【摘 要】童謠是一種最基礎(chǔ)的兒童文學(xué)體裁，其形式短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，卻意韻深遠，富有語言美、形象美、內(nèi)涵美的審美特點，具有一定的藝術(shù)魅力和文學(xué)張力。在低年級語文教學(xué)中，教師可以借助童謠對學(xué)生進行語言美、形象美、內(nèi)涵美的審美滲透，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展，為學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】童謠 語言文字 童謠形象 審美教學(xué)

優(yōu)美的童謠能夠充實兒童的思想，愉悅其心靈。童謠的語言簡潔明了，卻蘊藏著許多生活智慧。在小學(xué)起步階段，教師可以借助童謠，營造美妙的氛圍，以傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)現(xiàn)童謠的藝術(shù)魅力和教育價值。

一、識別語言文字，感受童謠語言美

童謠是富有旋律的兒童歌曲或飽含兒童情趣的短小韻文。它一般具備節(jié)奏明快、精短凝練的特征，誦讀起來朗朗上口。從兒童認知發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的第一步是培養(yǎng)口語交際能力。而借助童謠內(nèi)容淺顯、口語化的文字，可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)語言進行口頭交際應(yīng)用。這樣能夠豐富其語言表達，培養(yǎng)兒童的語言表達意識與能力。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第一學(xué)段要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。語言文字是思維的外殼，是文本內(nèi)容的精髓，是學(xué)生想象表達的中介。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼童謠語言，識別童謠中的文字，才能使其體驗童謠語言美，為其合理地想象和通順地表達打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點，選用多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的童謠大多基于真實的語言情景，能夠喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。如統(tǒng)編版語文一年級下冊“和大人一起讀”中的民間童謠《搖搖船》：搖搖搖，/一搖搖到外婆橋，/外婆叫我好寶寶，/糖一包，果一包，/還有餅兒還有糕。這首童謠非常符合一年級學(xué)生的語言習(xí)慣，反映兒童的生活經(jīng)驗和審美情趣。課堂上，教師通過點名讀、分男女生讀、比賽讀、嘗試用不同的方言讀等形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生識別語言文字，走進童謠文本。在不斷變化的反復(fù)閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該首童謠的語言文字特點，不僅句末“搖、橋、寶、包、糕”押韻，而且長短句交替，讀起來很有節(jié)奏感。學(xué)生感受童謠的語言文字后，再去朗讀并想象語言文字背后的內(nèi)容，就能體會文字表達的情感。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以讓一年級學(xué)生用“唱”的形式領(lǐng)會童謠，“唱”的時候配上旋律、曲調(diào)，容易入情入境，促進學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，這也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其體悟童謠內(nèi)涵。

在語言表達上，童謠有口語化、押韻和節(jié)奏鮮明的特點。不同的童謠，其語言表達是多種多樣的、有區(qū)別的。如游戲類童謠《丟手絹》《找朋友》《拍手歌》等適合兒童在游戲時吟唱；而問答類童謠是一問一答式，成對互動著去敘述事物、反映生活的。此外，還有繞口令類、數(shù)數(shù)歌類、搖籃曲類、顛倒歌類、民間童謠類、節(jié)日童謠類等不同類型的童謠。教師教學(xué)中要善于捕捉童謠的語言結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，將自己的理解和感悟通過朗讀表現(xiàn)出來，促使學(xué)生更好地聯(lián)系實際去思考、理解其中的道理或含義，享受語言美感，也為豐富學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，從而促進其表達意識的提高與語言能力的提升。

二、觸摸文學(xué)形象，感受童謠形象美

在古代，童謠大多是由成人創(chuàng)作且?guī)в械赜蛱厣ㄟ^兒童口耳相傳而流傳的一種文學(xué)形式。伴隨著社會的發(fā)展，而后出現(xiàn)了新童謠文學(xué)體裁，它包含的內(nèi)容越來越廣：有緊貼社會現(xiàn)實的童謠，有反映校園生活的童謠，有游戲活動的童謠等。在童謠中，創(chuàng)作者創(chuàng)設(shè)了廣闊而綺麗的想象空間，塑造了一個又一個文學(xué)形象，童謠的文學(xué)張力得到擴展，它留給兒童的想象空間也越來越大。

例如，統(tǒng)編版語文一年級上冊《春節(jié)童謠》，主要描寫了從臘八到春節(jié)前后民間的傳統(tǒng)風俗。教師教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生讀熟童謠的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生課前搜集資料，結(jié)合生活常識和經(jīng)驗，為體驗審美創(chuàng)設(shè)條件。教師讓學(xué)生回想自己是如何過春節(jié)的，了解我國辭舊迎新、迎春接福、祈求豐年等風俗習(xí)慣。

語文新課標在總目標部分明確要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。兒童的想象力很豐富，他們喜歡想象，也敢于想象。在兒童充滿想象力的大腦里，天空是彩色的，鳥兒是唱歌的，小魚是會捉迷藏的，蝴蝶是會跳舞的……整個世界都是多姿多彩的。童謠中會出現(xiàn)許多美好的想象元素。例如，《彩虹橋》中提道：“雨過天晴白云飄，藍天飛架彩虹橋，赤橙黃綠青藍紫，數(shù)數(shù)顏色有七道。彩虹橋，誰來造？太陽公公點頭笑！”再如，《小螃蟹》中提道：“小螃蟹，真驕傲，橫著身子到處跑，嚇跑魚，撞倒蝦，一點也不懂禮貌。”這樣的童謠對學(xué)生有著神奇的吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的誦讀、傳播興趣。在教學(xué)時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘童謠中可拓展和延伸之處，觸摸童謠所塑造的擬人形象，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，進一步豐富童謠內(nèi)容，如小鴨，小鴨，嘎嘎嘎，游到水里吃魚蝦；（" " " "）。學(xué)生可以通過想象補充句子，如可以想象：小雞，小雞，嘰嘰嘰，又吃蟲兒又吃米；小青蛙，小青蛙，呱呱呱，吃去害蟲保莊稼。學(xué)生在趣味盎然的誦讀和想象中，發(fā)現(xiàn)、觸摸童謠中的文學(xué)形象，并能塑造更多的文學(xué)形象，進一步體驗生活的多彩與美麗。

三、填補文本“留白”，彰顯童謠情趣

寫作表達中利用潛在的“召喚結(jié)構(gòu)”，設(shè)置文本的“空白”，可以給讀者創(chuàng)造遐想空間。童謠中也有許多這樣的“留白”，在教學(xué)時，教師可以不再局限于發(fā)現(xiàn)童謠形象這一表層想象，還可以借助童謠某些情節(jié)，想象童謠語言之外的畫面內(nèi)容，感受童謠情趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，積極填補“留白”，發(fā)掘、體會童謠中的情趣。

童謠往往富有生活氣息，在言語上是偏于直觀感受的，兒童極易理解。但有些童謠是需要學(xué)生憑借想象去對話—與文本、與作者對話，可以對“空白”進行補充“填空”，以發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)低年級學(xué)生認知經(jīng)驗不足，想象的內(nèi)容比較簡單，其腦海中構(gòu)建畫面容易夸張，脫離現(xiàn)實生活。在教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，根據(jù)生活從多個方面去想象。例如，《一園青菜成了精》是一篇活潑生動而充滿想象力的北方童謠，巧妙地將蔬菜擬人化，把其成熟過程想象成蔬菜之間的一場激烈大戰(zhàn)。鑒于此，在教學(xué)中，教師可以將蔬菜間的大戰(zhàn)情節(jié)作為教學(xué)補白重點。

“小蔥端起銀鋼槍，一個勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥。韭菜使出雙刃鋒，呼啦呼拉上了陣。黃瓜甩出掃堂腿，踢得韭菜來回奔。蓮藕斗得勁頭兒足，胡蘿卜急得搬救兵。歪嘴葫蘆放大炮，轟隆隆隆三聲響。打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青。打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫。打得豆腐尿黃水，打得涼粉戰(zhàn)兢兢。”

教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象“戰(zhàn)爭”場面。教師對此可以創(chuàng)設(shè)大戰(zhàn)三個回合的場景。如第一回合是針對小蔥和茄子—它們帶了什么武器，結(jié)果如何？按照這樣的思路繼續(xù)想象第二、三回合的大戰(zhàn)。最后，讓學(xué)生猜一猜其結(jié)果如何，理由是什么。一個接一個難度逐漸加大的問題，促使學(xué)生去猜測、想象，引領(lǐng)學(xué)生對文未呈現(xiàn)的部分進行合乎情理的想象。雖然學(xué)生的表達能力有些弱，但在交流表達的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，蔬菜的武器其實就是它們各自的特征。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還會有哪些蔬菜加入戰(zhàn)斗，它們的武器各是什么？這就促使學(xué)生認真觀察、仔細聯(lián)想，去發(fā)現(xiàn)繪本圖畫中的細節(jié)；通過想象體悟吟誦童謠的樂趣，借助語言表達豐富想象力。在整個童謠學(xué)完后，教師還可以嘗試讓學(xué)生編寫新童謠，鼓勵學(xué)生嘗試仿照童謠的語言模式，編寫新故事，感受童謠新樂趣。學(xué)生不斷地模仿想象，審美能力和語言表達能力會得到極大的開發(fā)、提升。

童謠是學(xué)生認識世界的途徑，是學(xué)生表達情感的工具。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀童謠時，教師可以讓學(xué)生展開想象誦讀，在朗讀吟誦中塑造童謠形象，感受童真童趣；在關(guān)注童謠“留白”，努力續(xù)想情節(jié)、嘗試模仿補白中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進行有效的語言表達訓(xùn)練，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童謠的積極性，以促進其身心全面和諧發(fā)展。

【參考文獻】

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