基于核心素養的高中英語閱讀教學策略研究

摘 要：近幾年來，隨著我國教育事業的不斷發展，教育理念和教學方式也在不斷革新。新的教育理念側重于對學生核心素養的培養，旨在促進學生的綜合發展。高中是學生學習和成長的關鍵時期，教師需充分發揮學科優勢，

開展相關教學活動，促進學生各方面能力的同步提高。基于此，文章從高中英語閱讀教學入手，闡述了英語學科核心素養的內容，剖析了當前英語閱讀教學中存在的問題，說明了核心素養下高中英語閱讀教學的基本原則，并據此提出了高中英語閱讀教學的策略，以期為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：高中英語；核心素養；閱讀教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0050-03

在新課程改革背景下，核心素養逐漸成為當下教育改革的熱議話題。培養學生核心素養，促進學生全面發展已是每一位教師開展教學活動的重要目標。在高中英語教學中，閱讀是必不可少的環節，是學生學好英語的重要基礎。然而，在實際教學中，部分教師忽略了培養學生核心素養的目標，導致閱讀教學活動枯燥乏味且缺乏針對性，無法發揮閱讀教學活動的教育價值，阻礙了學生核心素養的發展。基于現代化教育理念，教師應全面掌握英語學科核心素養的內容，將培養核心素養融入閱讀教學中，創新教學方式，豐富課堂教學內容，促使學生主動學習，在潛移默化中提升學生的英語學科核心素養，促進學生的全面發展[1]。

一、英語學科核心素養概念分析

英語學科核心素養主要包含四個維度，分別為語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。語言能力是指學生在學習英語的過程中應具備的語言知識、語言意識、語言技能等。學習能力主要指學生充分應用和主動調適英語學習策略、拓展學習渠道，不斷提高英語學習效率和質量的能力。思維品質是指人的思維特征，也是學生學好英語的基礎，反映著學生在推斷、評價、思考、分析、創造等方面的水平。文化意識是指學生在學習知識的過程中，能夠對中外文化進行全面理解，形成對文化的鑒賞力，是學生在學習中所表現出的跨文化認知、態度和行為的選擇。教師應圍繞這四個維度開展英語閱讀教學，不斷滲透核心素養，促進學生全面發展[2]。

二、高中英語閱讀教學的現存問題

在英語閱讀教學中，部分教師受應試教育的影響，注重學生對知識的掌握程度，忽略了對學生核心素養的培養，教學形式過于單一，教學內容固定，這實際上影響了學生對知識的吸收，不利于提高學生的英語水平，更不利于學生核心素養的提升。除此之外，師生之間未能形成有效的溝通。當學生完成閱讀訓練后，教師無法在第一時間內掌握學生的學習狀態，并給予教學反饋，對優化教學方式更是無從下手。另外，缺乏溝通也會導致教師無法引導學生主動進行口語交際，在一定程度上降低了英語閱讀教學的效率，更難以將核心素養滲透其中。

三、核心素養下高中英語閱讀教學基本原則

（一）自主學習原則

在核心素養下，教師要踐行“人本”理念，尊重學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，促使其自主完成英語閱讀。學生只有真正投入到學習中，才會提升核心素養。

（二）循序漸進原則

在英語閱讀教學中，教師應貫徹落實循序漸進原則。在設計教學活動時，教師應從最基礎的知識點出發，由淺入深、從易到難，確保教學活動的循序漸進。如果教師沒有遵循循序漸進原則，沒有做好基礎知識教學，學生就無法牢固掌握英語基礎知識，導致后續的學習也會面臨諸多困難，核心素養也就無法得到提升。

（三）應用性原則

作為國際化語言，英語最終是要在生活實際中進行運用的，而這也恰好是當前英語教育的目標。因此在核心素養背景下，英語教師需遵循應用性原則。在閱讀教學中為學生構建真實的語言情境，創造有針對性的教學活動，鼓勵學生用英語進行交流，以提高學生學習及實際應用的參與感，增強學生的英語綜合運用能力。

四、基于核心素養的高中英語閱讀教學策略

（一）創設閱讀環境，培養學生語言能力

在英語學科核心素養中，語言能力是極其重要的組成部分。培養學生的語言能力，是學生學好英語的前提條件[3]。提高學生語言能力的首要任務是讓學生主動、流暢地用英語對話。然而，在閱讀學習中，學生往往缺乏語言交流環境，教師“照本宣科”式的教學導致學生沒有良好的互動機會。這樣，學生即使掌握了英語知識，也無法有效運用，這無疑限制了學生語言水平的發展。為此，教師需要改變以往觀念，為學生創設高質量的閱讀教學環境，營造良好的互動機會，讓學生沉浸其中，在潛移默化中提高口語表達能力，實現語言能力的提高。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 TRAVELLING"AROUND為例，這一單元的內容主要是圍繞“旅行”展開的，教學重點是讓學生學會關注關鍵詞、制訂旅行計劃等。在教學時，教師可以先為學生播放與旅行相關的短視頻或者景點圖片，激發學生興趣，然后以旅游為話題向學生提問：“Hello， everyone， Where is your favorite place to go？”當學生在課堂上積極回答此問題后，課堂氛圍會逐漸活躍。此時，教師應抓住時機，引入課題，引導學生學習Listening and Speaking部分，以培養學生的語言能力。接著，教師可以組織旅游活動，讓學生嘗試用英語表達所要去的景點和旅行計劃。在良好的閱讀環境中，學生能更自信地運用英語思維解決實際問題，全面提高語言能力。

（二）運用分層教學法，提高學生學習能力

在開展分層教學前，教師先要對學生進行評估，了解學生目前的英語水平和學習能力。然后，根據學生的學習水平，教師可以將他們分為不同的層次，如基礎層、進階層、優秀層三個層次，并為每個層次的學生制訂相應的教學計劃，確保每個學生都能夠在適合自己水平的教學環境中學習。教師要根據學生的不同層次，設計差異化教學活動。對于優秀層次的學生，教師可以提供更有挑戰性的閱讀材料或問題；對于進階層次的學生，教師可以提供輔助材料和相應的指導；對于基礎層次的學生，教師可以提供更簡化的材料或進行更詳細的解釋。此外，在分層教學中，教師要鼓勵學生主動參與學習，培養學生的自主學習能力。教師還可以通過小組合作學習、問題解決學習等方式，讓學生在合作中互相促進，激發學生的學習興趣和潛力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 TEENAGE LIFE為例，這一單元的主要內容和學生的生活息息相關，教學重點是引導學生了解文章主人公的學校生活，理解每個人都有要克服的困難。對于優秀層次的學生，教師可以為他們提供一篇關于青少年心理健康的研究報告。學生在閱讀報告后，可以在小組內討論并分享自己對青少年心理健康的理解。然后，教師可組織學生進行進一步交流，了解不同的壓力源以及應對壓力的方法。最后，教師可以要求學生撰寫一篇關于青少年心理健康建議的文章。對于進階層次的學生，教師可以為他們推薦一篇關于青少年學業壓力的文章，讓學生在閱讀文章后進行閱讀理解訓練并回答相關問題。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，探討學業壓力對青少年的影響以及緩解學業壓力的方法。最后，教師可以讓學生根據討論結果撰寫一篇關于應對學業壓力的文章。而對于基礎層次的學生，教師要結合教材以及學生基礎為他們提供一篇關于青少年生活壓力的簡單說明，引導學生自主閱讀并進行簡單的選擇題訓練，幫助他們理解文中的基本信息。隨后，教師可以組織學生進行小組活動，共同制訂一份關于青少年如何應對生活壓力的小手冊，并在班級內進行展示。在所有分層學習活動結束后，學生要主動分享自己所閱讀的文章并讓其他學生進行評價。這一環節的主要目的是在增強學生寫作能力的同時，培養學生的學習自信心，使學生得以進一步鞏固知識。這種教學方式可以確保每一個學生的學習需求都能得到滿足。在整個分層教學活動中，學生都是和自己進行比較，所以更能發現自己在學習上的不足，從而為了提高自身能力而不斷努力。

在學生學習的過程中，教師要及時觀察，了解不同層次學生的實際想法，分析學生的學習狀態、學習需求等，并有針對性地調整教學方式，以提高學生的學習興趣，讓學生的學習能力得到發展[4]。

（三）挖掘教材育人元素，培養學生優秀品質

在素質教育背景下，教師要尤為重視對學生核心素養的培養。在高中英語閱讀教學中，教師應基于閱讀文本拓展教學內容，不斷挖掘教材中的育人元素，加強英語與現實生活、自然、人文等方面的聯系，引導學生聯系教材內容與生活實際，悟出道理和真知，以培養學生優秀品質。高中英語教材蘊含諸多德育元素，因此，教師可從多角度切入，挖掘教材中的德育元素，使學生在學習知識的過程中提高對德育的認知并產生深層次的思考，從而提高自身核心素養，提升思維品質。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 WILDLIFE PROTECTION為例，這一單元的內容主題是“野生動物保護”，這也是目前備受關注的話題之一。本單元的知識目標是引導學生學習生字新詞以及相關短語，并能熟練地用英語表達野生動物目前所面臨的具體問題以及針對性解決措施；情感目標是提高學生思維品質，引導學生樹立熱愛大自然，熱愛動物的觀念，鼓勵學生積極參與保護野生動物的活動，關注人與自然的和諧相處。教師可以根據這一教學主題滲透德育內容。通過對文章的閱讀教學，教師可以讓學生進一步了解瀕危動物面臨的問題，提高學生對保護動物的重視程度。在此環節，教師應注重引導，使學生形成正確的生命觀、價值觀，樹立保護動物的意識。這種教學方式能充分發揮英語閱讀教學的育人價值，培養學生的思維品質。

（四）拓展課堂教學內容，提高學生文化品格

傳統的閱讀教學以課堂講解和學生自主閱讀為主，教師對閱讀材料的講解比較籠統，缺乏深入剖析和引導，因而學生自主閱讀的效果也難以得到保障。因此，越來越多的教師開始嘗試新的教學方式，如交互式閱讀、小組合作學習、多媒體輔助教學等，通過為學生提供更多閱讀材料，或提高學生的參與度和自主性，引導學生形成良好的閱讀習慣，并在日常閱讀中學習更多文化和知識，拓展自身認知，促進文化意識的形成[5]。

比如，在講授人教版高中英語必修第一冊Unit 3 SPORTS AND FITNESS時，教師可以通過提出問題來引導學生自由表達喜歡的體育運動和健身項目并說明原因，以烘托課堂氣氛，激發學生對主題的興趣。這個環節的目的在于通過學生的自由表達引出課堂主題，為接下來的教學做鋪墊。

在這一環節之后，教師可以將學生的討論話題進行延伸，為他們介紹與運動和健身相關的英文詞匯和句型，如play basketball、go swimming等，以及描述運動習慣和喜好的句型。通過這種方式，教師可以在學生自由表達的基礎上引入目標詞匯和句型，使學生在實際語境中學習和運用相關知識，提高他們的學習興趣和參與度。然后，教師便可以開展閱讀教學活動，讓學生自主完成對Reading and Thinking部分內容的學習，了解文本大意，找出文本中的重點詞匯以及關鍵信息。不同的學生對體育運動的理解也各有不同。因此，在講解這一節內容時，教師可以針對文章中出現的運動項目進行知識拓展，如借助多媒體設備向學生介紹我國傳統文化中的多種體育運動項目，如武術、蹴鞠、舞獅等。教師引入這些傳統運動內容，能夠在拓展學生知識面的同時，深化學生對傳統運動項目的認知，提高學生的文化素養和自信心。為了更好地讓學生深入了解傳統運動項目，教師還可以針對某一項傳統運動項目，組織學生進行相應的實踐活動，如蹴鞠比賽。這種課內與課外相結合的方式能夠改變傳統閱讀教學的單調性，讓學生通過互動更好地理解和掌握相關知識，提高學生文化品格。

五、結束語

總而言之，教師應全面了解英語學科核心素養的內涵，分析核心素養的價值，在掌握英語閱讀教學基本原則后，基于學生身心發展特點以及教材內容開展高中英語閱讀教學，全面提高學生的語言能力、學習能力、思維品質及文化意識，使學生在學習過程中感受到英語的魅力，進而實現全面發展。

參考文獻

李晶晶.基于核心素養培養下的高中英語閱讀教學研究[J].科普童話·新課堂（中），2021（6）：127.

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海燕鳳.基于核心素養高中英語閱讀教學中培養文化意識研究[J].好日子，2022（4）：64-66.

李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場：學術研究，2017（7）：160-161.

作者簡介：韓偉（1988.12-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第一中學，一級教師，碩士研究生學歷。