第三空間視域下高校社區美育路徑研究

[摘 要]隨著社會發展和教育觀念的變革，高校社區美育在培養學生審美和人文素養方面亟需新的路徑。本研究結合第三空間概念及其在美育中的應用分析，闡釋其對于豐富高校社區美育內涵和實踐活動的重要意義。研究明確了第三空間與美育結合的理論基礎，通過對現有高校社區美育現狀問題分析，深入探討了第三空間視角下美育實踐的成功案例，構建了一套基于第三空間理論的高校社區美育路徑，包括理論框架構建、資源融合策略、活動設計與評價機制，并通過實證研究驗證了第三空間視域下的高校社區美育能夠有效提升學生的審美能力和人文素養，促進高校美育活動的多元化和深入發展。

[關鍵詞]第三空間理論；高校社區；美育路徑；資源融合

一、第三空間理論概述

（一）基本概念與特性

第三空間，源自霍米·巴巴的文化理論，最初用于描述文化交叉與身份建構的地帶，后被廣泛應用于社會科學、教育等領域。它既非傳統意義上的物理空間，也非簡單的心理或象征空間，而是一種介于兩者之間的交互空間。它提供了一種超越傳統二元對立的視角，強調在不同文化、知識與經驗之間尋找共生與融合的可能。第三空間具有邊界性、包容性、互動性、變革性。在美育領域，第三空間理念可以幫助學生跨越傳統藝術與現代技術的界限，探索更加多元和創新的美育路徑。

（二）教育應用與關系

第三空間理論為教學和學習提供了新的視角和方法。在教育實踐應用中表現為創造一種學習環境，鼓勵學生自主探索、合作交流和創新思維。學生實現跨越學校與社會的界限，將學習和生活緊密結合起來。在課程設計和教學方法上結合第三空間活動，實現跨學科、多領域的教育活動，鼓勵學生在探索和實踐中學習，達到知識與能力的全面提升。

美育作為一種旨在提升個體審美能力和文化素養的教育，與第三空間的理念存在天然的聯系。在第三空間中，學習者不被看作是被動接受知識的容器，而是能夠主動探索、體驗和創造的個體。這與當前美育的目標相吻合，學生能夠發展出對美的獨立見解，形成個性化的審美標準。第三空間為跨學科的美育實踐提供諸多可能。美育不再局限于藝術類課程，而是與社會科學、人文科學等領域發生交集，形成一種綜合性的教育新

生態[1]。

二、高校社區美育現狀分析

（一）現狀問題

近年來高校社區美育在實施過程中遭遇多方面的問題與挑戰。第一，資源配置不均，如政策扶持、資金支持、專業人才和設施器材等資源分配不均。第二，師資力量不足，許多高校社區缺少具備美育和社教雙經驗的教師。第三，學生參與度不高，對參與美育活動缺少積極性。第四，美育內容與形式單一，難以滿足新的市場需求。第五，美育評價體系缺失，難以對美育活動的成效進行準確評估。這些問題的存在嚴重影響了當代高校社區美育活動的開展和效果，亟需相關部門和個人共同努力，采取有效措施加以解決。

（二）分析反思

當前高校社區美育的現狀呈現出多維度的特征與挑戰。資源配置的不均衡直接制約了美育活動的開展質量和學生的參與度，導致美育成效的地區性差異顯著。美育內容與學生需求之間存在脫節現象，忽視了學生個性化和多樣化的審美需求。美育實踐中現有的評價體系多集中于活動的完成度和參與人數，鮮少涉及美育活動對學生審美能力、創造力等方面的實際影響，難以全面反映美育活動的實質成效，也不利于美育實踐的持續改進和優化。

分析可見，探索適應當代學生需求的美育新路徑，對于提升高校社區美育的質量和效果具有重要意義。未來的高校社區美育應更加注重資源的合理分配，尊重學生的個性化需求，同時建立更為科學和全面的評價體系，以促進高校社區美育的健康發展[2]。

三、基于第三空間的高校社區美育路徑構建

（一）理論框架構建

基于第三空間的高校社區美育路徑構建，要明確第三空間既非正式教育環境（第一空間），也非家庭和朋友圈（第二空間），它是學生進行社交、探索和創新的理想場所，尤其適合美育活動的開展。

理論框架資源共享整合，包括物理空間、虛擬空間，以及社區內外的人力資源。物理空間的設計需考慮靈活性和開放性，以適應各種美育活動；虛擬空間則側重于利用現代信息技術，如社交媒體和在線平臺，以促進信息的流通與分享。人力資源的整合則側重于校內外專家、藝術家，以及學生的互動，鼓勵跨學科合作和知識共享。

框架中的活動設計致力于促進學生的全面發展，強調實踐操作、參與體驗和反思評估的重要性。美育活動形式必須多樣化，以滿足不同學生的興趣和需求，鼓勵學生探索和欣賞不同文化背景下的美育價值。

理論框架強調評價機制的重要性。評價不僅基于活動完成的結果，更側重過程的記錄和反思，鼓勵學生對自己的學習過程進行自我評價，也為教師提供反饋，以不斷改進美育路徑的設計和實施[3]。

（二）資源融合策略

在構建基于第三空間的高校社區美育路徑時，資源融合策略起到了至關重要的作用。第一，高校社區資源整合。將高校教學資源、藝術團體，以及社區文化設施、外部資源等整合，為學生提供更多樣化的學習和實踐機會。第二，數字技術開拓美育資源。高校可以建立在線美育平臺、數字藝術資源庫，形成虛擬博物館、在線藝術課程，為學生提供更加便捷、多元的學習渠道。第三，高校社區跨界合作。通過跨學科、跨行業的合作模式，引入非傳統美育資源，如科技公司、設計工作室等，為美育活動注入新鮮元素，創造出獨具特色的第三空間美育體驗。第四，社區師生共同參與。通過鼓勵他們共同參與美育項目的策劃和實施，充分運用知識和經驗，促進高校社區的相互理解支持，形成良好的美育生態。一系列資源融合策略，為構建基于第三空間的高校社區美育路徑提供了有效途徑，有助于實現美育活動的多樣化和深化。

（三）活動設計實施

活動設計多樣化。結合第三空間的開放性與交叉性特點，設計涵蓋視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈等多種藝術形式的美育活動。例如，組織“藝術跨界”項目，邀請不同藝術領域的專業人士共同參與，通過工作坊、主題沙龍等形式，鼓勵學生跨學科探索藝術的融合與創新。

強化活動的互動性。第三空間強調的是一種非正式、平等的交流與互動。在活動設計中，可以引入互動式教學方法，如角色扮演、小組合作、互動式展覽等，增強學生對美育內容的參與度和體驗感。

資源共享的實施策略。利用第三空間的開放性，打破校內外資源的界限，建立校園與社區、藝術團體之間的合作關系。通過共建藝術展覽、音樂節等活動，為學生提供更豐富的美育資源，讓學生在實踐中學習和體驗藝術。

環境創造與參與方式的多元化。創造包容性的美育環境，鼓勵學生自發組織和參與美育活動。此外，利用數字媒體和社交平臺，開展在線美育活動，拓寬參與渠道，讓更多學生能夠方便地接觸和參與美育活動。

通過上述活動設計與實施策略，能夠有效地利用第三空間理論優勢，豐富高校社區美育的內容和形式，激發學生的美育興趣，提升其審美和創造能力，為構建具有深度和廣度的美育路徑提供有力支持。

（四）評價機制建立

在構建基于第三空間的高校社區美育路徑的過程中，建立科學、合理的評價機制是確保美育活動質量和效果的重要環節。

評價主體主要涉及教師、學生和社區成員。教師負責對學生在美育活動中的參與度、創造力和美感體驗進行評價；學生自評，反思自身在美育活動中的收獲和成長；社區成員評價活動的社會價值和文化影響力，強調社區美育活動與社區文化建設的緊密聯系。評價對象主要包括美育活動的設計與實施、學生的美育素養提升，以及社區文化氛圍的變化。美育活動的設計與實施評價著重于活動內容的豐富性、創新性和適應性；學生的美育素養提升評價側重于學生的審美能力、創造力和批評性思維的發展；社區文化氛圍的變化評價關注美育活動對提升社區文化品質和促進社區成員之間文化交流的作用。評價方法結合定量與定性分析，采用問卷調查、訪談、作品展示、個案研究等多種方式。

評價還應建立反饋和調整機制，定期對活動效果進行評估，并根據評估結果及時調整美育活動設計和實施策略，確保美育路徑的持續優化和創新，促進高校與社區的深度融合，共同推動社區文化的繁榮發展[4]。

四、實證研究與案例分析

（一）案例對比研究

在進行實證研究與案例分析時，選取了北方某高校與南方某高校的社區美育項目作為研究對象，以比較不同地域背景下第三空間視域下的美育路徑實施效果。北方某高校的社區美育項目名為“墨香書韻”，南方某高校的社區美育項目名為“幻彩未來”。

“墨香書韻”項目以書法藝術為核心，依托學校文化資源和地方特色，打造了一個集書法教學、創作、展覽于一體的第三空間。在教室內部布置上摒棄了傳統的課桌椅排布，改為圓桌討論與實踐相結合的形式，組織學生參觀書法展覽、開展創作比賽等形式，激發學生對書法藝術的興趣和熱情，同時促進學生美育素養的提升。

“幻彩未來”項目則以建筑彩繪為切入點，凸顯未來社區美化需求，引導學生將美術理論知識與社區服務相結合，實現藝術實踐和社會實踐的有機融合。項目團隊與社區居委會合作，遴選幾幢社區代表建筑開展外立面彩繪設計與制作活動。學生將所學的繪畫技巧應用到實踐中，通過藝術創作美化社區環境，增強社區歸屬感和認同感，拉近了與社區居民之間的交流與互動，增強了未來社區的品牌影響力[5]。

兩個案例研究反映出不同地域背景下的高校社區美育項目在第三空間視域下均能夠根據自身條件和特點，有效地整合資源，設計并實施了具有創新性和實踐性的美育活動，為學生提供了豐富多樣的美育體驗空間，促進了學生美育素養的全面提升。

（二）路徑實施效果

通過實證研究案例分析得出，基于第三空間理論的高校社區美育實施路徑具有顯著的正向效果。具體表現在以下幾個方面：

1.學生參與度和滿意度顯著提升

通過在高校社區內創設的第三空間，如藝術工作坊、多功能展覽空間和互動式美育平臺等，學生能夠在非正式和半正式的環境中參與到美育活動中來。這種輕松氛圍和開放性極大地激發了學生的參與熱情，增強了他們對美育活動的興趣和滿意度。

2.美育認知與價值觀念的提升

第三空間的美育路徑通過跨學科的合作、多元文化的融合，以及學生主導的項目實踐，使學生在體驗和實踐中深化了對美學原理、藝術史等知識的理解，并促進了美育價值觀的形成和提升。學生能夠更加深刻地認識到美育在個人發展和社會文化傳承中的重要性[6]。

3.創新能力和團隊合作能力的增強

第三空間的設置鼓勵學生跳出傳統課堂學習模式，通過團隊合作完成項目任務或參與藝術創作。這不僅鍛煉了學生的創新思維和實踐能力，而且通過團隊協作過程中的交流與協商，有效提升了學生的溝通能力和團隊合作精神。

4.社區文化的豐富和活力的豐富

通過高校社區內第三空間美育路徑的實施，大量富有創意的藝術作品和文化活動涌現出來，極大地豐富了社區的文化生活，增加了社區的活力。這些作品和活動不僅為社區居民提供了美的享受，同時也促進了學校與社區的互動與交流，加深了彼此之間的文化理解和認同。

（三）案例分析小結

案例學校通過整合校內外資源，創造出一個既非純粹學術空間也非純粹生活空間的第三空間美育平臺，有效促進了學生的美育參與度和美學素養的提升。案例中，學校利用圖書館、學生中心和在線平臺等多元空間資源，組織了系列美育活動，吸引了學生的廣泛參與，也促進了學生與教師、學生與社區成員之間的互動與交流，進一步拓展了美育的邊界和內涵。分析顯示，第三空間美育路徑的實施效果受多方面因素影響。資源的有效整合對于第三空間美育路徑的成功至關重要，活動設計與實施的靈活性和創新性也是吸引學生參與的關鍵[7]。

結束語

本研究構建了基于第三空間理論的高校社區美育路徑，并通過實證研究與案例分析，驗證了該路徑的有效性和可行性。明確了第三空間在高校社區美育中的重要作用，揭示了第三空間不僅為高校社區美育提供了新的視角和方法論，而且能夠促進學生的全面發展和美育實踐的深化。分析了當前高校社區美育實施中存在的問題與挑戰，提出了基于第三空間的解決策略。構建了一套較為完整的基于第三空間的高校社區美育路徑，通過案例證實了采用第三空間理論指導的美育活動更能激發學生的創造力和想象力，強化其社會實踐能力和團隊協作意識，有助于培養學生的綜合素質。

參考文獻

[1]馬寧，馮亞仁，潘小多.打造好“第三空間”英美年輕人愛泡圖書館[N].環球時報，2024-03-05（13）.

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[3]屠明將.關系性生產：師范生實踐性知識發展的第三空間路徑[J].黑龍江高教研究，2024，42（2）：124-129.

[4]賈維強.職業教育空間數字化的特征、阻滯與進路：基于第三空間理論視角[J].新疆職業教育研究，2023，14（4）：7-11.

[5]章穎.第三空間視域下城鄉教育一體化研究：以新寧縣M鎮為例[J].秦智，2023（10）：57-59.

[6]崔如飛.第三空間中的非遺美育研究[D].北京：北京印刷學院，2023.

[7]張麗.高校版“楓橋經驗”：“一站式”學生社區訴源治理的優化路徑[J].海南開放大學學報，2024，25（1）：51-57.

作者簡介：葉屈軼（1987— ），女，漢族，浙江溫州人，溫州開放大學，講師，碩士。

研究方向：美術、社區教育、職業教育。