音樂大單元整體教學(xué)實踐研究

［摘"要］"音樂大單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要依托，更是教育觀念革新的體現(xiàn)之一。研究表明，大單元整體教學(xué)有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠推動教師的專業(yè)化成長。在實際教學(xué)中，需要以研讀教材、把握教材為起點，整合并重構(gòu)單元內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確立單元目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)主題情境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，完善評價機制。本文從音樂大單元整體教學(xué)的概念與意義分析入手，以具體的教學(xué)案例為支撐，積極探究音樂大單元整體教學(xué)的實踐路徑，充分發(fā)揮音樂大單元整體教學(xué)的價值。

［關(guān)鍵詞］"音樂教學(xué)；大單元整體教學(xué)；全面發(fā)展；評價機制

［中圖分類號］"J60-05

［文獻標(biāo)識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）08-0055-03

音樂作為人文學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但長期以來，音樂在課程體系中的地位偏低，音樂教學(xué)中存在忽視學(xué)生思維、情感等各個維度均衡、全面發(fā)展原則，缺乏整體性教學(xué)思維的問題。音樂教學(xué)通常以教材為依據(jù)，受限于教材所安排的教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容、單元設(shè)置，注重對單個音樂作品的分析，導(dǎo)致學(xué)生對音樂作品的認知較為淺顯，所獲得的音樂知識呈現(xiàn)出碎片化、零散性的特征，不利于學(xué)生從整體上感知音樂之美。而大單元整體教學(xué)為音樂教學(xué)的創(chuàng)新性突破提供了理論依據(jù)，教師需要把握好大單元整體教學(xué)的概念與特點，依托大單元整體教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、音樂大單元整體教學(xué)概述

《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）強調(diào)藝術(shù)課程的整體性與關(guān)聯(lián)性，要求在藝術(shù)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生整體性思維與綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識藝術(shù)的真諦，讓學(xué)生感受到藝術(shù)與生活、文化、科學(xué)等各個領(lǐng)域之間的關(guān)系。而音樂大單元整體教學(xué)是契合新課標(biāo)理念的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，以貫穿于音樂學(xué)科指揮臺體系內(nèi)的核心概念、核心理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，并堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在音樂大單元整體教學(xué)中，可以直接按照教材的單元設(shè)置進行資源整合與教學(xué)設(shè)計，也可以根據(jù)知識關(guān)聯(lián)性對教材單元進行拆分和重組，將音樂教材內(nèi)容劃分為若干個相對獨立但相互依存、相互促進、相互關(guān)聯(lián)的大單元，每個大單元中包含若干個子單元，以完整的任務(wù)鏈將這些子單元與大單元串聯(lián)并銜接，這樣便可以通過單元重組與建構(gòu)形成一套完整、科學(xué)、螺旋式上升的教學(xué)體系。與傳統(tǒng)的分散式教學(xué)相比，大單元整體教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對音樂藝術(shù)的整體感知，從單一的作品欣賞、分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ蟾拍畹乃妓骱捅嫖?。在大單元主題的教學(xué)下，學(xué)生以更加開闊的視野面對音樂藝術(shù)以及音樂與其他學(xué)科的關(guān)系，聚焦于對核心問題的發(fā)現(xiàn)和探索。

二、音樂大單元整體教學(xué)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂課程所需要具備的音樂感知力、創(chuàng)意表達能力、審美情趣及文化理解能力，重點在于引導(dǎo)學(xué)生利用音樂表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。音樂大單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，使音樂教學(xué)走出欣賞單一作品的困境，面向更加廣闊的音樂藝術(shù)空間，注重音樂與其他學(xué)科、其他藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性，帶給學(xué)生更加深刻的審美體驗，學(xué)生也可以在自由、自主的氛圍下個性化感受音樂藝術(shù)之美，思索并嘗試多種多樣的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展

大單元整體教學(xué)不再以掌握知識、技能為單純的教學(xué)目標(biāo)，而是注重學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。在大單元整體教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練被滲透到具體的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與活動的過程便是吸收音樂材料、感悟音樂魅力的過程，學(xué)生擁有更加廣闊的自由發(fā)揮的空間，可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和個性創(chuàng)造音樂，也可以與同伴相互合作以表現(xiàn)音樂，學(xué)生的自主性、積極性明顯提高，并且能夠從整體上感知、認識音樂藝術(shù)，學(xué)會運用多種方式來表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感，有助于促進其身心的和諧發(fā)展。

（三）有助于推動教師的專業(yè)化成長

音樂大單元整體教學(xué)的實施對于教師來說是一項新的挑戰(zhàn)，要求教師把握教材、利用教材、了解學(xué)生，并樹立富有時代性的教學(xué)觀念、知識觀念，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)方案，開展有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的活動。在此過程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式有所創(chuàng)新，教學(xué)視野也更加開闊，能夠從學(xué)生視角出發(fā)解決音樂教學(xué)中存在的問題，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。注重激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并開啟學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠推動教師的專業(yè)化成長。

三、音樂大單元整體教學(xué)的實踐路徑

（一）整合單元內(nèi)容，確立單元目標(biāo)

音樂大單元整體教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“大概念”或“大觀念”，在理解與領(lǐng)會的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，形成對音樂藝術(shù)的整體感知與深度體驗。單元目標(biāo)的設(shè)立不能脫離特定的框架，因此，教師需要深入研讀音樂教材、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好新課標(biāo)所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一般規(guī)律和現(xiàn)實需要，并根據(jù)實際的教學(xué)情況、學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平等整合單元內(nèi)容，注重音樂知識、音樂作品與大單元主題的關(guān)聯(lián)性，并且要重視對大單元整體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，體現(xiàn)出音樂與其他學(xué)科之間的融會貫通，讓學(xué)生通過大單元整體學(xué)習(xí)獲得更加全面、深刻的感悟。例如，音樂與姊妹藝術(shù)大單元面向音樂與其他藝術(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)、相互促進、相互融合，涉及藝術(shù)歌曲、影視音樂、舞蹈音樂等核心概念，體現(xiàn)出音樂藝術(shù)的包容性?；谝魳放c姊妹藝術(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系提煉大觀念：音樂與姊妹藝術(shù)之間的融合豐富了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式與藝術(shù)特征。在此基礎(chǔ)上對標(biāo)新課標(biāo)的基本要求、核心素養(yǎng)的基本要素確立單元目標(biāo)：一是欣賞與姊妹藝術(shù)相互融合的音樂作品，體悟音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力與情感色彩，領(lǐng)略音樂與姊妹藝術(shù)相互借鑒、相互融合產(chǎn)生的無限魅力（藝術(shù)感知、審美情趣）；二是運用歌唱、演奏、戲劇表演、微視頻拍攝等多種形式進行藝術(shù)創(chuàng)造，表現(xiàn)出音樂與姊妹藝術(shù)融合之美（藝術(shù)創(chuàng)意）；三是能夠認識到歌、舞、詩“三位一體”的表現(xiàn)形式是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所積淀的瑰寶，理解音樂與姊妹藝術(shù)融合的歷史淵源與文化基礎(chǔ)（文化理解）。

音樂大單元整體教學(xué)對教師的教材分析、教材利用能力提出了更高的要求，教師既需要遵循音樂教育的基本規(guī)律，又需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力與興趣愛好，保證大單元整體教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際情況。

（二）細化單元目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在音樂大單元整體教學(xué)視域下，大概念、大觀念處于宏觀層面，學(xué)生對大概念、大觀念的理解建立在細致分析的基礎(chǔ)之上。所以，需要將單元目標(biāo)細化、分解，根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平、已有的知識背景和藝術(shù)審美經(jīng)驗等劃分課時，將大單元整體教學(xué)目標(biāo)層層落實到每一節(jié)課當(dāng)中。與此同時，大單元整體教學(xué)以學(xué)生為中心，若想讓學(xué)生在大單元整體學(xué)習(xí)中保持主動性，便需要結(jié)合課時目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主探究、深度學(xué)習(xí)指明方向。這樣既可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性、隨意性問題，又有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在音樂與姊妹藝術(shù)大單元整體教學(xué)中，在確立大單元整體教學(xué)目標(biāo)后可以按照教材劃分課時并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：一是音樂與詩詞（2課時）?；仡櫋蛾栮P(guān)三疊》，思考并探究音樂與詩詞是如何交融的？欣賞并學(xué)習(xí)以詩詞為題材的音樂作品，體驗并分析音樂與詩歌融合中在節(jié)奏韻律、平仄押韻、意境營造、情景交融、曲詞結(jié)合等方面的特點。二是音樂與舞蹈（2課時）。探究音樂對舞蹈有何作用。模仿并體驗舞蹈動作；分享自己喜愛的舞劇作品并評價其文化價值、審美價值、藝術(shù)價值。三是音樂與戲劇（2課時）。體驗戲劇表演中音樂的作用；創(chuàng)編小型音樂劇。四是音樂與視覺藝術(shù)（2課時）（音樂與視覺藝術(shù)+音樂與影視藝術(shù)）。體驗音樂與繪畫、影視的交融；拍攝音樂微視頻。

在細化單元目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要體現(xiàn)出任務(wù)之間的遞進性和關(guān)聯(lián)性，遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂藝術(shù)的真諦以及音樂與其他藝術(shù)之間的區(qū)別、聯(lián)系，提高學(xué)生對音樂的認知水平，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂大單元整體教學(xué)不僅要確立目標(biāo)、布置任務(wù)，而且要將教學(xué)要素置于真實的情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生與情境進行交互，促進學(xué)生在情境中獲取豐富的音樂材料，并引導(dǎo)學(xué)生探究、分析情境問題，從而讓學(xué)生真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。對于此，教師要結(jié)合大單元主題、大單元目標(biāo)思考創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。所創(chuàng)設(shè)的情境不僅要吸引學(xué)生的關(guān)注，而且要體現(xiàn)出一定的情感色彩，以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動地投入音樂課程學(xué)習(xí)中，在欣賞音樂作品的同時帶給學(xué)生深刻的情感體驗。例如，在音樂與姊妹藝術(shù)大單元整體教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放韓再芬舞臺劇《孔雀東南飛》視頻片段，采用音樂、舞蹈、畫面、燈光效果相結(jié)合的形式向?qū)W生講述動人心弦的背景故事，觸發(fā)學(xué)生的知識背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集聲音、形象于一體的多媒體情境。在創(chuàng)設(shè)情境的同時請學(xué)生思考：舞臺劇《孔雀東南飛》中的音樂有何特點？音樂如何與詩歌結(jié)合為有機整體？音樂與舞蹈動作的結(jié)合帶給你什么感受？

在大單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣十分重要。基于信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，帶領(lǐng)學(xué)生進入音樂作品所講述的故事當(dāng)中，幫助學(xué)生深層次地體會音樂作品的內(nèi)涵與情感色彩，也激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的狀態(tài)。

（四）開展學(xué)習(xí)活動，促進自主探究

音樂大單元整體教學(xué)以探究性、實踐性活動為主線，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的音樂表達、音樂創(chuàng)造空間，鼓勵學(xué)生個性化鑒賞音樂作品，以自己喜愛的方式表現(xiàn)音樂。鑒于此，教師需要改變以講授為主的音樂鑒賞課教學(xué)方式，緊密結(jié)合大單元主題、大單元整體教學(xué)目標(biāo)，開展能夠支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的多彩活動。例如，在音樂與姊妹藝術(shù)大單元整體教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動：一是音樂與詩詞。聆聽音樂，用長短不一的線條、空心圓圈描繪音樂旋律以及音樂的停頓，體會音樂作品中所采用的演奏和歌唱方式，結(jié)合詩文的含義體會曲調(diào)與聲調(diào)之間的關(guān)系，探究如何用音樂營造詩詞的意境。二是音樂與舞蹈。欣賞音樂舞蹈作品，感受舞蹈動作路徑、動作幅度等與音樂要素之間的關(guān)系，結(jié)合簡單的音樂旋律創(chuàng)編舞蹈動作。三是音樂與戲劇。觀看音樂劇作品，體會音樂劇中主人公的唱段、樂器的編配特點。以小組為單位，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，選擇自己喜歡或熟悉的音樂劇或音樂作品，將其改編為小型音樂劇，并集體表演。四是音樂與視覺藝術(shù)。欣賞音樂作品，合作探究創(chuàng)作者如何在音樂中表達自己對藝術(shù)作品的感受，如何用音樂語匯塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展。以小組為基本單位選定主題并拍攝音樂微視頻，注意突出音樂和視覺藝術(shù)之間的聯(lián)系。

教師在將豐富多彩的活動貫穿于大單元整體教學(xué)的全過程當(dāng)中時，需要突出學(xué)生在活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生個性化鑒賞、合作探究、自主實踐，這樣才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）完善評價機制，注重遷移創(chuàng)新

評價是音樂大單元整體教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。大單元整體教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)評價不能局限于反映學(xué)生對音樂知識的掌握程度，更重要的是評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。建議教師將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價指標(biāo)，制作并向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后進行學(xué)生自評、互評，通過表現(xiàn)性評價、過程性評價檢驗學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。例如，在音樂與姊妹藝術(shù)大單元整體教學(xué)中，評價維度囊括學(xué)生的藝術(shù)感知力、藝術(shù)審美能力、音樂理解能力、音樂創(chuàng)造能力以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中互幫互助、積極思考、大膽質(zhì)疑的行為表現(xiàn)。將評價維度細化后轉(zhuǎn)化為評價量表，由學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分。同時，在學(xué)生展示自己創(chuàng)編的舞蹈動作、小型音樂劇、音樂微視頻后都需要設(shè)置評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互評價、相互借鑒，從而共同提高學(xué)生的音樂藝術(shù)水平。

完善評價機制是音樂大單元教學(xué)的重要條件，教師要積極轉(zhuǎn)變評價觀念，面向?qū)W(xué)生能力素養(yǎng)的綜合評價，發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)"語

音樂大單元整體教學(xué)是從單元統(tǒng)整視角出發(fā)，通過單元內(nèi)容拆分與重構(gòu)以實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以主題為引領(lǐng)，以實踐性、探究性活動為主線的教學(xué)理念、教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展并推動教師的專業(yè)化成長。在大單元整體教學(xué)中，教師需要細致研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并對標(biāo)核心素養(yǎng)細化目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開展可以支持其完成任務(wù)的教學(xué)活動，逐步完善多維度、立體式的評價機制，從而形成較為完善的大單元整體教學(xué)方案。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）