“教—學—評”一體化視域下高中英語閱讀教學課例研究

摘要：隨著新課程改革的深入推進，高中英語教學的核心目標已聚焦于落實立德樹人根本任務，發展學生英語學科核心素養。以“教—學—評”一體化的理念為框架，通過對高中英語的閱讀教學案例的深入分析，旨在探討在此模式下閱讀教學的優化路徑。以外研版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 6 Nature in words Developing ideas：Silent Spring 為例，基于自主學習任務單等，積極創設主題情境，開展多層次的學習活動，結合形成性評價與終結性評價的閉環反饋機制，有助于及時優化教學方案，從而促進閱讀教學的個性化和精細化，落實英語學科核心素養。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；高中英語閱讀；形成性評價

近年來，高中英語教學愈發注重培養學生的全球視野和跨文化交流能力，塑造他們開放、包容的心態，并引導學生形成積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。在這種背景下，高中英語閱讀教學提供了豐富的語篇，賦予教師更大的靈活性來引導學生通過閱讀深入理解文本的主題、背景及內涵，掌握其內在的邏輯結構、文體特點和語言形式，從而有效落實英語學科的核心素養培養目標。盡管閱讀教學的重要性不容忽視，但閱讀教學存在的問題值得教師深思，主要包括對閱讀教學的重要性認識不足、缺乏“語境”意識、缺少語言處理的“目標”意識、缺乏語言“賞析”意識，以及教學方法過于單一等。許多教師仍未能將“教—學—評”一體化的教學理念融入進真實的英語課堂，特別是在閱讀教學中，如何更好地實現“教—學—評”一體化，讓學生在評價中提升核心素養，成為筆者關注的焦點。在此背景下，本研究借助外研版高中英語教材，采納“教—學—評”一體化視角透徹剖析了閱讀教學的實踐案例，通過集成教學、認知學習以及評價反饋等環節，旨在為教師提供一種系統、科學、可行的閱讀教學新思路。在這個框架中，教師逐步轉型為學生學習過程中的引導者和合作者。學生的能動性將得到充分釋放并直接參與到教學設計與評價過程中。教學過程和評價機制的整合為教學帶來了動態調整的可能，學生個體差異得到了有效關照。這不僅為后續研究設置了良好基礎，同時也對推動高中英語教學改革、符合新課標的教學實踐具有指導意義。

一、“教—學—評”一體化框架

完整的教學活動包括教、學、評三個方面[1]。“教—學—評”一體化理論框架強調教育過程中的教學、學習和評價三個環節的相互關聯和相互促進。這一理論內涵體現了現代教育理念的核心，即以學生為中心，注重學生的全面發展。在教學環節，教師需要根據學生的實際情況和需求，設計符合學生認知特點的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。在學習環節，學生需要主動參與教學過程，通過自主學習、合作學習等方式，提高學習效果和質量。在評價環節，每個教學環節都能夠得到及時反饋，實時調整課堂節奏以便讓每名學生都有所收獲。

（一）教學過程整合策略

教學過程整合策略作為實現“教—學—評”一體化的重要途徑，本研究將其視為提升閱讀教學有效性的核心。教學過程整合策略關注于如何融入策略指導、調動學生積極性以及形成有效的教學閉環。通過改善教學設計，促進學生在閱讀過程中的認知策略運用及其后續的評價反饋機制。在教學設計方面，注重將認知心理學理論融入教學內容的創新設計，發展學生主動構建知識框架的能力，提升課堂內外的英語閱讀能力。通過定向閱讀任務，指導學生在具體語境中運用多元閱讀策略，如預測、歸納和總結，以及對文本信息的批判性解讀。在推動深度學習的同時，教師需要綜合運用教學媒介與技術，調適教學資源與學生個體差異。評價機制方面，創新性地引入元認知思維模型，通過學生自我評價、教師評價與同伴評價三者的互動，實現對學生閱讀理解深度與廣度的雙向促進。而形成性評價在教學過程中起到即時反饋的作用，給予學生針對性的咨詢與支持。綜合教學指導與評價反饋的循環機制，促進了教—學—評各環節的無縫銜接，最終達到提高學生閱讀成績，發展學科核心素養的雙重目標[2]。

（二）評價機制構建與實施

在外研版高中英語教材的“教—學—評”一體化教學模式中，評價機制的構建和實施成為提升閱讀教學效率和效果的關鍵環節。構建評價機制，旨在通過精準測評學生的閱讀能力和核心素養，為學生學習提供具體、科學的反饋。評價機制的建立，不僅包括學生閱讀理解能力的定量評估，還拓展到對其批判性思維等學生的核心素養的定性分析。評估工具涉及自主學習任務單、課堂測驗、自評互評等多元化形式。實施過程中，形成性評價和終結性評價相結合，構成閉環反饋結構，確保教學策略和學生學習行為能及時得到調整和優化。對于教師而言，數據驅動的教學評價不僅促使持續提升教學質量，還是其專業發展的重要推手。研究表明，在這一評價機制的引導下，教師能更深入地理解學生的學習需求，更準確地診斷學生在閱讀理解過程中的難點和誤區，以及更有效地引導學生達到預期的學習成績[3]。綜合運用課堂互動、小組合作、網絡論壇等形式的互動反饋，強化了學生主體性和課堂互動性，推動了學生的自主學習和合作學習能力的發展。在此一體化評價框架下，教學與評價的無縫銜接為學生的持續進步和能力提升創造了條件。隨著教師評價策略和評價方法的豐富，高中英語閱讀教學質量得到顯著提升，讓學科育人根本任務和落實核心素養成為可能。

二、基于“教—學—評”一體化的高中英語閱讀教學的設計與探索

“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的應用，需要教師積極轉變教育理念，在充分了解學生學情與教材內容的前提下，通過精心實施各類活動，確保每位學生的學習需求得到充分滿足。在課堂教學過程中，教師應積極關注學生的課堂參與度、表達能力、觀察力和情感體驗以及他們在閱讀理解，思維能力和合作能力方面的發展情況。與此同時，教師運用多元化的評估工具，提供形成性的評價反饋，能充分發揮評價

對課堂教學和學生學習的促進作用。下面以高中英語閱讀課為例，探討分析基于“教—學—評”一體化的教學設計案例。課例使用外研版教材，為《英語》（新標準 高中（修訂版 選擇性必修第三冊Unit 6 Nature in" words，單元的主題語境是“人與自然”，設計的主題語境內容是Description of nature in different literary forms，閱讀課題目是Developing ideas：Silent Spring，語篇類型為書評。

（一 課前自主學習任務單，為學生深度學習提供“腳手架”

在課前階段，教師根據“教—學—評”一體化的理念，為學生設計自主學習任務單（見表1 。這一任務單不僅明確了學生的學習目標，還為他們提供了深入閱讀所需的背景知識和策略指導。學生根據任務單，通過觀看DDT信息圖示并引發學生思考：How does DDT reach the human body" in the food chain？ What harm does DDT cause？了解DDT破壞自然生態、影響食物鏈，再通過任務：Read the book review" on Silent Spring， a book that led to the banning of DDT. Predict" what will be mentioned in the passage.讓學生找出禁用DDT與書評之間的關系，從而切入Silent）Spring的寫作背景和寫作目的，為課堂上的深入討論和交流奠定了基礎。

（二）課中以英語學習活動觀統籌課程內容六要素

在課中階段，教師按照“教—學—評”一體化的要求，以英語學習活動觀為指南，全面規劃課程內容的六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這些要素相互關聯，構成了課程內容的有機整體。教師精心設計了一系列層次分明且富有挑戰性的學習活動，旨在培養學生的深度學習能力，幫助他們更好地理解文本、掌握語言知識和技能，并提升他們的思維品質和文化意識。

教學片段1———讀中階段

Organ ze nformat on from the passage and complete the notes about S lent Spr ng. Then work n pa rs. Talk about wh ch aspects of the book rev ew make you want to read the book.

教師引導學生通過速讀等閱讀策略，快速獲取文本的主要信息，理解文章的大意和結構。然后，通過細讀和深度解讀，引導學生深入挖掘文本中的語言點、文化信息和深層含義。教師組織學生進行小組討論，鼓勵學生與同伴進行交流和討論。

教學片段2———說的活動

教師通過Think amp; Share中的四個問題，鼓勵學生深入理解課文內容，展開“說”的活動，對單元主題意義進行思考，培養高階思維能力。

Q1： Why was Silent Spring so successful？

Q2： What is the moral lesson behind “A Fable for Tomorrow”？

Q3： Why did some people challenge Carson’s findings？

Q4： In what different ways do First Snow and Silent Spring raise people’s awareness of nature？

學生分組，討論本環節問題的答案。隨后，教師邀請部分代表學生上臺分享他們的觀點和答案，而其他學生則有機會進行補充或展開自由討論。在討論過程中，教師不斷引導學生深入思考，鼓勵他們發表不同意見，并通過提問和點撥的方式，幫助他們完善思路，提高語言表達能力。

教學片段3———讀后任務

教師引導學生為Rachel Carson寫頒獎詞。

1. Students read and take notes.

2. Students discuss and share their notes in groups by introducing Rachel Carson’s contributions.

請部分小組派代表在全班演講，教師進行點評，引導學生進行自我反思和同伴互評。學生通過此活動，進一步加深了對篇章的整體把握和深層理解。學生學以致用，鍛煉了觀點表達能力、語言運用能力和思維創新能力。

（三）課后反思與評價，促進學生持續發展

教師根據“教—學—評”一體化的理念，制作課后活動評價量表（見表2）。教師通過學生課堂參與度，學生課堂表現等，給予鼓勵性反饋和內容性反饋。

三、研究總結與未來展望

本研究致力于探索以“教—學—評”一體化為核心的高中英語閱讀教學新路徑。在教學實踐中，教師運用元認知訓練手段，引導學生主動探索優化閱讀策略，提升問題解決能力。此外，學生在多維互動環節中，通過小組合作和討論，不僅鍛煉了思辨能力，還增強了對文化差異的深度理解和認識。教師在實踐中逐步形成了“教—學—評”一體化的動態調整機制，這一創新機制有力地促進了學生閱讀理解能力和批判性思維的持續提升。有效的教學策略調整推動了課堂教學的個性化和精細化發展。教師要想讓“教—學—評”一體化真正落實到課堂教學中，并非一蹴而就，而是需要不斷地實踐、反思和改進。在未來的研究中，教師需要持續關注“教—學—評”一體化的實施效果和質量，及時發現和解決存在的問題和挑戰。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育是一個不斷追求完美的過程。”因此，教師需要不斷地探索和創新，推動“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的應用不斷邁向新的高度。

參考文獻：

[1] 周粉妹.教學評一體化的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2022（3）.

[2] 王愛富，張恒露.“教、學、評”一體化教學的課例分析[J]. 現代中小學教育，2020（5）.

[3] 劉麗萍.基于語篇分析的高中英語新教材閱讀教學實踐探究[J].校園英語，2022（3）.

編輯/陸鶴鳴