教學評一致性背景下對初中物理教學的思考

摘要：在教學評一致性的背景下，初中物理教學面臨著新的挑戰與機遇.初中物理作為培養學生科學素養和綜合能力的基礎學科，教學效果的好壞對學生的未來發展具有重要的影響作用.文章分析了教學評一致性背景下優化初中物理教學的具體策略，通過明確課程標準、加強理論與實踐結合、注重個體差異、采用多元教學方法以及完善評價體系五個方面，旨在實現教學評的高度一致性，提高初中物理教學效果，培養學生的科學素養和綜合能力.

關鍵詞：初中物理；教學；評價

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0092-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：施承旭（1974.11—），男，福建省寧德人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

隨著教育改革的穩步推進，教學評一致性在教學活動中日益凸顯其重要性.在這一背景下，初中物理教學面臨著如何適應改革要求，確保教學目標、教學過程和教學評價之間高度一致性的挑戰.因此，結合教學評一致性理念，深入探討如何優化初中物理教學，對于提升教育質量，促進學生全面發展具有重要的理論意義和實踐價值.

1明確并細化課程標準，指導教學實踐

在教學評一致性的背景下，明確并細化課程標準是初中物理教學優化的重要策略.課程標準作為教學活動的指南針，更是教師準備和組織課堂的重要依據.為此，教師在平時還需要了解學生的學習能力以及興趣，這樣才可以讓教學目標的制定更加準確，避免目標與實際出現太大的反差[1].以教材中“重力”一課為例，教師可以結合學生的認知特點，設計實驗讓學生觀察不同物體在重力作用下的運動狀態，如下落的籃球、推出去的實心球、上拋的乒乓球，從而親身體驗和感受重力的存在.同時，為了幫助學生更直觀地理解抽象概念，教師可以利用生動有趣的視頻和動畫，展示重力對物體運動的影響.通過實驗，學生自己動手測鉤碼重力得出重力與質量的關系，并觀察細繩懸掛物體了解重力的方向和重心，畫出重力示意圖.針對不同基礎的學生，教師還可以采取差異化的教學策略，如對于基礎較差的學生，從簡單的重力概念入手，逐步引導他們深入了解；對于基礎較好的學生，可以設置更高層次的學習目標，如探討重力與其他力的關系及其在復雜情境中的應用.在教學方法的選擇上，教師應根據課程標準的要求，采用探究式學習、合作交流等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣.在評價方式上，也應與課程標準保持高度一致，通過課堂表現、作業完成情況、實驗報告等多維度評價學生的學習成效，確保評價與教學目標緊密相連，具體實施流程見圖1.

圖1教學實踐流程圖2加強理論與實踐結合，提升應用能力

在教學評一致性的背景下，教師要將學生知識學習與實踐能力的提升作為教學目標，摒棄灌輸式的教學方式，實現理論與實踐的深度融合，以提高學生的知識應用能力[2].以“電動機”一課為例，為了激發學生的學習興趣和好奇心，教師可以先向學生展示一些常見的電動玩具、電風扇等，引導他們思考背后的工作原理.隨后，教師通過電動機原理圖（圖2）和動畫輔助教學，深入淺出地介紹電動機的基本原理，包括電流在磁場中受力的原理，以及電動機的主要組成部分，如線圈、磁鐵、換向器等，幫助學生直觀地理解電動機的工作原理.

圖2電動機原理圖接著，教師可以進行實驗演示，讓學生目睹當電流通過線圈時，電動機轉動起來，同時引導學生思考為什么需要換向器，培養他們的探究精神和思維能力.為了讓學生更深入地體驗電動機的工作原理，還可以組織一次制作小型電動機的活動.

3注重學生個體差異，滿足不同需求

每個學生都有其獨特的學習方式、興趣點和認知能力.在教學評一致性的背景下，教師應尊重個體差異，實施個性化的教學策略，確保每位學生都能在適合自己的教育環境中成長.以“液體的壓強”一課教學為例，教師在開展教學活動前，應通過診斷性測驗、課堂互動、學生自我反饋等多種渠道，深入了解學生的基礎知識儲備、學習興趣點、學習偏好以及他們在物理學習中的難點和挑戰.基于學生的個體差異，教師靈活調整教學目標和教學方法.對于基礎較為薄弱的學生，可以設定初步的教學目標，如幫助他們理解液體壓強的基本概念，掌握計算公式，通過簡單的計算題來鞏固知識.而對于那些基礎扎實、學有余力的學生，可以提高要求，引導他們深入探究液體壓強的物理意義，分析生活中與液體壓強相關的復雜現象，如水壩為什么要做成上窄下寬？以拓展其知識面和能力.另外，在進行液體壓強實驗時，教師同樣可以設計不同層次的實驗活動.例如，基礎實驗可以引導學生使用壓強計測量不同深度下的液體壓強，觀察液體壓強與深度的關系，并記錄實驗數據，而更高級的實驗則其有挑戰性，讓學生探究液體流動時壓強如何變化，或者如何利用壓強原理設計簡單的裝置.當然，作業的布置也應體現差異性.基礎題應確保每個學生都能完成，以鞏固基礎知識.而對于基礎扎實的學生，可以布置更具挑戰性的拓展作業，如設計一個與液體壓強相關的實驗方案，或者撰寫一篇關于液體壓強在實際應用中的案例分析報告等.在進行教學評價時，教師也要采用多樣化的評價方式，以全面評估學生的學習效果.對基礎薄弱的學生可以通過課堂小測驗、作業批改等方式，評價學生對液體壓強基礎知識的掌握情況.對于學有余力的學生，可以通過實驗報告、項目展示、口頭報告等方式，評價他們在拓展目標上的達成情況（見表1）.

4采用多元教學方法，提高教學效果

“教、學、評一致性”活動能夠促進物理探究活動的提質與增效，促進物理課程發展[3].因此，教師采用多元教學方法對于提高教學效果非常重要.以“摩擦力”一課為例，教師可以精心設計教學活動，從生活實例出發，引導學生逐步深入理解和掌握摩擦力的概念.課程開始，教師向學生展示一輛自行車，并巧妙地提問：“車輪上為何會有花紋？”這樣的設問能夠迅速激發學生的興趣，自然引出摩擦力的概念.隨后，為了增強學生的直觀感受，教師可以讓學生用手掌在桌面上來回滑動，親身感受摩擦力的存在.在知識講解環節，教師系統介紹摩擦力的定義、種類（靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力）及其產生的條件.為了幫助學生更好地理解，教師可以結合圖示和動畫演示，直觀展示摩擦力的方向和作用點.隨后，教師組織學生開展實驗探究，利用彈簧測力計測量不同表面（如木板、毛巾、橡膠等）上的滑動摩擦力，探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系.實驗中，學生親自動手操作，記錄實驗數據.引導學生分析實驗數據，得出科學結論.在應用拓展階段，教師鼓勵學生聯系生活實際，思考哪些現象與摩擦力有關.例如，汽車剎車時的摩擦力、人行走時的摩擦力等.隨后，教師安排學生分組討論，探討如何在實際生活中增大或減小摩擦力.學生可以發揮想象，提出輪胎花紋設計、滑冰鞋刀片等創新方案.課程總結階段，教師采用互動式問答法，引導學生回顧摩擦力的相關知識點，強調摩擦力在日常生活和生產中的重要性.

廣度，以及他們運用知識解決問題的能力.另外，在評價內容上應涵蓋汽化和液化的基本概念、影響因素以及在實際生活中的應用等方面.評價完成后，教師應及時給予學生反饋，指出他們在學習中的不足和需要改進的地方.與此同時，通過全面性評價，也能加深教師對于學生學習情況的掌握和了解，以更好地調整教學計劃和進度[4].通過實施這樣完善且有針對性的評價體系，教師不僅能夠更準確地評估學生的學習成果，還能為教學提供有力指導，促進初中物理教學的持續優化和提升.表1教學評一致性背景下的差異化教學

教學目標實驗活動作業布置教學評價基礎薄弱理解液體壓強的基本概念，掌握液體壓強的計算公式，并能夠應用這些知識解決簡單的實際問題.使用壓強計測量不同深度下的液體壓強，觀察液體壓強與深度的關系，并記錄實驗數據.基礎作業，如完成一套關于液體壓強計算題的練習，以鞏固基礎知識.通過課堂小測驗，作業批改等方式，評價學生對液體壓強基礎知識的掌握情況基礎扎實深入探究液體壓強的物理意義，分析液體壓強在實際生活中的應用，以及進行實驗設計和數據分析等.探究液體壓強如何變化，或者如何利用液體壓強原理設計簡單的裝置等.設計一個與液體壓強相關的實驗方案，或者撰寫一篇關于液體壓強在實際應用中的案例分析報告等.通過實驗報告、項目展示、口頭報告等方式，評價他們在拓展目標上的達成情況.5全面完善評價體系，確保教學評一致

在教學評一致性的背景下，完善評價體系對于初中物理教學的優化主要涉及評價目標的明確性，還包括評價方式的多樣性和評價內容的全面性.以“汽化和液化”一課為例，教師要明確評價目標，即學生對汽化、液化現象的理解，以及他們能否運用所學知識解釋生活中的相關現象.例如，學生是否能夠理解水的蒸發和凝結過程，以及這些過程在日常生活中的應用.在評價方式上，除了傳統的筆試外，教師還可以采用觀察評價、作品展示以及口頭問答的方式.其中，觀察評價是指在課堂上觀察學生的參與度、實驗操作規范性以及對汽化和液化現象的觀察記錄，以此評價他們對概念的理解程度.作品展示是指要求學生制作關于汽化和液化的實驗報告或小項目，展示他們對知識的理解和應用能力.口頭問答是指通過提問和討論，評價學生對汽化和液化概念的理解深度和

6結束語

綜上所述，通過明確并細化課程標準、強化理論與實踐的緊密結合、關注學生的個體差異并因材施教、采用多元化的教學方法以及全面完善評價體系等綜合性策略的實施，教師可以顯著提升初中物理教學的質量與效果，進而實現教學評的高度一致性.

參考文獻：

［1］ 張興偉.在“教學評”一致性的教學中發揮學生的主體性[J].求學，2021（27）：55-56.

[2] 吳軍.提升初中物理教、學、評一致性的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：142.

[3] 孫啟森.基于“教、學、評一致性”的初中物理實驗教學策略探究[J].基礎教育論壇，2023（10）：95-97.

[4] 韓娟.教、學、評一致性背景下初中物理教學分析[J].數理化解題研究，2023（2）：94-96.

［責任編輯：李璟］