政治理論課程實踐教學體系化建設的思考探索

習主席高度重視創造性做好思政課教學工作，并特別指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！苯逃康仁块T印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中強調，精心設計實踐教學大綱，堅決避免實踐教學娛樂化、形式化、表面化。政治理論課是軍隊院校落實立德樹人、為戰育人根本任務的關鍵課程，聚焦學員思想政治素質培養，充分發揮駐地紅色資源與實踐教學基地作用，加強實踐教學科學化、規范化、集約化，是提高教學質量和效益的出發點和落腳點。

一、構建系統，形成“點線面”大布局

推進黨和國家各項事業的發展，“必須堅持系統觀念”，“系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法”。政治理論課實踐教學體系建設只有以系統觀念作為理論指導，才能有效連接思政小課堂和社會大課堂，打造開放性立體化教學空間布局，圍繞學員需求的“點”、政治理論教學的“線”、全校充分參與的“面”，實現點、線、面串聯，讓思政之花綻放于廣闊實踐。

一是瞄準學員需求的“點”。針對政治理論課實踐教學缺少頂層設計和專業化管理，致力于破解分散化、淺層化、娛樂化的難題，院校應在上級精神指導下出臺相關文件，從頂層進行規范設計，貫穿人才培養全過程，融入教學各層面，達成立德樹人、為戰育人根本目標。相對于“無序化”“無組織”，“體系化”更多體現在政治理論課實踐教學頂層設計上，強調圍繞既定目標、整合一切資源，推進有組織實踐的決策、布局和評估，全面提升學員的思想政治素養，實現知情意行統一。

二是牽引實踐教學的“線”。實踐教學改革應以學員為本，瞄準素質培養，形成“全鏈路、多元化、多層次”的生動教學格局?！叭溌贰笔侵笍膶W員入學入伍階段開始貫穿始終，課程學習階段不間斷直至畢業之前；“多元化”是指實踐教學內容和形式豐富，涵蓋入學入伍野外駐訓、政治理論教學、第二課堂活動、當兵鍛煉、部隊實習、畢業教育等多樣化內容，采用伴隨式、體驗式、情景式、沉浸式等多種形式；“多層次”即覆蓋生長軍官、軍士、研究生教育和軍官任職培訓等多層次人才培養。

三是營造全校參與的“面”?；谡卫碚撜n實踐教學縱向貫穿學員培養全程，橫向貫通學校與社會、部隊的實際，學校應實現有組織的縱橫協同。縱向協同方面，機關協同教研室、各學員隊通過需求連接、相互賦能，一方面為學員提供實踐機會、實踐平臺、實踐保障，通過延展教學、設計作業、第二課堂等環節，提升學員的認識能力和創新能力；另一方面為學員打開視野、找尋方向、培育思維提供幫助。橫向協同方面，一方面圍繞教學主題，與地方大學一流教學團隊建立校際聯盟協作，實現名師優課資源的云上線下開放共享；另一方面，應加強軍地協作、合作共建，調動一切育人主體、發掘一切育人資源，推進實踐教學體系化模式改革。

二、縱橫貫通，編織“多元化”大網絡

政治理論課實踐教學的高質量發展要求實踐創新支撐的多元化網絡構建。立足新的歷史方位，軍隊院校應當主動作為，搭建由教學場所、教學方法和制度保障交織運轉的多元實踐渠道。

一是挖掘多元化教學場所。應激活軍地各方面育人資源，同政治理論課實踐教學體系實現價值契合與有效對接，與駐地軍史場館、革命舊址、科技園區、兄弟部隊等相關單位建立長期教學合作關系，簽約掛牌實踐教學基地，為實踐教學提供長期使用的體系化教學場所硬件條件。同時，也應注重建立具有軍兵種特色的以思政培育中心、政治理論專修室、習近平新時代中國特色社會主義思想專修室為依托的校內政治理論教學場所聯合體，探索虛擬仿真實踐平臺，在軍史課、政工課、德法課利用虛擬現實等技術“仿真”紅色教育基地，在沉浸式體驗中使教學內容得以有效傳播。

二是探索多元化教學方法。在組織實踐教學過程中，政治理論教員應探索“講解為主、討論為輔，教員引導、學員體驗”的教學方法模式。將“講解”作為現地教學重要環節和主要形式，授課內容應緊貼教學資源，著力點放在不易講清以及在課堂上不便組織的重難點問題上。授課場地因地制宜，根據需要分段授課，可嘗試采取“一點一講”式專題授課，講解形式靈活，既有教員講解，也有學員講解和場館講解員講解，根據需要靈活運用一種或多種形式。以“討論”為輔助，教員既圍繞預先確定的主題進行，也結合現地實際情況及時納入隨機性問題進行思想碰撞和交流，激發學員學習熱情，提高學員解決實際問題的能力。注重“教員引導、學員體驗”，教員應全程發揮主導作用，把握授課方向、重點和節奏，防止流于形式的走馬觀花，同時學員積極參與情景模擬、儀式教育，“身臨其境”提升能力。

三是加強多元化制度保障。安全預防方面，為防止現地教學的不確定性和組織過程中的風險性，軍隊院校應制訂政治理論課現地教學安全預案，對風險事件、危害程度、防范措施等進行明確。溝通交流方面，政治理論教學單位應與教學基地定期溝通交流、加強聯絡，為開展教學創造良好氛圍。檢查督促方面，相關領導和督導專家應定期深入教學一線幫帶指導，幫助教員查找問題、整改提升。檢驗成效方面，既要注重考查學員參與教學研討積極性、撰寫報告質量等有形內容，也要注重考查學員思維培養及理論運用于實踐的能力，教員應及時總結經驗、查找問題，提出整改措施。

三、呈現效果，完善“多層次”大課堂

完善政治理論小課堂與社會軍營大課堂連接，立足教學設計，梳理教學內容，浸潤真實場景，引入真實情境，對教學開展階段、人才培養層次和教學雙方對象進行區分，確保呈現體系化教學效果。

一是區分教學開展階段。將政治理論課實踐教學分為三大階段，即教學準備階段、教學設計階段、組織實施階段。第一階段是教學準備階段，主要包括確定教學場所、明確教學要求、核實車輛人員等；第二階段是教學設計階段，包括開展集體備課、認真組織試講、科學設置內容、設計課后作業等；第三階段是組織實施階段，制定嚴格規范的組織實施程序，可參照“實踐教學九步口訣”即“集體備課→制訂方案→協調保障→預置任務→明確要求→組織實施→檢查作業→分析成效→總結完善”，使教學過程實現完美閉環。

二是區分人才培養層次。根據不同培養層次“捆綁式”設定教學內容和教學方式。比如，同樣是去博物館現地教學，針對軍士職業教育學員應側重采用講解式教學方法，向其講清歷史發展脈絡，要求其撰寫一篇心得體會，計入其形成性考核；針對生長軍官學員則應以講解式為主、以討論式為輔，向其講清歷史發展規律，培養其歷史思維，要求其撰寫一份學習報告，計入其形成性考核；針對研究生、現職軍官、文職人員培訓則以講解式和討論式并重，引導他們將所觀所悟與工作崗位和研究方向結合起來，培養其歷史思維、創新思維，要求其撰寫一份調研報告，并擇優匯編成冊，形成學習成果。通過這種區分方式，能夠極大提升教學質效，使不同層次的培養對象都能學習得法、學有所獲。

三是區分教學雙方對象。為使教學內容更加規范，應區分教員和學員編撰輔助教學資料。教員方面，可編撰實踐教學方案匯編，主要是針對政治理論課實踐教學的教學目標、教學重難點、教學環節及時間安排、教學方法和手段、作業等方面進行規范設計，匯編成教案講稿，為開展教學提供基本遵循和重要參考。學員方面，可編撰實踐教學指導書，主要是根據教學需要，對主要教學場所或地點作出簡明扼要而又相對完整的介紹，使學員在教學過程中提前對歷史背景、英模人物、啟示意義等有較全面認識，為課前預習和交流研討提供重要參考，滿足學員參與政治理論教學活動的需要。

【作者：海軍潛艇學院副教授、講師】