基于OBE理念的幼兒歌曲彈唱課程教學體系的整體優化策略

幼兒歌曲彈唱課程是一門集音樂歌唱、彈奏技能、音樂綜合素質為一體的課程，課程具備綜合性、應用性、創新性與開放性。在OBE理念的指導下課程實現以學生為主體，為學生自主探究、同伴研討協作提供了充足的成長空間。同時，教師根據學生的發展需求，及時改進課程體系，在答疑解惑的過程中能夠重新思考教學內容與方式是否符合人才培養方案，從而在實踐教學中持續改進與優化教學體系。以產出為本的幼兒歌曲彈唱課程使最終培養的人才與社會需求相匹配，確保人才培養目標滿足內外部需求，為學生提供更多實踐、探索、創新的機會。

《幼兒歌曲彈唱》課程教學體系現狀分析

一、課程目標與產出成果目標不協同

據筆者調查研究發現，第一，很多高校仍然按照傳統鋼琴課的教學目標教授幼兒歌曲彈唱課，課程目標定位不準確，導致學生只會單獨演奏，不能將彈唱相結合，使得學生在面對幼兒園教學活動及舉辦文娛活動時就會束手無措。第二，教師在教學中單純地注重專業知識的培養，忽視了藝術欣賞能力與教學能力的培養，能力目標不夠深入，沒有將課程的三維目標與產出成果目標協同發展，最終育人的目的沒有體現出來，學生綜合實力沒有真正得以提升。

二、教學內容滯后于新時代人才產出

在現階段，幼兒歌曲彈唱課程教學內容仍采用舊教材、舊內容、舊方法，相關教學內容與時代不匹配，歌曲陳舊，方法傳統，無法滿足新時代大學生群體的審美需求，使得學生失去學習的興趣，不利于教學活動的展開。教師在實踐教學中未能將成果導向教育理念放于首要位置，未能采用反向設計教學內容的方式完成教學任務，使得達成教學的有效設計。

三、教學模式限制了學生的個性發展

從教學方式上來看，在大多數幼兒歌曲彈唱教學中，教師仍按照傳統的教學模式開展教學，教師單向傳輸知識與技能，學生單純模仿教師演奏，在一定程度上約束了學生的思維創新能力。幼兒歌曲彈唱課程具備創新性、靈活性、多變性的特點，然而固守成規的教學模式不僅約束了學生的思維創新，同時束縛了課程的發展。從授課形式上來看，目前很多院校學前教育專業鋼琴課為集體課大班教學，學生演奏、演唱、音樂基礎素養程度不一，采用統一的教學目標、教學內容、教學手段，使得學生學習積極性不高。為了提升教學質量，提高學生能力，使不同程度的學生都能調動積極性，教學模式需要根據實際教學情況靈活調整變化，綜合課程的特點及學生的反饋及時改進教學模式。

四、教學評價方式與幼兒園崗位考核方式不匹配

目前，高校幼兒歌曲彈唱課考核方式單一化、簡單化。此教學評價方式無法體現課程教與學的過程，也不能真實反映學生真正的兒歌編創能力，使得學生對課程的理解出現偏差。教學評價方式需要與幼兒園崗位的考核評價方式保持一致，二者相互關聯、相互促進，在學生對幼兒園崗位考核標準認識準確的情況下，才能調動學生參與課堂的積極性。單一的教學評價方式不僅制約著教學的展開，同時學生的學習質量也無法得到提升。因此，在教學過程中教學評價方式需要與未來幼兒園的崗位需求相匹配，使得學生通過學習能夠順利過渡到今后的工作中。

《幼兒歌曲彈唱》課程教學體系整體優化策略

一、基于OBE理念調整培養目標與產出成果協同

第一，堅持以學生產出為導向的課程目標，并且能用正確的表達方式寫出課程的具體目標，以實現畢業要求的支撐。第二，明確幼兒園音樂課的需求，清晰地構建與幼兒園的培養目標對接的知識體系，使得最終培養的人才要滿足未來崗位的需求。第三，注重學生教學能力與組織活動能力的培養，不僅在音樂課上能夠發揮專業實力，同時在關聯課程中能夠靈活運用音樂基礎知識開展趣味性的教學活動。在今后的教學中增加音樂教學設計與成果匯報活動，要求學生在每完成一首彈唱作品后，撰寫一份教學設計，最終以匯報的形式展示。鍛煉學生展開教學活動與開展活動的能力，在實踐中磨煉自己成為一名教師的角色，鼓勵學生學會運用彈唱教學的手段開展更多的幼兒園游戲與活動。

二、基于OBE理念全面整合教學內容

針對教學內容準確設計出與課程目標相對應的教學內容體系與教學環節，并寫出實施概要；調整教學中各要件的設計，形成符合一致性原則的課程大綱，使得教學內容的設計定位準確。

設計與課程目標一致的教學內容體系。在教學內容的選擇上需要靈活調整，根據該課程的目標的價值取向和內涵來架構課程內容，使得課程內容能夠滿足學生的學習需求。第一，學生音樂基礎水平、兒歌演奏與演唱水平、和聲基礎理論水平不一致，因此，在內容的選擇上需要綜合考慮，選擇適合學生相應階段的作品。第二，需要選擇符合當代大學生審美觀的歌曲及幼兒園熱門曲目，既要調動大學生的學習積極性，同時與現階段幼兒園的音樂教育內容保持一致，取消一些陳舊不新穎的兒童歌曲。

設計與課程目標一致的教學環節和教學方式。OBE的教育理念準確定位了課程目標與成果產出目標，在教學內容構建的過程中，堅持以課程目標為核心，選擇適配的教學環節與教學方法。例如，以《采蘑菇的小姑娘》為代表的歡快活潑的曲目中，由于風格較明確，以歌曲賞析+作品分析+教學示范的環節展開。以《歌唱祖國》為代表的具有高潮部分的樂曲，依據歌曲的發展，選擇適配的伴奏音型增加樂曲的流動性與感染力。在教學環節設置中堅持以學生為中心，為了不束縛學生的思維，采用小組探究+作品分析+小組實踐+教學示范+個人編創。因此，在教學中需要設計與課程目標一致的教學環節和教學方法，豐富的環節與新穎的方式能夠調動學生學習的積極性，增加課堂的趣味性。

保證各要件之間的一致性關系。在實踐教學過程中不斷調整理論教學與實踐教學的內容，根據學生的發展變化，不斷調整教學策略，構建可以滿足學生實踐的場景，讓學生真實地體驗幼兒園課堂，促使學生的專業素養與實踐水平得到全面提升。反向教學內容設計的過程中及時進行教學反思與學生反饋，在持續改進中提高教學質量，提升學生綜合能力。

三、基于OBE理念持續改進多變環境中的教學模式

新時代高校信息化不斷發展，教師不僅要學會運用信息技術進行輔助教學，同時也要靈活調整教學結構以適應幼兒歌曲彈唱課程的開展。在教學中充分發揮信息化技術的優勢，融合教學新模式、新理念、新方法提升教學質量，優化教學體系結構。

將多元混合教學模式引入課堂。基于OBE成果導向教育理念，融入多元混合的教學模式能夠緩解教師的教學壓力和學生的學習壓力，解決幼兒歌曲彈唱課程課時不足、學生程度不統一、課堂人數較多、學習反饋效果不及時等問題。因此，將多元混合教學模式引入課堂能夠使課堂更好地展開實踐活動，并在一定程度上提升教學的質量與效果。比如，在教學實踐過程中利用線上教學平臺與資源，在上課前提前把學習目標及相關內容通過錄制視頻、微課、直播、MOOC平臺視頻、資料傳輸的方式發放平臺，要求學生自主化學習探索研究，教師通過后臺數據追蹤了解學生的掌握情況，及時調整教學結構。在課堂講解過程中，教師可以隨機進行知識測試，考查學生的聽課狀態與知識掌握程度。課后學生也可以將自己的成果及時與教師分享，能夠快速地得到指導老師的指導與評價。

全方位多角度將OBE理念貫穿于教學全過程。OBE理念注重成果的產出，那么在幼兒歌曲彈唱課程中追求的最終成果是完整進行幼兒歌曲彈唱并順利開展教學活動。從授課形式上來看，不應該單純依靠集體課模式展開教學，可以采取集體課與小課相結合的形式，為學生的練習成果的反饋提供保障，確保成果產出的質量。在線上平臺還可以開通線上練習打卡，學生通過上傳視頻的形式，將成果及時反饋，教師及時給予評價與改善建議。這樣教師就可以全方位多角度了解每一個學生的學習狀態，根據每個學生的學習情況，及時調整學習計劃與練習方向，為每一個學生的個性化發展提供有力保障。

課堂教學協助運用PBL教學法。OBE強調學生能力的提升與自主探究的意識，在教學中根據幼兒歌曲彈唱的具體任務協助運用PBL教學法，以預期達到的學習成果目標為核心，反向設計問題引導學生主動思考、主動探索、研究討論，在教學過程中逐步提升學生的自主學習能力。PBL教學法的引入，加強學生對作品的主動思考與創新能力的培養，通過小組討論與研究的形式激發想象力與創新力。在歌曲實踐過程中學生對不同風格的作品發表個人理解與感受，小組成員相互探討，自行設計適合歌曲風格的伴奏織體，最后進行課堂成果展示，使學生間相互學習、共同進步。PBL教學模式的運用，豐富了課堂形式，激發了學生的學習興趣，從而使得問題式討論教學法更為深刻地作用于實踐，全面提升學生的實踐能力。

四、基于OBE理念調整學習成果多元化的評價體系

在實踐教學過程中，針對課程目標設計課程評價的整體方案，并制定實施方法與評價標準。在教與學的過程中評價方式始終影響著教學質量和學生的學習效果，它主要有三種方式，分別是安置性評價（診斷性評價）、形成性評價和總結性評價。在上課前進行課程單元評價，在教學進行中對教學環節及內容進行過程性評價，最后在課程結束后進行總結性成果評價。

從《幼兒歌曲彈唱》課程的角度來看，安置性評價方式對此課程評價的目的是了解學生的學習起點，評價的內容是了解學生的演奏與歌唱的基礎水平，以及對樂理知識基礎理論的掌握程度，安置性評價方式對課程內容的設計與課程目標的確立起著指導作用。從授課形式上來看，根據不同程度不同層次的學生進行分班與分組調整，做好開設課程前的準備工作；從教學內容角度來看，根據教學大綱的要求為學生提供充足的學習資料，學生可以根據自己的程度選擇適合自己難度的曲目及不同難度的技巧開展練習。因此，課程開設前進行安置性評價能夠準確定位教學目標與教學內容是否適合學生此階段學習，幫助教師解決教學實施難的困惑。

形成性評價方式是在教學過程中及時捕捉學生對知識的反饋，使學生清楚地了解自身的學習效果。在持續性的教學評價中不斷激發學生的學習興趣與學習動力，引導學生主動進行探索學習，在整個教學過程中激發創新思維，在過程性評價中教師幫助學生及時解決遇到的問題，提高學生學習的效率與質量。在《幼兒歌曲彈唱》課程中兒歌的編配并不是固定統一的演奏方式，每個人根據自身對歌曲的理解，選擇自己喜歡的方式進行兒歌編配，在教學過程中不斷地進行評價能夠幫助學生及時了解所選擇的調式調性、伴奏織體、“加花”等要素是否合理與好聽。

總結性評價目的是評定學生是否達到了預期學習效果，最后以考核的形式評定成績。這種評價方式能夠幫助學生了解自身的不足，并明確改進的方向，對自己的學習成果進行自我反思，激勵學生學習的積極性。

基于OBE的理念，將評價體系貫穿于教學的全過程中，重在提升學生解決問題的能力。教師評價的目的在于促進能力的培養、評定能力的達成。如今的教學中，我們需要改變教學評價的方式與手段，優化教學評價體系，構建完善評價機制，解決以最終考試成績定學習成果的問題，從而達到以評促教的目的。

作者簡介：

王宇，講師，本文系2023年度陜西服裝工程學院教學改革重點項目《基于OBE理念的幼兒歌曲彈唱課程教學體系的整體化研究》（（2023J007）階段性研究成果。作者單位：陜西服裝工程學院教育學院。