基于生命教育的培智學(xué)校繪本分類(lèi)閱讀實(shí)踐研究

【摘要】 教育的本質(zhì)是促進(jìn)人生命的成長(zhǎng)。生命教育內(nèi)涵包含自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)層次與“認(rèn)識(shí)生命”“保護(hù)生命”“熱愛(ài)生命”三個(gè)主題，據(jù)此匯編生命教育繪本資源庫(kù)。課程滲透、德育活動(dòng)是將生命教育內(nèi)容融入培智學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，能增強(qiáng)智障學(xué)生的生命意識(shí)，促使智障學(xué)生保持身心健康，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；繪本；生命教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 顧燁，中小學(xué)一級(jí)教師，張家港市特殊教育學(xué)校（江蘇張家港，215600），287141560@qq.com；陳佳瑤，中小學(xué)二級(jí)教師，張家港市特殊教育學(xué)校（江蘇張家港，215600）。

一、問(wèn)題提出

生命是教育得以實(shí)施、開(kāi)展并完善的起點(diǎn)，如何應(yīng)用教育促進(jìn)生命的健康茁壯成長(zhǎng)是教育的重點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值則是教育的終點(diǎn)［1］。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的復(fù)雜化，自然災(zāi)害、事故災(zāi)害和各種公共衛(wèi)生事件的發(fā)生頻率不斷增加，對(duì)學(xué)生的生命安全與健康構(gòu)成了潛在威脅，生命教育的重要性日益凸顯。為此，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策強(qiáng)調(diào)對(duì)生命教育的重視。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“重視生命教育”，這是國(guó)家首次發(fā)文正式提出“生命教育”，要求將生命教育落實(shí)到教育的全過(guò)程［2］。2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，旨在將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化［3］。對(duì)于正處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，他們的心理健康問(wèn)題、生活習(xí)慣養(yǎng)成以及對(duì)健康和安全知識(shí)的認(rèn)知等都需要加強(qiáng)和提升，將生命教育融入學(xué)校課程勢(shì)在必行。

生命教育的內(nèi)涵應(yīng)是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)［4］。新生命教育課程提出以人的生命發(fā)展為主線，以呵護(hù)人的自然生命、完善人的社會(huì)生命、提升人的精神生命為價(jià)值追求，圍繞生命活動(dòng)和生活而展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴(yán)的意識(shí)，高揚(yáng)生命的價(jià)值，提升生命的質(zhì)量，使學(xué)生擁有一個(gè)美好幸福的人生［5］。由此可見(jiàn)，生命教育是一種全人教育，是涵蓋個(gè)體生命成長(zhǎng)的全方位教育。

培智學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)為智障學(xué)生提供教育服務(wù)的學(xué)校，其教育目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)和技能的傳授，更要關(guān)注智障學(xué)生的全面發(fā)展，包括社會(huì)適應(yīng)能力、生活實(shí)踐技能以及個(gè)人的情感發(fā)展等。而生命教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命的尊重以及對(duì)個(gè)體差異的關(guān)懷。因此，在培智學(xué)校開(kāi)展生命教育極其重要。然而，智障學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等方面的發(fā)展存在特殊性，這就要求教育實(shí)踐能夠?yàn)槠涮峁└鼮閭€(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑。繪本圖文并茂，形象刻畫(huà)鮮明，充滿(mǎn)濃厚的生活氣息，不僅能為已經(jīng)在生活中積累了一定經(jīng)驗(yàn)的兒童服務(wù)，同時(shí)也能為以直觀形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、理解水平不同、尚未掌握書(shū)面文字的智障兒童提供多層次的閱讀可能［6］，為智障學(xué)生的生命教育提供新的路徑。

如何將繪本有效地融入生命教育，是培智學(xué)校面對(duì)的一個(gè)重要課題。搜集生命教育主題繪本資源，探討生命教育的有效途徑，總結(jié)繪本教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)培智學(xué)校的教育質(zhì)量提升具有重要意義，也能為特殊教育領(lǐng)域的生命教育提供新的視角和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

張家港市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）是一所專(zhuān)門(mén)為智障學(xué)生提供教育服務(wù)的學(xué)校，目前在學(xué)校就讀的學(xué)生普遍存在智力功能和社會(huì)適應(yīng)等障礙，在學(xué)業(yè)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往以及自理能力等各方面明顯落后于同齡人。本研究選取學(xué)校一至九年級(jí)的義務(wù)教育階段學(xué)生作為研究對(duì)象，共160人。

（二）研究方法

1.訪談法

第一階段：教師訪談，了解研究對(duì)象基本情況。對(duì)班主任進(jìn)行訪談，了解不同年級(jí)智障學(xué)生的家庭背景情況、障礙程度、閱讀能力、生命認(rèn)知和技能水平，為后續(xù)個(gè)體發(fā)展評(píng)估積累數(shù)據(jù)。

第二階段：繪本解讀，整理生命教育繪本庫(kù)。組織任課教師訪談，對(duì)搜集到的現(xiàn)有繪本進(jìn)行全面研究和評(píng)估，深入解讀繪本的內(nèi)容、難度、是否貼近智障學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等因素，以生命教育為主題，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，將適合的繪本分類(lèi)編排到對(duì)應(yīng)主題下，建立一個(gè)適合培智學(xué)校教師教學(xué)使用的繪本庫(kù)。

2.案例研究法

定期召開(kāi)研討沙龍，選擇具有代表性的教學(xué)案例和德育活動(dòng)，深入分析學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、情感反應(yīng)、社交互動(dòng)等情況，了解生命教育實(shí)施效果。

三、研究結(jié)果

（一）繪本教學(xué)資源的選擇與適配原則

在培智學(xué)校的教育實(shí)踐中，繪本教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，其內(nèi)容的篩選與適配原則是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平原則

由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言理解水平和心理發(fā)展階段存在差異，選擇與他們的實(shí)際水平相符合的繪本至關(guān)重要。例如，低學(xué)段的智障學(xué)生需要的是能提供基本的語(yǔ)言刺激和生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，能促進(jìn)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)和社交，并與學(xué)生的先備能力和興趣點(diǎn)相匹配。

2.繪本教育功能和心理發(fā)展價(jià)值相結(jié)合原則

選擇的繪本應(yīng)與生命教育的目標(biāo)相匹配，如涉及培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、與他人的關(guān)系建立以及生命保護(hù)意識(shí)等，通過(guò)故事和圖片激發(fā)情感，以此引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度。

3.繪本內(nèi)容與生活的相關(guān)性原則

選擇的繪本應(yīng)當(dāng)貼近智障學(xué)生的生活實(shí)際，包含他們熟悉的生活場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)。這樣的繪本更能引起學(xué)生的興趣和共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，選擇能夠反映家庭生活、學(xué)校生活或日常活動(dòng)的繪本，可以幫助學(xué)生更好地模仿和理解社會(huì)角色和行為。

4.學(xué)生的興趣和個(gè)性化需求相結(jié)合原則

學(xué)生的個(gè)性和興趣是選擇繪本的重要依據(jù)。通過(guò)了解學(xué)生的喜好，選擇能夠引起他們興趣的繪本，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。例如，學(xué)生對(duì)某些動(dòng)畫(huà)角色或生活場(chǎng)景特別感興趣，可以選擇包含這些元素的繪本，以提高教學(xué)的吸引力。

5.易使用性原則

考慮到部分智障學(xué)生可能存在視覺(jué)或操作上的障礙，需要特殊紙張或更大的字體等，應(yīng)提供多樣化的繪本選項(xiàng)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

綜上所述，培智學(xué)校在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教育目標(biāo)、文化相關(guān)性、興趣偏好以及易使用性等因素，以確保繪本教學(xué)資源的篩選與適配原則得到有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）適合智障學(xué)生的繪本資源庫(kù)

建立適合培智學(xué)校的繪本庫(kù)是確保生命教育有效實(shí)施的重要組成部分。繪本資源庫(kù)的建立過(guò)程包含單元主題確定、繪本評(píng)估分級(jí)、使用反饋更新三大環(huán)節(jié)。

第一，單元主題確定。本研究秉承學(xué)校“聚焦生活，為特殊孩子的發(fā)展奠基”的教育理念，基于智障學(xué)生實(shí)際生活需要，結(jié)合生命教育具有的自然生命、社會(huì)生命、精神生命三重屬性，制訂了認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、熱愛(ài)生命三大生命教育主題，在大主題下又細(xì)分出三個(gè)具體的單元主題。1—3年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于萌芽階段，對(duì)“我是誰(shuí)？”“我從哪里來(lái)？”“我是男孩/女孩”等問(wèn)題較為敏感，他們逐漸開(kāi)始關(guān)注他人，并感受到和同伴、教師、家人在一起的快樂(lè)，開(kāi)始學(xué)習(xí)自己的事情自己做，自己照顧自己，因此需要重點(diǎn)了解生命發(fā)展的歷程；4—6年級(jí)學(xué)生的思維逐漸發(fā)展，他們開(kāi)始關(guān)注身邊的事物，愿意去嘗試新鮮的事物，但缺少對(duì)安全隱患、危險(xiǎn)事物的辨別能力，因此這一階段要讓學(xué)生知道生命的變化規(guī)律和世事無(wú)常，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，愛(ài)護(hù)生命；7—9年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命開(kāi)始有自己的觀點(diǎn)和看法，逐漸萌發(fā)為他人付出的心理，感受到幫助他人的快樂(lè)，他們會(huì)提出“奶奶會(huì)去世嗎？”“花謝了，怎么又開(kāi)了？”“種子是從哪里來(lái)的？”等問(wèn)題，因此要引導(dǎo)學(xué)生感知生命的意義，思考人生的追求和目標(biāo)。

第二，繪本評(píng)估分級(jí)。根據(jù)以上主題內(nèi)容，通過(guò)定期召開(kāi)課題組教師繪本資源選擇會(huì)來(lái)整理繪本庫(kù)。在選擇會(huì)中，第一環(huán)節(jié)是進(jìn)行繪本的收集與推薦。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、專(zhuān)業(yè)推薦、出版社的建議等途徑，廣泛收集和推薦適合智障學(xué)生的繪本資源。第二環(huán)節(jié)是分析繪本內(nèi)容。對(duì)收集的繪本進(jìn)行詳細(xì)解讀，重點(diǎn)包括繪本的適宜性、教育價(jià)值以及與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是討論并確定每本繪本的目標(biāo)受眾。最終的決策應(yīng)基于對(duì)繪本的綜合評(píng)估，包括其教育價(jià)值、學(xué)生的接受程度、以及實(shí)施的可行性。例如，可將繪本分為不同的難度等級(jí)，明確所選繪本符合哪個(gè)階段的智障學(xué)生使用。同時(shí)，結(jié)合不同單元主題內(nèi)容，將合適的繪本編排到對(duì)應(yīng)主題下，相當(dāng)于一個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)，便于教師快速找到適合學(xué)生的資源。如：某教師推薦繪本《好臟的哈利》，認(rèn)為故事中的圖文活潑有趣、淺顯易懂，哈利的卡通形象符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，洗澡的故事情節(jié)貼近學(xué)生的生活情境，非常容易引發(fā)學(xué)生共鳴，畫(huà)面中哈利的前后對(duì)比可以讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)講衛(wèi)生的好習(xí)慣。通過(guò)討論，課題組教師一致認(rèn)為本書(shū)適合1—3年級(jí)學(xué)生閱讀，最終將其編排入“認(rèn)識(shí)生命——健康的生活”主題。

第三，使用反饋更新。在選擇會(huì)之后，需要對(duì)所選繪本的使用效果進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)興趣以及心理發(fā)展的觀察與記錄。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，教師可以不斷優(yōu)化繪本選擇會(huì)的流程，對(duì)繪本庫(kù)進(jìn)行持續(xù)更新和改進(jìn)，以反映出智障學(xué)生的最新學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，建立適合培智學(xué)校的繪本庫(kù)還需要考慮到教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。這意味著繪本的選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃和生命教育目標(biāo)相統(tǒng)一，以確保他們的學(xué)習(xí)發(fā)展始終保持協(xié)調(diào)一致。本研究匯編的生命教育系列繪本書(shū)目見(jiàn)表1。

（三）繪本與生命教育融合的實(shí)施路徑

在培智學(xué)校的教育實(shí)踐中，繪本不僅是一種教學(xué)工具，更是一種將生命教育內(nèi)涵有機(jī)融入學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中的有效途徑。繪本與生命教育的融合主要通過(guò)學(xué)科滲透式和活動(dòng)融入式兩種方式實(shí)現(xiàn)。這兩種策略各有特點(diǎn)和實(shí)施方法，對(duì)提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命教育效果顯著。

1.學(xué)科滲透式

學(xué)科滲透式指在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，將繪本中的生命教育元素有機(jī)地滲透到各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵。這種方式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為能在保持學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性的同時(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，一年級(jí)上冊(cè)的生活語(yǔ)文課文《男生 女生》和生活適應(yīng)課文《我的身體》的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生從外生殖器區(qū)分男孩、女孩，喜歡自己的身體，此時(shí)借助立體繪本《我的身體》一書(shū)能促使學(xué)生看清自己身體的不同部位，對(duì)自己的身體有更清晰的認(rèn)知；教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的生活數(shù)學(xué)課文《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，借助繪本《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》幫助培智學(xué)生以日常生活中各事件（如吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等）發(fā)生的時(shí)間為線索進(jìn)行探究，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)讀時(shí)間”延伸至教育他們珍惜時(shí)間，合理地安排生活作息，進(jìn)而對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、體育鍛煉、意志磨煉等方面的生命教育；繪畫(huà)與手工課上，借助繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行手工延伸，教授學(xué)生用各種材料做成書(shū)中的毛毛蟲(chóng)；運(yùn)動(dòng)與保健課上，結(jié)合繪本《這是繩子》中以繩子為線索描繪出的學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，既要讓學(xué)生利用繩子進(jìn)行鍛煉，滲透強(qiáng)身健體的意識(shí)，又要提醒學(xué)生注意身上的繩子，加強(qiáng)自我保護(hù)的安全理念。

2.活動(dòng)融入式

活動(dòng)融入式指通過(guò)組織與學(xué)生生活和學(xué)校環(huán)境緊密相關(guān)的各種活動(dòng)，將繪本中的生命教育元素與實(shí)際情境相結(jié)合，幫助智障學(xué)生培養(yǎng)生活技能和增加真實(shí)體驗(yàn)。這種方式的特點(diǎn)在于更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)具體的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生命教育的內(nèi)容。這種策略的實(shí)施需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，設(shè)計(jì)具有吸引力的活動(dòng)，并在活動(dòng)中有效融入生命教育的元素，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為此，學(xué)校開(kāi)展“打造精彩生命教室——班級(jí)文化建設(shè)”活動(dòng)，在每個(gè)教室辟出一塊區(qū)域布置繪本閱讀角，以班級(jí)為單位進(jìn)行繪本共讀、圖書(shū)漂流、繪制“好書(shū)推薦”“閱讀小報(bào)”等活動(dòng)。學(xué)校與張家港市圖書(shū)館聯(lián)合舉辦“閱見(jiàn)最美，讀給你聽(tīng)”特殊兒童誦讀繪本比賽，多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍，極大地提高了學(xué)生的閱讀熱情。另外，學(xué)校還抓住社會(huì)關(guān)愛(ài)組織活動(dòng)的契機(jī)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。例如，在植樹(shù)節(jié)前，教師使用繪本與學(xué)生共同了解植物的基本信息、生長(zhǎng)習(xí)性、種植技巧等；活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和志愿者、教師一起學(xué)習(xí)如何使用種植工具完成果樹(shù)的種植；種植完成后，教師在后期日復(fù)一日的養(yǎng)護(hù)照料中，引導(dǎo)學(xué)生記錄植物生長(zhǎng)情況，觀察植物的成長(zhǎng)變化。當(dāng)樹(shù)木汲取養(yǎng)分長(zhǎng)出幼苗時(shí)，學(xué)生收獲的不只是知識(shí)與技能，更是情感的體驗(yàn)及對(duì)生命的態(tài)度。義賣(mài)活動(dòng)也是培智學(xué)校實(shí)施生命教育有效的實(shí)踐平臺(tái)。首先，學(xué)生通過(guò)繪本《義賣(mài)活動(dòng)》初步了解生存技能以及勞動(dòng)價(jià)值；活動(dòng)中，學(xué)生們不僅親自參與餅干的制作、工具的準(zhǔn)備及清潔與整理工作，而且通過(guò)閱讀繪本《一粒麥子》了解食品原料的生長(zhǎng)過(guò)程，從而培養(yǎng)實(shí)際生活中對(duì)食物的珍惜和對(duì)勞動(dòng)的尊重。在義賣(mài)活動(dòng)中還需要學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，以此培養(yǎng)他們的社交溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活技能，還能深入理解生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總體而言，學(xué)科滲透式與活動(dòng)融入式的策略選擇應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育資源的可用性。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合兩種路徑的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出既符合智障學(xué)生實(shí)際情況又能有效促進(jìn)生命教育實(shí)施的教育方案。通過(guò)這些方式，培智學(xué)校的學(xué)生不僅能系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還能在生活技能和生命教育方面獲得全面的發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選用相應(yīng)的生命繪本，通過(guò)課程滲透、活動(dòng)融入的形式，在班級(jí)、家庭、社會(huì)環(huán)境中展開(kāi)生命教育，學(xué)生在多個(gè)維度上展現(xiàn)出了積極的變化和顯著的進(jìn)步。在“自然生命”的維度上，智障學(xué)生對(duì)自己身體和性別的意識(shí)有所增強(qiáng)，在日常生活中展現(xiàn)出對(duì)自身行為與自我保護(hù)的關(guān)注；學(xué)生的安全意識(shí)提高，開(kāi)始意識(shí)到隱私的重要性，并能適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)自己。在“社會(huì)生命”的維度上，學(xué)生的同理心、合作分享意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，并與家人、教師和同學(xué)建立起更加緊密的關(guān)系。在“精神生命”的維度上，學(xué)生的自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力得到了顯著提升，開(kāi)始自信地表達(dá)自己的喜好與夢(mèng)想。同時(shí)，通過(guò)繪本的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到了提高，為他們的社交互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的行為控制能力增強(qiáng)，表現(xiàn)出更高的課堂參與度和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力。可見(jiàn)，培智學(xué)校通過(guò)繪本進(jìn)行生命教育的實(shí)踐豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、社交互動(dòng)和生命保護(hù)等方面的成長(zhǎng)和變化也充分體現(xiàn)了生命教育與繪本教學(xué)結(jié)合的有效性。

（二）建議

繪本在生命教育中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景。通過(guò)不斷的實(shí)踐探索和理論研究，可以不斷優(yōu)化繪本教學(xué)的方法和內(nèi)容，提高其在生命教育中的應(yīng)用效果。為了進(jìn)一步提高繪本在生命教育中的應(yīng)用效果，需要從以下方面著手。

1.組織相關(guān)培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力

教師是實(shí)施繪本教學(xué)的關(guān)鍵，因此需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升他們的繪本教學(xué)能力。教師不僅要掌握繪本的選擇、解析和使用技巧，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和討論引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)了解國(guó)家的政策方針，更新符合新時(shí)代青少年需求的生命教育理念，掌握生命教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，加強(qiáng)對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)方法

除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，還可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、故事演繹等教學(xué)手段，加強(qiáng)繪本教學(xué)中的互動(dòng)性和參與感，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的社會(huì)技能和道德觀念，還能提高社交能力和情感表達(dá)能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于家庭、友情、成長(zhǎng)等主題情境，使學(xué)生在活動(dòng)中感受角色的情感和沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義、個(gè)人價(jià)值以及與社會(huì)的關(guān)系等深層次問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。

3.嘗試多學(xué)科主題教學(xué)

隨著跨學(xué)科研究的深入，開(kāi)展多學(xué)科整合主題教學(xué)可以成為繪本與生命教育融合實(shí)施途徑的新焦點(diǎn)。生命教育涉及智障學(xué)生多方面的發(fā)展，多學(xué)科融合能讓學(xué)生多感官參與，多方面系統(tǒng)地思考問(wèn)題，掌握全面的生存技能，成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青少年。

4.借助信息技術(shù)手段

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)繪本教學(xué)將與數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行更深度的融合。考慮到培智學(xué)校教育場(chǎng)所和對(duì)象范圍的特殊性，電子繪本資源應(yīng)便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，應(yīng)在分類(lèi)匯編書(shū)目的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)手段建立目錄索引的電子繪本教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)生成電子繪本庫(kù)，這不僅能夠加強(qiáng)對(duì)資源庫(kù)的書(shū)目管理，還有助于實(shí)現(xiàn)教師和其他各類(lèi)教育工作者的資源共享和交流。

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A Study on the Practice of Classified Reading of Picture Books and Life Education in Schools for Intellectually Disabled Students Based on Life Education

GU Ye" "CHEN Jiayao

Abstract：The essence of education is to promote the growth of human life. Life education encompasses three levels：natural life，social life，and spiritual life，as well as three themes：“understanding life”“protecting life” and “oving life”. Based on this，a resource library of life education picture books can be compiled. Inte-grating life education content into teaching activity at schools for intellectually disabled students through curriculum infiltration and moral education activities is an effective approach. This can enhance the life awareness of intellectually disabled students，promote their physical and mental health，and enable them to achieve their personal value.

Keywords：schools for intellectually disabled students； picture books； life education

Authors：GU Ye，master?s degree，primary and secondary school first-level teacher，Zhangjiagang Special Education School（Zhangjiagang，Jiangsu，215600），287141560@qq.com；CHEN Jiayao，primary and secondary school second-level teacher，Zhangjiagang Special Education School（Zhangjiagang，Jiangsu，215600）.

（責(zé)任編輯：張彩霞）