課程思政視域下高專院校美術教育專業中國畫的教學策略

中國畫作為中華文化的瑰寶，具有悠久的歷史和獨特的藝術魅力。隨著社會的快速發展和文化的多元化，中國畫教學面臨著許多挑戰和機遇。如何將思政元素融入中國畫教學中，提高學生的藝術素養和思想道德水平，是當前中國畫教學需要關注的重要問題。筆者將從以下幾個方面展開論述。

中國畫課程思政的意義

在高等專科院校美術教育專業中國畫課程中開展思政教育，在傳承和弘揚中華優秀傳統文化、提升學生的內涵修養等方面具有重要意義。

一、傳承和弘揚中華優秀傳統文化

中國畫作為優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內涵和獨特的藝術魅力。在美術教育專業中國畫課程中融入思政元素，可以引導學生更加深入地了解和認識中國畫的文化內涵和藝術特色，增強對中國傳統文化的認同感和自豪感，這有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。同時，在課程中學生可以通過欣賞和創作的方式，了解不同時期、不同風格的中國畫作品，并從中領略到作品所傳遞的思想內涵和價值觀念，從而提高自身的審美素養和藝術鑒賞能力，進一步增強自身的內涵修養。

二、培養學生的文化自信和愛國情懷

目前，職業院校的中國畫課程為美術教育專業的核心課程，承擔著美育的主要任務，將思政元素融入中國畫課程對于幫助學生樹立正確的價值觀具有重要作用。通過中國畫的學習，學生可以領悟到其中蘊含的中華優秀傳統美德和價值觀念，如和諧、仁愛、誠信、友善等。這些傳統美德和價值觀念對學生的思想道德觀念和行為習慣能產生積極的影響，有助于學生樹立正確的人生價值觀，增強學生的文化自信和愛國情懷。

三、豐富教學內容，提升學生的綜合素養

將思政元素融入中國畫課程，能夠實現課程思政與專業教學的有機結合，為課程內容注入新的活力。通過深入挖掘中國畫的歷史背景、文化內涵和藝術特色，教師可以引導學生思考其中蘊含的思政元素，如愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀等。這種融合方式不僅有助于提高教學質量和效果，還能促使教師更新教學理念和方法，提升自身教育教學水平。此外，學生對中國畫的了解將更為深入，不僅提高了認識和理解，還激發了他們的學習興趣和積極性。同時，通過欣賞和創作，學生能更好地理解作品的思想內涵和藝術價值，培養創新思維和實踐能力，為未來的職業發展做好準備。

中國畫課程教學思政建設存在的不足

目前，大部分高專院校在美育方面能夠融入一些思政教育，也注重培養學生的文化素養和審美情感，在美術教育專業中國畫教學的思政建設上也取得了一定的成績，但仍存在一些問題和挑戰。

一、教學內容思政元素不夠豐富，缺乏時代感

中國畫課程的教學內容和方法相對較為傳統，注重技法的傳授和藝術實踐的練習。雖然部分教師已經嘗試融入思政元素，但整體上兩者的結合仍不夠緊密。面對當前復雜多變的社會環境，部分教師對于如何在藝術課程中自然融入思政內容還存在一些困惑，導致課程內容銜接不夠自然。這些因素都給中國畫課程的思政建設帶來了挑戰。此外，由于應試教育的影響，部分學生對非考試科目的內容缺乏興趣，而且教學內容未能及時更新和引入當代社會熱點問題，導致學生對思政內容更加消極對待。

二、部分教師不夠重視，理論研究不夠深入。

部分教師在進行中國畫教學時，沒有明確思政教育的目標，或者是主觀認為進行思政教育是輔導員的事情，而沒有把傳授知識與思政育人有效地結合起來，導致思政教育與專業知識技能傳授存在脫節的現象。同時，部分藝術教師喜歡追求個性和自我，沉醉于技法創作，不關心時事政治，又不積極參加教研交流活動，從而導致形成的思政教育合力不足，無法做到全員參與。而且，部分教師本身的思政素養不夠深厚，對于一些深層次的思想和價值觀無法進行深入淺出的講解，也影響了學生的學習效果。

三、開展教學的方式和評價模式比較單一

中國畫作為一門傳統且專業性強的課程，其實踐性和操作性都很強。因此，部分專業教師在教學中更注重技能傳授，而容易忽視思政教育。例如，在臨摹古畫名作時，教師往往只關注技法的教授，而忽略了作品背后所蘊含的故事和內涵。這導致學生只知道如何畫畫，卻不太明白為何這樣畫及畫的意義。此外，部分院校的中國畫課程未能充分利用信息技術手段進行教學，教師的教學方式和方法相對單一。甚至，部分教師仍然沿用傳統的以技法傳授為主的教學方式，忽視了學生的情感體驗和思想感悟，以致未能達到思政育人的目的。另外，課程的效果評價尚未形成完善的體系，導致教學過程和成果的有效性難以得到評估。沒有良好的反饋和評估機制，專業教師的思政教育難以具體實施，也限制了課程思政的時效性。

課程教學的思政建設新路徑

為了更好地推進中國畫課程思政建設，教師需要加強理論研究和實踐探索，為今后的教學提供指導和借鑒。中國畫思政建設的新路徑可以從以下幾個方面進行探索：

一、豐富教學內容，挖掘地區課程思政資源

挖掘課程的思政教育資源。中國畫課程中蘊含著豐富的思政教育資源，我們可以深入挖掘課程中的歷史典故、民族精神和道德倫理等元素，將其轉化為生動的思政教育素材。引導學生欣賞中國畫，讓他們在藝術熏陶中接受思政教育，培養愛國情懷和民族精神。例如，徐悲鴻的《奔馬》等作品，以筆代槍，傾注了他的愛國主義情懷，展現了中華民族不畏強暴、英勇頑強的精神。這種精神可以在教學中得到充分體現，激發學生的民族自豪感和家國情懷。此外，中國畫中還蘊含著豐富的道德教化元素。山水畫的崇高美、花鳥畫的和諧美等都體現了對美好事物的追求和贊美。通過學習和欣賞中國畫，可以引導學生樹立正確的道德觀念，培養他們的人文素養和社會責任感。

融合現代思政元素，挖掘本土思政資源。中國畫課程應與時俱進，注重引入當代社會熱點問題，引導學生關注現實。為了實現這一目標，教師可以選擇與當代社會問題相關的中國畫作品作為案例，引導學生分析作品所反映的社會現象和問題，并探討解決方案。這樣可以增強學生對現實問題的關注和思考，培養他們的批判性思維、社會責任感和解決問題的能力。

同時，應充分利用當地的歷史文化資源、紅色資源、民間藝術等素材，通過中國畫這一藝術形式，培養學生的思想價值觀念，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化作出貢獻。以永州地區為例，該地擁有豐富的歷史文化資源，如舜文化、柳文化等。這些資源可以作為課程思政的素材，通過解讀中國畫中的歷史典故和文化符號，引導學生了解永州地區的歷史文化，培養他們的文化自信和家國情懷。

此外，永州地區的紅色文化資源也是重要的思政素材。如陳樹湘斷腸明志等革命歷史題材的作品，也可以通過參觀李達故居、蔣先云故居等紅色紀念館，來引導學生了解革命歷史，培養他們的愛國主義精神。另外，永州地區還有秀美的自然風光和民間藝術，如陽明山、浯溪碑林、月巖等，這些都可以作為中國畫創作的素材，引導學生領略自然之美，培養他們的生態意識和審美情感。同時，教師還可以通過對永州地區的民間藝術元素的解讀，引導學生了解民間藝術，培養他們的藝術鑒賞能力和審美情趣。最后，永州地區歷史上也涌現出許多優秀的人物，如柳宗元、周敦頤等。他們的故事和事跡都可以作為中國畫課程思政的素材，培養學生的道德品質和人文素養。

二、提升教師課程思政素養和能力，完善課程設置

為了提升教師的思政教育意識和能力，院校可以組織相關的培訓和學習活動。邀請課程思政領域的專家和學者舉辦講座和指導，為教師提供更多的學習和交流機會。通過這些培訓，教師可以深入理解課程思政的理念和方法，提升自身的教學水平和思政教育能力。在課程設置上，可以結合中國畫與思政教育，制定系統的課程方案。將思政教育貫穿于中國畫教學的全過程，實現藝術教育與思政教育的有機融合。這樣可以確保學生在學習專業技能的同時，也能接受到思政教育的熏陶，培養他們正確的思想觀念和道德品質。同時，教師還應注重引入現代價值觀念，如社會主義核心價值觀等。引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養他們的社會責任感和公民意識。

另外，對于思政元素融入中國畫教學的教學評價，我們需要從多個方面進行全面、客觀、準確的評價，以促進教學的不斷改進和提高。首先，我們需要評價教學內容是否符合思政教育的要求，是否能夠有效地傳遞思政元素。同時，我們也需要評價教學內容是否符合中國畫教學的規律和特點，是否能夠有效地提高學生的藝術素養和審美能力。這些評價可以幫助我們了解教學內容的質量和效果，為進一步的教學改革提供依據。其次，我們需要評價教學資源是否豐富、多樣，是否能夠滿足學生的學習需求，是否能夠激發學生的學習興趣和積極性。同時，我們也需要評價教學資源的質量和適用性，是否能夠有效地支持教學活動的開展。這些評價可以幫助我們了解教學資源的利用情況和效果，為進一步的教學資源建設提供依據。最后，我們需要通過考試、作品評價、學習過程評價等多維度的方式，評價學生的學習效果和成績。同時，我們也需要通過調查問卷、訪談等方式，了解學生對教學的滿意度和反饋意見。這些評價可以幫助我們了解學生的學習情況和教學滿意度，為進一步的教學改進提供依據。

三、探索多元化教學模式，搭建實踐平臺

教師在課程中可以采用混合式教學模式，通過線上線下相結合的方式，引導學生自主學習、主動探索，來提高學習效果。例如教師在教授中國畫人物畫創作時，教師提前將陳樹湘斷腸明志的故事內容或者是視頻、圖片等資源上傳至學習通等線上教學平臺，布置課前任務要求學生提前學習，并完成任務，接著在課堂上回答問題：為什么陳樹湘烈士會斷腸明志，表達了什么精神？通過欣賞斷腸明志的相關人物畫作品，他們是怎么樣進行人物塑造的，是運用了哪些表現手法？教師再根據學生回答問題的情況，課堂上有針對性地進行分層教學，突破教學的重難點。在完成線上線下教學的基礎上，教師還可以組織學生到陳樹湘烈士紀念園中進行實地參觀，瞻仰革命先烈優秀事跡，實地對學生進行思政文化教育。讓學生了解到先烈們的革命精神永垂不朽，進一步地激發學生的愛國精神和創作熱情。

院校需要進一步加強與中國畫相關的實踐教學平臺的建設。這包括美術館、博物館、藝術工作室和大學生文創基地等，為學生提供更多的實踐機會和展示他們文創作品的平臺。通過這些平臺，學生可以更深入地了解中國畫的創作過程，提升自己的藝術素養和審美能力。同時，思政教育也需要與實踐相結合，以增強學生的實踐能力和培養他們的創新意識。教師可以組織學生進行實地考察，了解民族文化內涵和汲取民間藝術的精華。這種實地考察的方式能夠開拓學生的創新思維，使他們更加深入地理解優秀中國畫的創作過程。

在高專院校美術教育專業中國畫課程思政建設中，通過挖掘課程和本土文化的思政元素，結合中國畫教學內容和方法，可以實現專業知識與思政教育的有機融合。這種融合可以增強學生對中國畫的理解和欣賞能力，不僅可以促進學生深入了解中國傳統文化和藝術，培養審美情感和藝術素養，還可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感，實現中國畫教學的美育功能和思政教育功能。

作者簡介：

李富龍，1989年9月生，男，湖南省永州市人，講師，研究方向：美術；曾美玲，1990年8月生，女，湖北省咸寧市人，講師，研究方向：美術。本文系2023年永州市職業院校教育教學改革研究項目課題《課程思政視域下高專院校美術教育專業中國畫的教學策略研究》（項目編號：yzzyjy2023073）、福建省社會科學規劃項目《新時代背景下閩西紅色文化與動漫創作融合研究》（批準號FJ2021C112）研究成果。作者單位：永州師范高等專科學校。