探索小學語文教材中經典篇目的閱讀教學

○伍星慧

(龍崗區龍城小學，廣州 深圳 517728)

一、解讀文本，融入經典，教者須先有所悟

(一)設計教學要拋開無形的功利之手

季羨林大師的《自己的花是給別人看的》是人教版五年級下冊一篇文章。一次參加賽課，指定上這一篇文章。在解讀文本時，教學應該關注什么?——關注學生，關注學情，關注他們的所思所想，因為學生才是主體。意識到這個問題之后，筆者調整思路如下:

讀完這篇文章，你的疑問是什么?這樣一問，就把問題的主動權交給了學生，這樣做的好處是能讓學生意識到:我是學習的主人。也能讓老師自己當好自己的角色:教者，傳道、授業、解惑。這個問題拋出后，學生的主動參與意識明顯增強了，紛紛質疑，問題五花八門:為什么自己的花要給別人看?什么叫人人為我我為人人?為什么說這種境界耐人尋味……這樣一來，學生其實也把老師準備要問的都問完了，那剩下的問題不就簡單了嗎?釋疑。接下來，老師和學生一起共讀共悟，上課進行得很順暢。

由此，筆者領悟到，教師不應該在學文之前將自己的意志強加給學生，拋出十幾個問題讓學生思考，只會限制學生在課堂上的自由，其結果只能是老師滿頭大汗，學生也不知所措，不知道哪個答案才能令你滿意。而是應該學會放手，讓學生真正自由地去感悟，語文課的課堂提問對學生而言并不是問題本身太難，而是你提問的方式是否適合學生。

(二)放大細節，品詞酌句，多種方式感受經典的魅力

筆者在初讀《竊讀記》的時候，仿佛又回到了兒時，也許是從前讀過此篇的原文，有再讀的喜悅，然而可能受第一印象是原著的影響，筆者總覺得刪掉后的課文顯得太概括了，沒有了細節，品起來就少了很多滋味。兩篇一對比，才知道課文缺的是人情味兒。你瞧，在課文中，描寫作者找未讀完的一本書，到“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”就戛然而止。而在原著中，有相當長的一個段落描寫了被店主驅趕的經歷:

啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個:“你到底買不買?”聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我……

生動的敘述，詳盡的心理描寫把一個渴望讀書的窮學生的自尊心、羞辱感表現得淋漓盡致。那一雙巨掌、那一句冷笑把“竊讀”的滋味寫得入木三分，正因有了這樣的段落，我們更能入情入境地理解那一句:我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!這滋味，怎一個“怕”字了得!怎一個“樂”字了得!

因為有共鳴，所以品讀原著感覺很帶勁兒，于是很想把原著作為課文帶著學生一起學習，然而這個想法是不現實的，首先，篇幅太長，只適合閱讀，不適合講讀、感悟;其次，如今的學生少有竊讀的體驗，能否理解到位是個問題。于是筆者通過朗讀再次閱讀了一篇課本，從而整理出一套思路:(1)由課題入手，讓學生用換詞的方法理解“竊”的意思，用朗讀的語氣表現出“偷偷地”應該怎樣讀。(2)化繁為簡，圍繞“竊讀的滋味”這一大主題來教，聯系作者當時的環境和自己的生活來學。

二、注重交流 使經典閱讀教學呈現對話狀態

上段分析對比了課本《竊讀記》與原著的區別，筆者通過朗讀整理出一套思路，直接進入課堂。首先把第一個問題一拋出來，學生就興奮了:要讀得神秘一點，有點像做賊似的感覺。三五個學生讀完后，全班同學的情緒也跟著上來了，齊讀時語氣還真有神秘勁兒。對文章有了興趣后，初讀課文時他們很賣力，也很快找到了表現竊讀滋味的段落。讀到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”時，我問:作者懼怕什么?答案不難找到:怕被老板驅趕。“老板可能會怎樣趕她?可能會說什么?可能會怎么做?”“可能會推她”“窮鬼，滾!”“從來就沒見過你買書，不要再看了!”“看你也買不起!”“聽到這些，作者是什么感受?”“難過、傷心、覺得很受侮辱”接下來我欲揚先抑:我覺得這個地方作者寫得很矛盾，如此屈辱，哪有快樂可言呢?我覺得作者在說假話，你認為呢?于是，學生找出因讀書而快樂的段落，紛紛推翻我的說法，最后得出了自己的觀點:從書中得到的樂趣遠遠超過自己忍受的饑餓、侮辱。花了這么多心思才能讀完一本書，作者都不愿放棄，是因為她很愛看書，懂得讀書的重要性，正如最后一句話所說“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”至此，最后一句話也就不難理解了。

在這堂課中，筆者說得很少，只是有時候插進幾句話點撥一下，他們所感悟到的大部分是他們自己經過討論、品讀、思考得出來的，我只是幫他們做了歸納和總結，整堂課我們都很愉快。最后上課外閱讀課時，筆者從圖書館借來《新語文讀本》，推薦他們讀完整的《竊讀記》。教室里靜靜的，我沒再說什么，對于我來說，帶著學生讀書、和學生一起感悟的時光就是心靈與心靈對話的時刻……

三、整體感知 看似俗套 實則必須

如果把初讀當成走過場，不給學生充足的時間讓學生讀完，那么文章的障礙沒有掃除，接下來的再讀再悟就是一句空話。教書時間越長，越發現初讀的重要性。上二年級上冊課文《丑小鴨》時，筆者先布置學生初讀，主要讓學生達到三個要求:1.標出自然段;2.劃出不認識的字，認識它;3.把課文讀正確讀流利(不加字、不減字、不讀錯、不讀破)。以前上課總想求新、求異。于是用看錄像、聽錄音、看動畫等等方式代替初讀，然而教書時間越長，越發現初讀的重要性。學生一定要對文本親身的閱讀體驗，《丑小鴨》一課對二年級的學生來說，篇幅有點長，但由于大多數學生在此前已接觸過這篇童話，加上初讀后，接下來學文就變得很輕松了。

四、品味語言文字本身的魅力 感悟人性之美

要讓學生體會到文字的妙處，教師自己應首先解讀，文字之所以具有感染力，在于作者反復斟酌此處為何用此詞不用彼詞，還在于我們對文字的品味和揣摩。

筆者的經驗是，在上課之前，如果先自己朗讀一遍，就能夠較快地抓住文章的“眼”。抓住了“文眼”，設計就由此展開，一節課圍繞著文眼學習，整節課就不會太松散，至少可以搭好大體的架子。但有時候也會不得要領，這時可以去琢磨課題，優秀的作品通常會有一個恰如其分的題目，對我們來說，有時候把課題琢磨透就成功一半了。

如“丑小鴨”的“丑”字，可以衍生出許多耐人尋味的問題:為什么說它“丑”?“美”小鴨是什么樣?毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的就是丑嗎?并不一定要讓學生把這些命題完全弄明白，但老師自己首先要有深刻的理解，我們都知道用美鴨子的標準來看天鵝，那天鵝就是丑的，因為它跟鴨子不一樣，也沒法一樣。萬事萬物皆有特點，物以類聚。但隨著社會的自由程度越來越高，對于不喜歡的人或事可以選擇不予理睬，卻不能不尊重。正像老師有自己的好惡，老師可以不喜歡某個孩子，但絕對要尊重每個孩子。這正像《丑小鴨》傳遞給我們的含義。要給別人以尊重，孩子也應懂得這一點。

有一句話說得好:布衣暖，菜根香，詩書滋味長。無論是教師，還是學生，都應該讓生命在經典閱讀的濡染和熏陶中，變得簡單而純粹，綿遠而悠長。人們總在追求豐富與華麗，但樸素永遠是最純凈的美，擁有了經典閱讀，便可以締造理想的精神世界，擁有自己的人生哲學。

［1］劉小梅.在小學低年級開展經典誦讀的誤區與對策［J］.教育觀察，2012(10).

［2］滕梅.論經典誦讀在語文教育中的價值體現［J］.文學教育(下)，2012(12).