摘" 要：職業院校線上線下融合教學處于初始階段，課程建設和實施的過程尚需完善，文章以Java SSM框架技術課程為例，結合課程思政和專創融合改革，在人才培養模式、課程目標、教學資源、教學模式和考評體系等方面進行調查研究，總結其中存在的問題并進行分析，建立了課內課外、線上線下、創新創業融合教學模式，強化學生創新意識，培養解決實際問題的綜合能力，促進知識、能力、素質協調發展，實現了創新創業教育和專業教育的深度融合，有效提高了人才培養的效果。

關鍵詞：課程思政；專創融合；線上線下；教學模式

中圖法分類號：TP39；G642" " 文獻標識碼：A" 文章編號：2096-4706（2024）09-0190-05

Exploration of Online and Offline Integration Teaching Based on

Curriculum Ideological and Political Education

—Taking the“Java SSM Framework Technology”Course as an Example

LI Wei

（School of Electronic and Information Engineering， Henan Polytechnic Institute， Nanyang" 473000， China）

Abstract： The online and offline integration teaching of vocational colleges and universities is in the initial stage， the process of curriculum construction and implementation still needs to be improved. This paper takes the“Java SSM Framework Technology”course as an example， combined with the reform of curriculum ideological and political education and innovation fusion， investigates and researches the talent cultivation mode， curriculum objectives， teaching resources， teaching mode and assessment system， summarizes the problems in it and analyzes them， and establishes the teaching mode of inside and outside the classroom， online and offline， and innovation and entrepreneurship fusion teaching mode， so as to strengthen the students' innovative consciousness， and cultivate the comprehensive ability to solve practical problems. It promotes the coordinated development of knowledge， ability and quality， realizes the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， and effectively improves the effect of talent cultivation.

Keywords： curriculum ideological and political education; specialization and innovation integration; online and offline; teaching mode

0" 引" 言

當代大學生獲取信息的手段和渠道越來越多，思想文化意識形態領域的碰撞凸顯，加之大學生正處于價值觀塑造定型的關鍵時期，面對各種思潮、觀念的碰撞和交融時，如何引導大學生明辨是非和樹立正確三觀，是高校教學育人的首要問題，在以往高校專業課程的教學中，這一問題普遍存在[1]。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺，提出“高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用……”對于計算機專業課程，如何在講授知識、鍛煉技能的同時，整理、提煉、總結蘊含在課程知識中的思政要素，以此培養大學生的高尚道德，值得教師深入研究和探討[2]。

近年現代信息技術與教育教學深度融合，形成了“互聯網+高等教育”的新形態，給高校的教學模式帶來了深刻變革。特別是2020年以來新冠疫情的持續，使得“在線教育”迎來了爆發式發展。各高校紛紛采用線上教學，但整體效果卻不盡如人意[3]。

針對以上情況，本文以高校程序設計類Java SSM框架技術課程為例對課程建設和課程實施進行了改革創新。站在“互聯網+”行動視角下，探討一種新的線上線下融合的教學模式并融入課程思政、專創融合等新式教學理念，在與學生面對面實體課堂授課之外，充分利用在線優質課程資源、軟件開發實驗平臺及網絡直播工具等，通過不同學習策略、方式與技術的綜合運用，站在育人的角度上進行課程設計，著力建設合理有效的實踐教學體系，突出學生專業技能和創新能力的培養，以適應“互聯網+”背景下的行業需求。

1" 線上線下融合教學現狀及痛點

根據在融合教學過程中發現的各類問題，并結合對兄弟院校相關專業課程教學情況的調研，以及查閱相關方面科研文獻，總結為如下幾個方面。

1.1" 學生學習不主動

線上線下融合教學需要學生具備更好的自主學習能力和信息獲取能力，但是很多學生習慣于傳統的課堂教學，線上學習教學師生分離，沒有了教師的課堂組織和監督，學生學習缺乏自律，學習熱情比較低，無法適應線上線下融合教學的學習模式，教師無法清晰掌控學生線上學習狀態，導致學習效果不佳[4]。

1.2" 教學過程不合理

線上線下融合教學要求學生自主進行課前預習和課后復習，由于學生對課程的重視程度不夠，缺少學習規劃，很少會進行預習和復習，與教師溝通也很少[5]。課前、課中、課后時間沒有被充分利用。

1.3" 實操教學不充分

程序設計類課程注重學生的實操環節。線上教學缺乏實踐環節，只有理論知識的講解，學生無法真正掌握技能；線上教學收到網絡平臺的限制，無法提供足夠的實操機會；學生缺乏實踐的意愿，只想聽課而不愿意付出更多的努力[6]；教師缺乏線上教學實操的經驗和技巧，無法有效地引導學生進行實踐操作。

1.4" 考核方法不科學

線上線下融合教學考核不適宜采用閉卷筆試的形式，應采用“過程考核+課程設計大作業”的方式。為了應付考試，很多學生直接從網上下載，再對里面的內容生搬硬套，企圖蒙混過關，這樣很難了解到學生的真實水平，失去考核的意義。

2" “課程思政+專創融合”課程資源建設

2.1" 設計課程思政頂層架構

在學院層面，與馬克思主義學院合作共建思政育人體系，以黨建工作樣板支部、“三全育人”綜合改革試點院系等各級各類黨建品牌為引領，通過建設課堂思政、校園思政、社團思政、網絡思政，形成“四位一體”全維度的課程思政良好氛圍。在專業層面，由專業教師與思政教師、輔導員定期開展聯合教研，合作開發教學資源，同時開展教師思政培訓，舉辦課程思政教學比賽，形成專業教師學習思政、思政教師了解專業的新格局；在課程層面，將思政元素有機融入課前、課中、課后的課程教學全過程，將思政教育潤物無聲地滲入專業課程[7]。

2.2" 明晰課程思政建設模式

結合學校軍工“忠毅嚴細精優”辦學特色，貫徹全員、全程、全方位育人理念，以學生為中心，以課程目標為引領，剖析課程知識模塊內容，深挖課程思政元素，融入課堂教學過程，形成“一攬子、雙增強、三進入、四評價、五育齊”的課程思政建設模式[8]，如圖1所示。課程通過愛國情操養成、職業技能訓練、工作任務引入、真實工作操作等手段將學生培養成高素質技術技能人才。

2.3" 建設課程教學資源庫

在專業人才培養方案、教學標準的指導下，結合課程特點與定位，找準專業教學和思政育人的結合點，確定本課程思政目標，聚焦社會主義核心價值觀、科技創新、科技報國、社會責任、職業規范、團隊協作、工匠精神等。課程團隊以“設計結構化、資源顆粒化”的理念，找準若干個課程思政契合點，選取典型事例與熱點話題，歸納提煉出若干課程思政點[9]，并將其融入不同的教學內容中，Java SSM框架技術部分課程思政內容及融入路徑如表1所示。

2.4" 創建項目化課程

專創融合要求項目案例設計既要考慮教學過程的適用性，又要求能夠激發和鍛煉學生的創新能力[10]，要求教學項目來源于實際，服務于實際。因此教學方法必須改革，應該具有“厚基礎、精方向、強能力、重應用”的理念，打破以往教學方式的壁壘，在教學環節的設計中根據具體情況滲透創新創業教育。教學方式靈活，教學手段多樣，實現教學方法與手段的創新，如采用CDIO理念[11]，構建“實際工程案例研討教學”，貫穿“做中學、學中做”的教學方式。

在項目案例設計時，遵循“互聯網+”行動計劃要求，建設“專創融合”項目案例庫，比如“進銷存管理系統”“供貨商城系統”“溯源防偽系統”“智能家居系統”等，這些有專業特色課程案例資源包可以增加教學立體化效果[12]，推進教學與科研項目驅動教育模式，提高學生核心競爭力。

3" 線上線下混合式教學實踐

3.1" 豐富課堂教學組織模式

利用超星學習通等網絡平臺打造線上線下混合式教學，教學活動分課前初識、課中探究、課后提升三階段，關注教與學的全過程。教學中教師站在Java SSM框架設計者角度闡述知識模塊，揭示蘊含的人生哲理，提升學生人文素養，融入勞動教育、工匠精神等元素，培養高素質職業技能人才，“Java SSM框架技術”課堂組織模式如圖2所示，在線課程使用情況如圖3所示。

課前初識階段，根據上節課學生練習情況，教師線上發布預習任務，引導開展探索學習，學生預習后完成知識檢測，教師根據學生學習反饋，線下及時調整教學策略。課中探究階段，以工作任務為主線，實施“四層級遞進式”課堂教學組織，利用信息化工具開展線上簽到、搶答、討論、問卷等教學活動。線下教師導入任務情景，提出問題引發思考，學生了解任務要求；教師根據任務講解知識點，學生分組展開討論學習；學生進行實戰演練，分組完成任務，開展探索式學習，教師現場指導；教師進行課堂小結，點評完成情況，學生開展反思。課后提升階段，教師線上發布習題作業、拓展資源，學生完成任務并進行總結，師生討論互動，線下對學生疑問進行解答。

3.2" 考核評價方式多樣

以職業技能考核為核心，兼顧專業知識和職業態度考核，構建以“教師、學生、企業、社會”為評價主體，利用“線上、線下”兩個維度，將“過程評價、結果評價和增值評價”三種考核方式相結合的“四主體兩維度三結合”多元化學習評價體系。

過程評價依托線上平臺，記錄學生視頻學習、章節測驗、小組互評、課堂活動等學習行為數據，以此進行教學評價，如圖4所示。結果評價結合期末考試、實訓項目等進行評價，優化考試內容，融入課程思政類主客觀題目，明確考試內容與知識點、能力點的對應關系，強調對知識運用和技能掌握能力的考察。增值評價主要是定性評價，通過學生獲獎、參與學校、社會活動等進行反饋，表明學生綜合素養提升等。

4" 結" 論

信息化時代的到來促進了職業教育線上線下融合課程教學的蓬勃發展，在課程建設和實施的過程也發現了一些問題。本文以高校程序設計Java SSM框架技術課程為例，通過融合多種信息化手段，結合課程思政和專創融合改革，在與學生面對面實體課堂授課之外，充分利用在線優質課程資源、軟件開發實驗平臺及網絡直播工具等，通過不同學習策略、方式與技術的綜合運用，站在育人的角度上進行課程設計，著力建設合理有效的實踐教學體系，建立了課內課外、線上線下、創新創業融合教學模式。教學實踐證明，這種模式培養學生解決實際問題的綜合能力，促進知識、能力、素質協調發展，實現了創新創業教育和專業教育的深度融合，有效提高了人才培養的效果。

參考文獻：

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[11] 柳運昌，張娜.基于CDIO理念的云計算技術及應用課程教學改革研究 [J].計算機時代，2019（12）：74-78.

[12] 張清艷.基于創新的浙江大學創業教育體系研究 [D].杭州：浙江大學，2019.

作者簡介：李偉（1982—），男，漢族，河南南陽人，副教授，碩士，研究方向：移動應用開發技術、物聯網技術。