隨班就讀特需學生融合教育實施研究

【摘 要】融合教育理念建立在為了每一個學生的發展和成長，促進特需學生回歸主流社會。文章論述完善學校隨班就讀制度，科學施策，不斷提高隨班就讀的教學效果。針對隨班就讀特需學生的潛能和特點，采取有效策略，確保特需學生在融合教育中得到充分發展，實現快樂成長。

【關鍵詞】融合教育 隨班就讀 特需學生 家校共育

為進一步加強隨班就讀的教育教學研究和實踐，提高隨班就讀學生的教育效果，讓特殊教育的“支流”回歸普通教育的“主流”中，青島仁愛學校以科學施教為主導，以愛心責任為保障，以家庭教育為支點，全方位地推進教育的均衡發展。

一、健全制度，科學管理，確保隨班就讀工作健康發展

通過學習有關理論，我們深刻體會到，特殊學生同樣需要人生出彩的機會，在受教育的機遇上不應有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育工作對實現教育均衡發展起著重要的作用。

（一）實施“一把手”工程，加強特殊教育工作的領導

學校成立了由校長掛帥、任課教師為組員的特殊教育領導小組，深入了解每一個特殊學生的情況，并根據實際情況，制訂隨班就讀教育計劃，健全各種規章制度。

（二）建立跟蹤制度，加大轉化力度

每學期初，教務處與任課教師針對每個特殊學生的實際情況，制訂轉化計劃，使學生按照自己的速度學習，小步循序漸進，教師及時鼓勵和輔導，調查分析，研究轉化措施。同時，教師按時作階段性的跟蹤調查記錄，隨時調整計劃，運用恰當的方法，使其進步，逐步完善轉化跟蹤制度。

（三）建立健全組織，保證特教工作順利進行

學校加強了組織建設，做到分工明確，職責到人，管理到位，使特殊教育管理有章可循、有規可依。學校又成立了特殊教育科研小組：主要負責組織各種特殊教育教研活動，抓好轉化計劃的實施、研究和總結，深入研究如何改進教學，加快轉化的步伐。

二、加強培訓，更新觀念，提高隨班就讀的教育效果

（一）精選師資，優先選派班主任

為了給隨班就讀的學生創設良好的發展環境，確保學生的正常發展和隨班就讀工作的順利進行，學校在隨班就讀學生入學之初就選定師德高尚、業務素質較高的教師擔任班主任，使學生在良好的氛圍中健康成長。

（二）加強師德建設，培養奉獻精神

學校積極引導教師充分認識到師德建設的戰略意義，做到三個明確：明確“一切為了學生的發展”是做好特殊教育工作的首要前提和職業需要；明確樹立良好的師風是實現教育均衡發展的需要；明確樹立良好的教師形象是創建教育服務品牌的需要。學校把師德建設作為辦學的戰略重點納入學校總體發展規劃，常抓不懈，常抓常新。每年的3月、9月為師德活動月，在活動月開展豐富多彩的師德教育活動，將弘揚師愛作為核心，用愛與責任鑄就師魂。

（三）加強學習和研究，促進教師轉變觀念

由于教師都是畢業于普通師范學校，他們缺乏特殊教育經驗，因此更新教師觀念，堅定學生可教育、可轉化的信念，是擺在我們面前的一大課題。學校努力營造師資隊伍建設的學習氛圍，組織有關教師每單周四進行一次專題學習，學習特殊教育學、心理學、教材教法、素質教育理論等材料，就如何轉化這些學生進行討論研究，做到尊重差異，關注差異，積極發掘、開發他們的潛能，實現其價值，滿足社會發展的需要。通過學習，教師充分認識到要以促進學生能力的發展為目標，立足于學生的發展，特別是要教他們學會學習，有自覺更新知識的意識和能力，有終身學習的愿望和良好的學習習慣，既保證大多數學生的學習，又兼顧隨班就讀學生的特殊教育需要。

三、營造氛圍，科學施教，全面提高轉化質量

（一）實行“五優先”，創設良好環境

一優先：在座位安排上考慮到個別輔導，將他們安排在教師便于關心的座位上，如中間靠走道的座位，同桌是教師指定的“小先生”，都是守紀律、學習成績較好的學生，這樣便于同學之間互相幫助，營造良好的學習氛圍。二優先：在教學過程中，給予學生充分參與的機會，優先讓他們在課堂上發言，優先讓他們在黑板上演示，優先給他們面批，以調動他們的學習積極性。三優先：在課堂提問中，根據具體情況，通常較容易的題目先讓他們回答，以加深印象。四優先：在練習過程中，教師有目的、有計劃地讓他們練習所學知識，有時練習題與普通學生相同，教師在一旁加以指導；有時單獨出題，以檢驗他們實際的學習能力。五優先：在布置作業時，對學生的要求有所不同，對特需學生來說作業量相對少些，達到基本目標即可。

與此同時，不斷加強鞏固輔導，強化對隨班就讀學生的學習指導。引導學生及時鞏固復習新知，以彌補某些知識的缺漏；引導學生“學”“用”結合，強化知識的內化。

（二）傾注一片愛心，開啟學生心扉

作為一個獨立個體，每個學生都希望置身民主、平等、和諧的教育環境。尤其是隨班就讀學生，他們不僅智力水平低，在行為習慣、自理自立能力上也存在著缺陷，因此，需要教師傾注更多的愛心、關心和細心，以“師愛”的真誠消除彼此的隔閡，以“師愛”的溫暖消除學生的冷漠，以“師愛”的民主緩解課堂上的緊張氣氛，幫助他們逐漸適應學校生活，培養其自理的能力，逐步適應與其他學生一樣學習、生活。

（三）搭建成功的舞臺，促使學生主動發展

特需學生通常自信心不足、畏縮、經不起挫折、對學習不感興趣，這與他們時常遭受挫折的經歷有關。在課堂教學中，教師要做到關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，根據學生的情況為其設立不同層次的目標要求，為他們個性與特長的發展創造有利條件。例如，教師可以提前了解他們的知識水平，為他們提供合適的教材內容、教學方法、練習作業等，使他們通過努力能夠達到目標；在課堂提問時，讓他們回答比較容易的問題，使他們體驗到成功的快樂，激發學習的興趣。

由于特需學生感性知識貧乏，頭腦中生動的表象少，對抽象的知識學習感到特別困難，加強直觀性教學顯得尤為重要。教師在教學中經常讓學生體驗和感受，雖然需要花費時間，卻因此發揮了學生無意識記的功效，指導學生做好復習，發展學生的記憶，把看、聽、說、練有機結合起來。

四、以人為本，賞識激勵，促使學生體驗成功

在教學過程中，學生學習積極性的高低直接影響學習的成效。在日常生活中，特需學生由于遭受失敗的體驗比較多，這種挫折使他們產生了自卑感，造成了心理上的壓抑。恢復他們的自信心，激發學習的積極性和主動性，這是特需學生隨班就讀能否順利進行的首要條件。為此，我們采取了以下措施：

1.有效的獎勵機制

物質獎勵—如學生喜歡的各種小物品，書籍、皮球、玩具或小食品、工藝品；精神獎勵—通過張貼大拇指、小印章等激勵學生努力向上。

2.激勵評價

教師用賞識激勵的評價理念來激發學生興趣，激活學生內在的潛力和積極向上的能量。首先，教師在對每一個特需學生實施激勵評價時，總是從最低的層面去評價學生，激勵學生，為他們開啟成功之門。其次，根據學生的個體差異，確定符合他們成長規律的近期發展小目標，并在每次評價中不斷激勵他們向目標前進。最后，針對學生的不同進步抓住教育時機“勤”評價，滿足學生進步的心理需求。在此基礎上，及時向家長和學生了解他們被評價后的狀況，以便調整下一步的評價目標。教師以深情的關注，有效的引導，不倦的教誨，觸動學生心靈的敏感部分，激發他們“我能行”的信心和斗志，發掘學生內在的潛力和積極向上的能量，使他們獲得自信，快樂成長。

五、家校攜手，形成合力，讓學生幸福成長

家庭是學生熟悉的生活環境，是學生成長的搖籃。學生的社會交往活動，首先從與父母的交往開始，他們的第一任老師就是家長。由于各種原因，特需學生較正常學生更需要父母的主動幫助和教育。然而，由于家長對家庭教育知識的缺乏及教育方法不恰當等原因，家庭教育受到極大限制，給特需學生的身心發展帶來了很大影響。

（一）通過家訪，架起溝通的橋梁

每學期盡管學校的工作十分繁忙，教師總是針對班級和學生實際情況，利用午休、下班后、雙休日乃至節假日進行家訪。校長親自帶領干部教師，走入特需學生的家庭，將溫暖送去，眾多家長被教師的誠心、責任心和愛心感動。

（二）共同研究，增強家長教育觀的科學性

作為特需學生的家長，要有高度的責任心和義務感，并努力提高自己的心理素質，不斷增長知識，特別是心理學、教育學、醫學康復等知識，實施科學的家庭教育；同時，要積極營造良好的家庭氣氛，排除各種干擾、彌補特殊學生先天智力發育的不足。

一是給孩子一份真正的愛。我們要求家長控制好自己的情緒，勇敢地面對現實。對孩子，要學會寬容期待，多一些愛心，以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們，使孩子的潛能得到最大程度的開發及調動，使孩子在動作、認知、情感控制及生活自理等方面有較大的改進，為以后的生活打下良好的基礎。

二是給孩子樹立良好的榜樣。孩子是父母的影子，是父母的一面鏡子。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。父母的一言一行都是子女模仿的對象。由于特需學生辨別是非的能力弱，因此，家長要事事處處以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。良好習慣不是一朝一夕就能養成的，這需要父母耐心地等待和幫助，主動引導。

三是給孩子提供鍛煉的機會。有的特需學生家長認為，反正孩子做也做不好，倒不如自己做來得快。凡事包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機會，從而在孩子頭腦中逐漸形成了一種思維定式：父母沒有什么需要自己幫助的地方。長此以往，就會造成孩子的無能和對家長永遠的依賴。學校開展了“與孩子同成長”活動，要求家長抓住生活中實踐的機會，加強對孩子的指導，以促使孩子從被動地實踐轉為主動地需要。

我們用愛心呵護一個個學生健康成長，用真情激勵一個個學生擁抱成功。我們用寬容的心態去對待學生的每一個過失，用期待的心態去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功，讓學校成為他們尋求快樂和人生價值的樂園，讓每一個學生都能擁有幸福、美好的童年。

做好隨班就讀工作需要付出更多的心血和汗水，我們要落實全環境立德樹人的根本任務，遵循特殊教育規律，以“辦好人民滿意教育”為目標，繼續發揚勇于創新、無私奉獻的精神，與時俱進，為特殊教育事業作出應有的貢獻。

【參考文獻】

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