高職院校“五育并舉”實施路徑研究

[摘 要]在當(dāng)前新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新”經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)教育深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革刻不容緩，高職院校應(yīng)該深化職業(yè)教育綜合評價改革，落實“五育并舉”教育，探索更加貼近高職學(xué)生興趣的育人模式。然而，當(dāng)前高職院校在踐行“五育并舉”教育理念的過程中，存在育人目標(biāo)模糊、第一二三課堂育人效能割裂、各管理部門育人協(xié)作失效等現(xiàn)實桎梏。高質(zhì)量的“五育并舉”育人機(jī)制應(yīng)當(dāng)發(fā)揮第一二三課堂的融合育人效能，因此，高職院校應(yīng)制訂清晰明確的“五育”目標(biāo)，以豐富多樣的活動黏合第一二三課堂，以部門的協(xié)同聯(lián)動作為有效保障，為學(xué)生成才提供多路徑支撐，培育具備自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性的高職院校學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]高職院校；“五育并舉”；課堂育人

大國工匠和高技能人才屬于國家戰(zhàn)略人才力量，高職教育是培養(yǎng)大國工匠的重要場域，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命與擔(dān)當(dāng)。2024年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)應(yīng)“堅定落實立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。面對當(dāng)前新一代信息技術(shù)革命、新工業(yè)革命，以及制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合發(fā)展的背景下的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對高職學(xué)生提出的新要求，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革刻不容緩[1]。高職院校應(yīng)該重視“五育并舉”工作，注重踐行五育融通式教學(xué)實踐策略，創(chuàng)造出良好的“五育”融通式教學(xué)生態(tài)環(huán)境[2]，為學(xué)生提供多樣化選擇，為學(xué)生成才提供多路徑支撐。

目前，在很多高職院校“五育并舉”育人實踐中，不具備清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的實施路徑及有效的教學(xué)評價，更缺少強(qiáng)有力的組織保障，因此，未能真正落實育人以德育為先，以智育為本，以體育、美育和勞育為貫穿的教育宗旨，很難實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。基于大思政教育背景及三課堂教育理念，高職教育需要厘清當(dāng)前“五育并舉”教育的痛點(diǎn)及問題所在，突破專業(yè)及學(xué)科界限，統(tǒng)籌各類五育相關(guān)教育資源。以講座、社團(tuán)、社會實踐為重要途徑，發(fā)揮第一第二第三課堂的協(xié)同育人作用，挖掘各高職院校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委三個部門的聯(lián)動效力，為高職院校落實“五育并舉”提供新路徑。

一、育人目標(biāo)：“三主體”指向“全流程”

育人目標(biāo)決定著育人的發(fā)展方向，明確的育人目標(biāo)是高職院校內(nèi)各部門協(xié)同育人的前提。在踐行“五育并舉”教育理念的過程中，部分職業(yè)院校推進(jìn)“五育并舉”協(xié)同育人的機(jī)制普遍存在育人目標(biāo)不明確的問題，在制訂“五育并舉”育人目標(biāo)時，容易出現(xiàn)“大而空”的論調(diào)，目標(biāo)中常出現(xiàn)“將立德樹人作為根本任務(wù)”“將人的全面發(fā)展作為“五育并舉”工作的基本追求”“施行德智體美勞全面發(fā)展的教育理念”等語句，宏觀的指導(dǎo)性目標(biāo)無法分解，更無法落實到具體責(zé)任部門及責(zé)任人，導(dǎo)致“五育并舉”成為學(xué)校內(nèi)各項活動都要附帶的一句口號，卻未真正落實到育人過程中去。

高職院校“五育并舉”育人實踐應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高等職業(yè)教育課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人的作用，育人目標(biāo)的制訂應(yīng)該以職能管理部門、教師、學(xué)生三個主體為劃分，建立基于能夠發(fā)揮以上主體協(xié)同效力的指向目標(biāo)，將其細(xì)化至可清晰執(zhí)行的程度，發(fā)揮高職院校職能管理部門、教師、學(xué)生的整體聯(lián)合效能，全力推進(jìn)“五育并舉”工作的落地施行。

高職院校職能管理部門是“五育并舉”育人理念落地實施的重要推力源，職能管理部門應(yīng)將“五育并舉”教育理念的認(rèn)同和構(gòu)建作為高職院校教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，制定相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，利用政策合力為“五育并舉”育人理念提供支持引導(dǎo)。教師是“五育并舉”育人理念落地實施的重要動力源，因此，要針對高職院校教師制訂實施“五育并舉”的育人目標(biāo)。首先從觀念層面深刻內(nèi)化“五育并舉”理念下人才培養(yǎng)的意義、內(nèi)涵，達(dá)成群體共識。其次在行動上通過挖掘自身專業(yè)特長來參與“五育并舉”教學(xué)實踐。學(xué)生是“五育并舉”育人理念落地實施的重要主體，要為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展構(gòu)建良好的載體，創(chuàng)設(shè)清晰的全面發(fā)展目標(biāo)，且該目標(biāo)適用于各年級的高職學(xué)生。

二、育人過程：“三活動”鏈接“三課堂”

育人過程的完善與否關(guān)系到“五育并舉”教育理念的踐行質(zhì)量。目前高職院校實施“五育并舉”大多是將“五育并舉”生硬地劃分為德育、智育、體育、美育、勞育五個方面，其中德育以灌輸、講授等形式為主，缺少育人示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，學(xué)生對于該形式下的德育教學(xué)內(nèi)容接受程度較低；智育更多以技能傳授的形式出現(xiàn)，缺少對工匠精神的傳承；體育、美育強(qiáng)調(diào)技能的掌握與習(xí)得，而缺少對于體育精神、美育欣賞的教育；勞動教育普遍存在流于形式的特點(diǎn)，強(qiáng)制要求不同專業(yè)的學(xué)生填寫勞動卡，勞動教育形式單一且雷同，無法體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。德智體美勞五育各自為政，沒有體現(xiàn)多維立體融合的功能，導(dǎo)致育人效能割裂。

“三個課堂”是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的3種類型場所[4]。“第一課堂”是指通常意義上所指的在校內(nèi)教室上課，“第二課堂”仍是指校內(nèi)學(xué)習(xí)場所，是除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，通過功能部室、社團(tuán)活動場地、文化走廊等場所，發(fā)揮學(xué)校育人和服務(wù)功能。“第三課堂”是指走出校門以外的社會實踐學(xué)習(xí)鍛煉場所，主要以研學(xué)基地、愛國主義教育基地、社區(qū)服務(wù)活動為載體的課堂。高職院校在“五育并舉”育人實踐中應(yīng)綜合利用第一、第二、第三課堂開展活動，第一課堂落腳點(diǎn)為五育講座、第二課堂落腳點(diǎn)為五育社團(tuán)、第三課堂落腳點(diǎn)為五育實踐，以便發(fā)揮多樣課堂、多種渠道協(xié)同育人作用，打造五育融合培養(yǎng)新生態(tài)。

（一）以五育講座為基礎(chǔ)，落實五育課程育人

講座是高校發(fā)揮通識教育職能的必要途徑，更是人才培養(yǎng)過程中不可忽視的培養(yǎng)手段，多樣化的講座內(nèi)容，對于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，因此，第一課堂的五育活動應(yīng)該以五育講座為抓手。五育講座聚焦“五育融合之課堂校本化實踐創(chuàng)新”主題，充分發(fā)揮教師在所擅長的專業(yè)領(lǐng)域開展教學(xué)活動的“五育效應(yīng)”，打造“五育融合”的高職課堂實踐樣本和育人新生態(tài)。五育講座以德智體美勞為劃分，由學(xué)校一線教師根據(jù)優(yōu)勢專業(yè)自主申報，同時根據(jù)內(nèi)容邀請校外專業(yè)人士、名家名師、行業(yè)大咖等參加，主要以講座的形式向?qū)W生傳授相關(guān)的通識類學(xué)科知識，以拓展學(xué)生的興趣素養(yǎng)。五育講座應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示考核，區(qū)別于傳統(tǒng)課程的考核方式，五育講座不考試不打分，學(xué)習(xí)成果以作品展示、表演、設(shè)計、競賽、學(xué)習(xí)心得等多種形式體現(xiàn)。可開設(shè)法治人物、播音主持、插花種植、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多樣化主題選學(xué)系列講座，并針對講座的主題，開展學(xué)生表演展示、技能比賽、創(chuàng)意宣傳短片制作等學(xué)習(xí)成果展示活動。

（二）以五育社團(tuán)為主線，促進(jìn)五育活動育人

高職院校的社團(tuán)是學(xué)生基于共同興趣愛好自發(fā)組成的群眾性團(tuán)體，是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，屬于高職院校育人共同體的重要部分，因此，第二課堂的五育活動應(yīng)該以五育社團(tuán)為抓手。五育社團(tuán)以學(xué)生社團(tuán)的形式體現(xiàn)，依據(jù)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法實施，以各類學(xué)生社團(tuán)的形式體現(xiàn)，是學(xué)生根據(jù)成長成才需要，結(jié)合自身興趣特長，在黨委、團(tuán)委的指導(dǎo)下開展活動的群眾性學(xué)生團(tuán)體。學(xué)校第二課堂五育社團(tuán)活動與第一課堂五育講座活動需要進(jìn)行深度對接，首先保證主題融通，第一課堂中開設(shè)的講座均應(yīng)有對應(yīng)的社團(tuán)活動作為支撐，其次做到師資互通，例如，五育講座中美術(shù)鑒賞類、非遺技藝類的教師可直接擔(dān)任非遺美術(shù)社團(tuán)指導(dǎo)教師。具備第一課堂五育講座的基礎(chǔ)知識儲備及指導(dǎo)教師的協(xié)助，才能呈現(xiàn)出異彩紛呈的社團(tuán)活動，符合德智體美勞“五育并舉”宗旨。

（三）以五育實踐為輸出，檢驗五育育人成效

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要場所，對于實踐的要求要高于其他教育階段，因此，職業(yè)院校需要通過社會實踐與行業(yè)企業(yè)建立良性互動機(jī)制，通過個體的具身性實踐幫助學(xué)生逐步形成技術(shù)技能，因此，第三課堂的五育活動應(yīng)該以五育實踐為抓手。五育實踐應(yīng)以教育實踐活動的形式體現(xiàn)，依據(jù)學(xué)校“第二課堂成績單”制度實施。五育實踐以各類教育實踐活動的形式體現(xiàn)，可劃分為思想成長與道德修養(yǎng)類、社會實踐公益類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體藝術(shù)類、工作與任職履歷類實踐。學(xué)生參加五育實踐均需具備成績認(rèn)定功能，由學(xué)生將符合五育實踐申請條件的證明材料（資格證書、榮譽(yù)證書、學(xué)習(xí)體會等）提交認(rèn)定，高職院校學(xué)生管理部門可將學(xué)生個人的五育實踐成績單信息進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)校可從后臺獲取學(xué)生參與五育實踐的后臺數(shù)據(jù)畫像，學(xué)生可依據(jù)五育實踐成績進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分兌換。

三、育人保障：“三部門”主抓“三課堂”

育人保障是“五育并舉”實施的重要因素，如若保障不到位，那么高職院校實施的“五育并舉”教育就會變成松散的活動點(diǎn)，無法形成能夠全方位影響學(xué)生的五育教育合力。育人保障需要高職院校發(fā)揮教學(xué)管理職能部門的協(xié)同作用，然而在當(dāng)前高職院校的“五育并舉”實踐中，多存在職能部門各司其職、各干其事的組織現(xiàn)狀，“五育并舉”工作缺少強(qiáng)有力的組織牽引。高職院校內(nèi)各二級學(xué)院教育資源缺少共享機(jī)制，致使“五育并舉”教育內(nèi)容割裂，第一二三課堂的教育內(nèi)容缺少應(yīng)有的串聯(lián)和對接。

完整的“五育并舉”育人目標(biāo)的實現(xiàn)需要發(fā)揮學(xué)校重要職能部門的協(xié)同育人作用，高職院校需成立五育建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)深入推進(jìn)“五育并舉”的實施，其中教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生工作處三部門為核心聯(lián)動部門，各自承擔(dān)“五育并舉”實施工作的主體責(zé)任。

（一）以教務(wù)處為統(tǒng)籌，緊抓五育講座實施主線

教務(wù)處統(tǒng)籌部署“五育并舉”工作總體任務(wù)，審定每學(xué)期五育講座計劃，整體負(fù)責(zé)開課準(zhǔn)備、課前宣傳、學(xué)生選課、課中管理和課后考核，負(fù)責(zé)對接五育講座教師，將五育講座列入教師非教學(xué)工作量并負(fù)責(zé)審核，各二級學(xué)校（部）負(fù)責(zé)五育講座建設(shè)和具體實施管理，核算五育講座教師工作量；人事部門負(fù)責(zé)制訂講座教師課時標(biāo)準(zhǔn)，將五育講座及五育社團(tuán)工作量同時納入職稱評審工作量考核體系。每學(xué)期組織評選五育示范講座，并將其作為“五育并舉”實施工作典型案例的宣傳推廣，同時納入職稱評審工作量考核體系。

（二）以團(tuán)委為配合，創(chuàng)設(shè)五育社團(tuán)踐行平臺

團(tuán)委應(yīng)將“五育并舉”作為社團(tuán)建設(shè)的總體目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生五育社團(tuán)育人功能，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)規(guī)范管理，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)健康有序發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)推動大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，主動與五育講座授課內(nèi)容及師資進(jìn)行對接，保障第一課堂與第二課堂的匹配度。從“五育并舉”角度科學(xué)規(guī)劃社團(tuán)發(fā)展，加強(qiáng)統(tǒng)籌思想政治類、志愿公益類、文化體育類、學(xué)術(shù)科技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類不同類別學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)扶持。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)內(nèi)不同年級學(xué)生傳、幫、帶作用，共同提升綜合素質(zhì)[5]。依據(jù)社團(tuán)建設(shè)章程及“五育并舉”落實情況，適時評議出五育優(yōu)秀社團(tuán)品牌。

（三）以學(xué)生工作處為協(xié)調(diào)，保障五育實踐精準(zhǔn)施行

學(xué)生工作處需全力配合“五育并舉”工作中的學(xué)生動員管理工作，積極加強(qiáng)與校外的聯(lián)絡(luò)，充分發(fā)掘社會實踐資源，爭取大學(xué)生課外實踐的社會支持，發(fā)揮學(xué)校、社會協(xié)同育人的作用。學(xué)生工作處應(yīng)牽頭與兄弟院校、市委宣傳部、市科技局、市工信局等單位開展合作，打造市校共建志愿服務(wù)工作的品牌效應(yīng)，開展市校共建的新媒體文化產(chǎn)品制作和文化藝術(shù)展演等，還應(yīng)組織學(xué)生參加各類技能競賽，為學(xué)生的技術(shù)技能提供展示擂臺的同時，獲取標(biāo)志性成果，以學(xué)生的全面發(fā)展提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生德智體美勞社會化發(fā)展。

結(jié)束語

“三個課堂”在推進(jìn)“五育并舉”，落實立德樹人的過程中共同構(gòu)筑起了“五育大課堂”概念，雖定位不同、各有側(cè)重，但五育講座、五育社團(tuán)、五育實踐相互融合，使得學(xué)校教育與校外實踐、課內(nèi)與課外、師生與社會課堂參與者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力。五育講座能夠向?qū)W生傳授德智體美勞全面發(fā)展的理念和知識，以學(xué)術(shù)動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢和社會熱點(diǎn)問題來拓寬學(xué)生的視野；五育社團(tuán)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論實踐操作的平臺，使學(xué)生在社團(tuán)活動中發(fā)掘全面發(fā)展的潛質(zhì)；五育實踐促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程，幫助學(xué)生檢驗現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，培養(yǎng)專業(yè)精神和工匠精神。新時代院校高職院校“五育并舉”工作的實施，不僅僅是德智體美勞五大方面的單純組合，更是在第一課堂引領(lǐng)下，帶動第二第三課堂協(xié)同聯(lián)動的綜合育人活動。因此，高職院校應(yīng)該通過五育系列講座充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，培育帶動學(xué)生德智體美勞社團(tuán)活動和實踐項目，著力構(gòu)建德育、智育、體育、美育、勞育協(xié)同發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系，形成全員全過程全方位的五育融合育人格局。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張紀(jì)亮（1996— ），女，漢族，河南南陽人，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

劉一寧（1995— ），女，漢族，河北張家口人，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：職業(yè)教育美育研究。

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“地方高職院校“五育并舉”實施路徑研究與實踐”（課題編號：2024SZX088）的研究成果之一。