基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)策略研究

摘 要：為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文學(xué)科教學(xué)中的作用，文章從靈活組文、巧妙拓展和聚焦需求三個(gè)方面入手，探索了包括建構(gòu)大單元、設(shè)計(jì)大任務(wù)和組建小專題在內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)踐策略，為學(xué)生與文本之間搭建起溝通和互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，文章以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（下冊）第三單元的《歸去來兮辭并序》為例，探討了在實(shí)踐中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0038-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）劃分了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化了語文課程的組織和呈現(xiàn)方式，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效整合。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要以核心素養(yǎng)為主線、以實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過建構(gòu)單元體制、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源，并從跨學(xué)科、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等角度引導(dǎo)學(xué)生開展合作化、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展與成長。本文將依據(jù)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以《歸去來兮辭并序》為例，對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文教學(xué)策略進(jìn)行解讀和研究。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)策略

（一）靈活組文，建構(gòu)大單元

當(dāng)前，高中語文教學(xué)中大力倡導(dǎo)單元教學(xué)、群文閱讀、整本書閱讀等整合式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式仿佛成了“過去式”。但是，這并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，而是要更加明確其定位以及具體實(shí)施方式，將其融入單元整體教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等教學(xué)模式中，使其成為一種有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生能圍繞單篇文本展開深度解讀和鑒賞，以此克服單元教學(xué)中“假、大、空”的問題[1]。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中，教師要靈活地組合單篇文本，把握單篇文本之間的關(guān)聯(lián)，由此建構(gòu)大單元，為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造空間。

以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（上冊）的文言文教學(xué)為例，教師可以圍繞《〈論語〉十二章》《大學(xué)之道》等單篇文本，關(guān)聯(lián)選文來源，建構(gòu)以“百家爭鳴，百花齊放”為主題的大單元。以此為范例，教師還可以根據(jù)其他冊序或單元中涉及的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)相應(yīng)的大單元框架結(jié)構(gòu)。以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（中冊）的文言文教學(xué)為例，基于《屈原列傳》《蘇武傳》等文本內(nèi)容，教師可以關(guān)聯(lián)選文來源，即《史記·屈原賈生列傳》《漢書·李廣蘇建傳》，建構(gòu)以“歷史的聲音”為主題的大單元，從而讓學(xué)生以單篇文本為核心，對同一體裁、題材或時(shí)代的文本進(jìn)行深入研讀，推動(dòng)學(xué)生深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而提升其審美鑒賞與文化理解能力。

（二）巧妙拓展，設(shè)計(jì)大任務(wù)

通過建構(gòu)大單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)有了充足的空間和必要條件?；诖耍處熆梢試@教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙拓展，依據(jù)大單元主題，設(shè)計(jì)探究性、深層次的大任務(wù)，為在學(xué)習(xí)任務(wù)群中開展探究式和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架。以上述的“百家爭鳴，百花齊放”這一大單元為例，圍繞這一單元中文言文文本的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“品百家智慧，尋文化之魂”的大任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解和分析諸子百家的核心觀點(diǎn)與理念，讓學(xué)生在大單元閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中富有啟示意義和價(jià)值的內(nèi)容[2]。除了大任務(wù)之外，教師還要注重進(jìn)行拓展和延伸，結(jié)合諸子百家的思想和智慧，進(jìn)一步細(xì)化子任務(wù)，讓學(xué)生在子任務(wù)的推動(dòng)下開展語文實(shí)踐。

以“品百家智慧，尋文化之魂”這一大任務(wù)為核心，教師可為學(xué)生提供單元學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1）。

如表1所示，在“百家爭鳴，百花齊放”大單元中，教師立足整體，以大任務(wù)為核心，細(xì)分出四項(xiàng)子任務(wù)，涵蓋了諸子百家思想的內(nèi)涵、文化價(jià)值、時(shí)代意義等多個(gè)方面，旨在讓學(xué)生在課堂討論、文本精讀、辯論活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)中理解諸子百家思想的精髓和內(nèi)核，從而更深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。

（三）聚焦需求，組建小專題

大單元和大任務(wù)的輻射范圍較廣，與之相比，小專題更加注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深層次研究和探討，并形成個(gè)性化的認(rèn)知體系和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。因此，教師要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求，圍繞課程內(nèi)容組建多個(gè)小專題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。

1.善用比較，組建小專題

以培養(yǎng)高中生的思辨意識(shí)和辯證思維為主要目的，教師可以圍繞比較閱讀這一要點(diǎn)組建語文課程的小專題，讓學(xué)生在小專題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下掌握比較的方法、把握事物的客觀規(guī)律，并合理抽象概括出結(jié)論。具體來說，以比較閱讀為要點(diǎn)組建小專題，教師既可以從“不同作者描述同一事物的方法”“同一作者在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格”“同一階段不同作者的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)”等宏觀層面入手，也可以從“文章的語言特點(diǎn)”

“文章的思想情感”“作者的寫作思路”等微觀層面入手，設(shè)計(jì)專題化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的助推下，學(xué)生可以在比較中發(fā)掘不同文本的異同點(diǎn)，并在辨析異同的過程中深化思辨意識(shí)和辯證思維。

2.善于拓展，組建小專題

傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中語文教學(xué)的重要課題和主要任務(wù)。在組建小專題時(shí)，教師也可以從拓展和延伸的角度入手，圍繞文化傳承與理解這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)精選專題內(nèi)容。例如，在《蜀道難》等唐詩的教學(xué)中，基于文化拓展的需求，教師可以組建“以李白的《蜀道難》為例，看唐詩的發(fā)展與興盛”的小專題，并在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)[5]。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)案例分析——以《歸去來兮辭并序》為例

（一）整體分析

統(tǒng)編高中語文選擇性必修（下冊）第三單元的《歸去來兮辭并序》，是陶淵明作的一篇抒情小賦，體現(xiàn)了他的隱逸思想和生活情趣，也表現(xiàn)了他潔身自好、不與世俗同流合污的美好品質(zhì)。高中學(xué)生對陶淵明的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)核有了一定的了解，也可以體會(huì)陶淵明對田園生活的無限向往和熱愛?；诖?，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)陶淵明的精神世界，理解田園的象征意義和陶淵明的人生感悟，教師可以從組建小專題的角度為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)開辟新的途徑，讓學(xué)生圍繞小專題統(tǒng)整閱讀資源、挖掘深層思想、展開深度探究。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于“從《歸去來兮辭并序》看陶淵明的隱逸思想，解讀其中的田園思想”小專題，教師應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)情、把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)一：誦讀文本，把握文本的語言特點(diǎn)和回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。目標(biāo)二：結(jié)合教材中的注釋和課外資料，全面梳理文本中的生字生詞，準(zhǔn)確理解文意。目標(biāo)三：借助不同的方式和手段，理清文本的邏輯線索和行文思路，體會(huì)作者的心境變化、追溯作者的情感走向。目標(biāo)四：聯(lián)系陶淵明的其他文學(xué)作品及其個(gè)人經(jīng)歷，挖掘陶淵明出世和入世的原因，解讀其作品中的田園思想，理解陶淵明隱逸思想的深層旨趣。

以上目標(biāo)既指向了對《歸去來兮辭并序》單篇文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又指向了以小專題為核心的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些目標(biāo)的指引和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展文本研讀、深度探究、小組合作等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而深入走進(jìn)陶淵明的精神世界，解讀其田園思想和隱逸思想。

（三）任務(wù)展示

1.任務(wù)一：聚焦文本，深度研習(xí)

這一任務(wù)以《歸去來兮辭并序》為主要研究對象，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行深度研習(xí)。由此，教師可以細(xì)化任務(wù)一的內(nèi)容。

（1）誦讀文本，梳理文章大意，提出質(zhì)疑。

（2）解讀“序”，了解陶淵明出世和入世的原因，并從知人論世的角度探討其本質(zhì)原因。

（3）閱讀“辭”，理清文本的行文脈絡(luò)，體會(huì)陶淵明的情感變化。

（4）結(jié)合文本中的具體語句，嘗試說一說陶淵明文學(xué)作品中的田園思想。

在完成這一任務(wù)后，學(xué)生可以明確《歸去來兮辭并序》單篇文本的主要內(nèi)容和深層思想，初步了解陶淵明的從官經(jīng)歷和出世原因，理解其作品中的田園思想，從而為后續(xù)的深層探究和專題學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)二：關(guān)聯(lián)文本，拓展探究

為了讓學(xué)生更深入地理解陶淵明作品中的田園思想和陶淵明個(gè)人的隱逸思想，教師可以聯(lián)系陶淵明的其他文學(xué)作品，設(shè)計(jì)拓展探究類學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以創(chuàng)新任務(wù)二的形式，指引學(xué)生走進(jìn)陶淵明的田園世界。

拓展探究任務(wù)：與小組成員共同搜集材料，填寫表2中的空格，感受陶淵明在田園生活中的怡然自得，了解他的生活情趣，并深入解讀這些作品中的田園思想以及陶淵明的隱逸思想。

在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以通過回顧已學(xué)知識(shí)、查閱課外資料等方式，了解陶淵明的創(chuàng)作歷程和人生經(jīng)歷，從而篩選出陶淵明創(chuàng)作的涉及田園思想和隱逸思想的作品，并將相關(guān)信息填寫在表格中。

3.任務(wù)三：制作履歷，抽象概括

與前兩個(gè)任務(wù)相比，任務(wù)三更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陶淵明個(gè)人。教師可以讓學(xué)生以制作人物履歷的方式概括出陶淵明的處世哲學(xué)和精神內(nèi)核。

制作履歷任務(wù)：查閱課外資料，為陶淵明制作一份簡單的人生履歷（見表3）。

在任務(wù)三的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠全面梳理陶淵明的人生軌跡，理解陶淵明的思想內(nèi)核，進(jìn)而感受陶淵明的美好品質(zhì)和精神追求。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)現(xiàn)狀的綜合分析與深入解讀，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的必要性和重要性，并以建構(gòu)大單元、設(shè)計(jì)大任務(wù)和組建小專題為主要策略，探索了學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)方法與實(shí)踐策略。本文以《歸去來兮辭并序》為例，展現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)的具體實(shí)施途徑，合理預(yù)設(shè)了學(xué)生的思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐開辟了道路。在今后的高中語文教學(xué)中，教師要繼續(xù)探索更深入、多元的實(shí)踐策略，挖掘出學(xué)習(xí)任務(wù)群的更多功能與價(jià)值。

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作者簡介：李蕓（1988.1-），女，貴州納雍人，任教于納雍縣第一中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。