發展高質量、有特色、可推廣的勞動教育。

（二）實踐邏輯：勞動教育在應用型高校專業發展中發揮直接作用

青年大學生是國家希望，民族復興的生力軍，在學習專業理論知識的同時，也應該積極培養自己的動手能力，這樣才能促進理論知識與實際需要的有效結合，才能學以致用。在理論聯系實際過程中，勞動教育作為關鍵鏈接紐帶，以青年大學生參加實習實訓、真實的生產勞動和服務性勞動等方式，在勞動過程中潛移默化學習勞模精神、工匠精神，提高學生的綜合能力、勞動素養、職業能力，實現知識的有效運用，達到勞動育人目標。同時，勞動教育課程內容、教育方式，也應動態適應社會生產力的發展要求。這與應用型高校的辦學理念相適應。應用型專業設置方向來自生產實踐需求，專業學科內容直接與當地經濟發展需求相契合，而勞動教育要與之相契合。另外，勞動教育促成專業人才培養目標的實現，學生可以通過勞動教育課程直接動手參與操作、制作、設計、生產等流程，強化動手實踐能力，以實現專業設置目標，滿足企業對人才的需求。因此，勞動教育在應用型高校的專業中必不可少，專業勞動教育的實施成效直接關系著應用型高校的專業設置、人才培養目標的實現以及整個專業的發展。

（三）現實邏輯：勞動教育與應用型高校辦學特色相得益彰

中華民族是一個勤勞勇敢、善于創造的民族。從《尚書》中的“克勤于邦、克儉于家”，到《左傳》中的“民生在勤，勤則不匱”，再到《章氏家訓》中的“傳家兩字，曰耕與讀；興家兩字，曰儉與勤”，諸多古訓家規無不彰顯著中華傳統美德——勤儉持家、耕讀傳家。現代經濟發展突飛猛進、勞動形態日益變化，勞動教育不能滿足教授傳統勞動形式，必須與新技術、新產業、新業態相協調，與時俱進拓展勞動教育的新內涵，創新教育新方式，交叉學科知識激發創造性勞動。而應用型高校恰恰與新技術、新產業、新業態相呼應，能敏銳根據區域產業結構調整和社會需求設置專業，創新新技術，促進行業新發展，為經濟社會發展提供優秀的高層次應用型人才。因此勞動教育與應用型高校辦學特色相得益彰，良性互動，推動勞動創新、教育強國建設。

三、應用型高校勞動教育體系化構建路徑探析

以《綱要》中四個方面為重點，突出勞動價值，勞動習慣養成、勞動精神培育、勞動觀念強化，融會貫通一二三課堂，建立起“三堂聯動”勞動育人體系，能夠幫助青年大學生樹立正確的馬克思主義勞動價值觀，全面促進人才培養目標實現"［5］。

（一）課堂聚焦學生勞動素養，全面開展勞動教育

在有效落實勞動教育必修課程目標和要求的基礎上，因地制宜，科學構建實施由學科課程群、德育課程群、項目主題課程群、個性發展課程群組成的勞動教育校本課程群。

1.開設勞動教育必修課程

按照不少于32學時的標準，以青年大學生職業發展需求為基礎，以馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系為引領，以勞模、工匠為榜樣，將勞動與生活、勞動與職業、勞動與創業、勞動與人工智能等知識模塊化，多元整合法律、倫理學、社會保障、管理學、安全工程等學科知識，組建勞動必修課程。

2.專業課程教學中融入勞動教育

在專業課設計、教育和實踐中注入馬克思主義勞動價值觀，挖掘行業勞動模范，深化勞動精神，建立實踐平臺，強化專業勞動技能，提升專業勞動素質。

3.建立課程群

建立德育課程群，結合國家經濟社會發展形勢以及黨和國家大政方針，圍繞勞模所在行業領域進行案例分析，講述勞模個人從業經歷，精湛職業技能及其勞動精神、工匠精神，以案釋理，深入淺出，展現國家經濟社會發展的形勢與政策。建立項目主題課程群，將課程理論模塊與“工藝類項目、家庭類項目、工程發明類、工具使用類、信息探索類”五大動手項目有機結合，引導青年大學生在手腦并用的創新實踐中，實現“勞動—創新—實踐”的實施路徑，養成“四最”勞動觀念。建立個性發展課程群根據學生所在校區不同發展特色自主勞動教育校本課程，立足本土非遺項目，扎根本土，汲取地域文化和民族文化的滋養，將勞動教育與本土非遺文化有機融合，創辦民族非遺勞動課程，提升青年大學生對中華民族認同感、文化認同感和文化自信心。

4. 打造智慧勞動視景仿真建設平臺

建立虛實交織的、不同空間功能互補與轉換的環境，突破時空對勞動實踐的限制，使學生沉浸勞動實踐的情境，獲得“可視、真實、全程”的勞動體驗，整個過程能循環觀看、操作、反思。

（二）關注個體差異，促進學生多元化發展

緊扣勞動教育目標定位和內容規劃，從校內勞動實踐、擇業就業勞動實踐、創新創業勞動實踐等角度設置選修課程，給學生更多的選擇空間。

1.校內勞動實踐

在校內勞動實踐方面，可以通過成立烘焙社、刺繡社、手工社、花藝社等勞動類學生社團的形式，開設豐富多彩的第二課堂活動，選派有特長的專任教師，精心設計社團活動內容，按計劃組織學生實踐，滿足不同學生的興趣愛好和個性化成長需求。還可通過“勞動周”“勞動月”活動，采用班級與志愿者小組合作的方式，進行校園綠化養護、校園清潔、實驗室維護、文明寢室創建等主題勞動，引導大學生積極投身到創建文明校園中去，養成良好的勞動習慣。同時也可成立校內實踐體驗站，開設校醫室、快遞站、校園安保等實踐體驗基地， 為學生提供勞動與職業體驗雙重空間。

2.擇業就業勞動實踐類

擇業就業勞動實踐類，即通過短期認知實習、長期就業見習等方式，在實踐中提高學生的動手能力、工作技能、交際技能、職業規劃能力，提升其職業認同感和職業幸福感。

3.創新創業勞動實踐類

創新創業勞動實踐類，就是在模擬真實的創業場景中，為大學生提供創業計劃大賽、創業訓練營、創業案例實戰和創業見習活動等指導和培訓的機會，讓學生在創業實踐中勞動意志品質得到本質改善。

（三）拓展學習空間，提升學生動手操作能力

充分挖掘和整合資源，通過進社區、進村莊、進養老院、進福利院、進企業、進科技文化場館、進勞教基地、設勞教崗、設服務點等形式，把資源與職業體驗、非物質文化遺產、實踐活動、志愿服務、傳統節日有機結合起來，鼓勵學生參加適當的生產勞動和新類型的服務性勞動，將學習空間延伸到“百業”現場，使學生在真實的情境中獲得最直觀的勞動體驗，極大地增強了勞動教育的實效性。

四、構建應用型高校勞動教育支撐保障體系

學校組建由校領導班子、職能部門（學工處、團委、教務處、后勤處、保衛處、學院）負責人組成的領導小組，負責頂層設計和勞動教育的組織實施。學校黨委會定期設置勞動教育的研究議題，為勞動教育的教育教學改革提供堅強的政治保障，同時建立臺賬，把勞動教育的實施列入年度考核及重點工作之一。

設置跨界型的教研室，從部門職責及組織保障來看、從實施勞動教育的過程管理來看，從各二級學院的配合度來看，勞動教育實施由教務管理部門或學生管理部門牽頭較合適。跨界型的教研室需從社會、企業、學院、行政部門等選擇必要的專職專任教師，承擔勞動教育課程建設及教學、制定評價標準與研究工作；選聘社會和企業優秀工程技術人員、勞模參與學生勞動管理工作，潛移默化地用工匠精神、勞模品質引領青年大學生，用勞模精神感染青年大學生。

搭建校際勞動教育聯盟，一是整合資源，以農學、工學等為重點建設校際勞動教育實踐基地；二是為區域和學校優秀特色課程、創新項目案例提供交流分享渠道，實現優質資源共享。舉辦區域勞動教育經驗交流、專題研討會，推廣和宣傳學校勞動教育富于創新的經驗做法，打造優秀勞動教育品牌。三是以校際勞動教育聯盟為平臺，以創新為導向，形成統編教材，集成各校課程資源；開展更深層次的勞動教育理論研究、國內外勞動教育經驗比較研究和應用研究。通過搭建聯盟平臺，為勞動教育實踐活動開展提供強有力的理論支持與指導。

保障專項勞動經費，學校層面明確將勞動教育納入生均經費、學生活動經費使用，細化專項勞動教育經費使用方式，設置專兼職教師工作津貼等，保障勞動教育各項工作順利開展；省級層面要制定勞動教育專項資金獎勵機制，用于獎勵勞動教育組織效果好、質量高的高校。

結語

勞動教育重在落地，要有效發揮勞動育人實效，必須以科學的頂層設計和組織實施機制為保障，以成熟的跨界型教研室和高素質的教師隊伍為支撐，以專項勞動經費為基礎，以突出勞動價值引領的“三堂聯動”勞動教育體系為抓手的有效路徑，使勞動教育真正實現“為黨育人，為國育才”，真正實現勞動教育成果的轉化。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27（001）：1-4.

［2］劉向兵，黨印.高校勞動教育實施推進的多元與統一［J］.中國高教研究，2022（5）：54-59.

［3］曹洪軍，萬信.論新時代大學生勞動教育協同共建模式的應然狀態、現實困境及推進路徑［J］.思想政治教育研究，2023（2）：123-129.

［4］徐海嬌.危機與重構：勞動教育價值研究［D］.東北師范大學博士學位論文，2017.

［5］李曉紅，郭鳳臣.高校工科類專業開展勞動教育的路徑研究［J］.教育理論與實踐，2023（36）：12-15.