網絡教研與教師專業發展

在新一輪基礎教育課程改革中，教師正面臨新的課程環境和課程研究模式，教育的發展需要教師與課程改革同步成長，教師的專業發展呼喚新的教師培養模式和培養方法。網絡教研利用計算機網絡的多主體、跨時空、即時性等特點，跨越多重障礙，有效實現了各類教育研究主體的有效交流，促進了教師的專業發展。

一、與課程專家直接對話，在課程理解層面上促進教師專業發展

課程設計者與課程實施者之間的脫節與隔絕，是我國基礎教育界存在多年的頑疾，阻礙了課程的發展和教師的專業發展。網絡教研利用技術手段實現了一線教師與課程專家的直接對話，在課程設計和課程實施之間架起了一座橋梁，為一線教師的專業發展提供了堅實的物質基礎和智力基礎，這是前所未有的新局面。

在網絡教研活動中，我們深深地感受到了與課程專家直接對話的優越性，帶著對課程的正確認識和深入理解去實施課程，可以更好地詮釋課程的理念和內涵，促進課程目標的實現和自身的專業發展。例如，關于一元二次方程的理論，“十字相乘法”和“韋達定理”都是課程標準和教材明確刪除的內容，盡管如此，此類知識“教與不教”的疑問仍然強烈地困擾著廣大一線教師。有的老師認為不增加這些知識，知識體系就會出現斷層，因而舍不得刪除；有的老師認為它們是多年來中考的重點內容，不敢刪除。因此，有關專家從課程改革的背景和課程設計的基本理念出發，詳細闡述了刪除此類知識的原因和可行性，也具體闡述了課程的基礎性、普及性以及初中數學重視通法通則、不過分追求技巧的設計思想。

在與課程專家的對話中，一線教師根據自身的真實感受，詳細闡述在課程實施過程中所遇到的各種困難，真誠地反饋自己對課程和教材的看法，為課程專家不斷完善教材提供了第一手資料，實現了課程專家與一線教師的互動雙贏。如有的老師對根的判別式的處理提出疑義，教材中只點明方程有解的條件，并沒有明確提出判別式的概念，而方程的根存在才有解方程的必要，所以有沒有根的問題必須提及，建議明確給出根的判別式。還有較嚴格的幾何論證何時引入的問題，在線專家和全體教師都參與了熱烈的討論。在課程設計思想、教師的教學實踐和學生的學習實踐幾個方面，不同的思想進行激烈的交鋒，這必將一方面促進課程的不斷完善，另一方面促進一線教師在理論層面上的快速提升。

二、利用在線研討，實現同行互助，促進專業發展

1. 創造了積極和諧的學習環境

各類思維的碰撞促進了教師的反思與專業成長。比如，有老師在論壇上提出了下列問題：“學完了一元一次不等式，總有一種感覺，一元一次不等式的應用題用一元一次方程解就足夠了，為什么非要建立一元一次不等式的模型呢？一元一次不等式與一元一次方程的區別與聯系到底在哪里？建立一元一次不等式模型的必要性又在哪呢？”問題一提出，馬上有老師做出反應，比如：首先承認，很多一元一次不等式的應用題的確可以用一元一次方程的模型來解決，其做法是，利用方程模型獲得所提問題的答案的分界值，再綜合判斷答案的范圍是大于分界值還是小于分界值，從而獲得不等式應用題的最終答案，即界點值加不等號方向判斷。說白了，表面上是方程模型，實質上不等式模型已蘊含其中。實際上，方程和不等式有非常密切的聯系，因為不等式和方程除了連接符號不同之外，同解變形運算規則是完全一致的，去分母、去括號、移項合并同類項、系數化成1等諸般步驟就是為了獲得界點值。不等式高明在什么地方呢？它把不等號的方向判斷也融合在求解集的過程中了。從這個意義上講，不等式模型有比方程模型更高明的地方，所以運用不等式模型解決不等式的應用題，方法更加深刻。

有的老師建議繞過復雜的有理數加法法則，直接讓學生感受最可能的運算結果，達到“有理數加法法則的簡單化，減法法則的具體化，單步算法的直觀化，混合運算的簡便化”；還有老師提出用乘法分配律代替去括號法則，用大寫字母替換乘法公式中的小寫字母，把解方程步驟中的“去分母”直接換成“方程兩邊同乘以”等教學實踐中的真知灼見。大家從理論或自身的經驗出發，對教學中的疑問進行多方面的闡述，在自由的交流中逐漸形成了比較客觀的共識，有效促進了專業發展。

2. 以專題討論和問題解決為導向

專家和老師們精彩的即興發言，可稱得上是網絡教研活動的靈魂，因為即興發言是思維撞擊的火花，是活的知識，是在沖突中提升自己和大家的觀點。即興發言得益于平時的積累，是真知灼見的集中爆發，是獲得專業提升的難得機會。教材中有這樣一道習題：“你從1數到100萬，大約用多長時間？”教參上沒有對這個習題的深入說明，很多人都簡單地認為先從1數到100看看用多少時間，再乘以相應的倍數，卻有老師讓大家思考：“從1數到100和從999801數到999900用的時間能一樣嗎？”這樣的提問是震撼人心的：教了幾次卻沒有挖掘到這個題目的豐富內涵，還有可能根本就教錯了。這種探討會使我們靜下心來，重新審視我們的專業活動過程，促進我們反思和成長。

3. 擴大范圍的同伴互助

網絡教研的最大優勢是跨時空和即時性，實現了全國性資源共享，是教師教學資料積累的捷徑。同伴互助已經不再僅指身邊的同伴，全國的同行都是同伴的范疇，“海內存知己、天涯若比鄰”的境界得以實現。每一個參與教研的人因為有同行的支持而獲得了強大的力量和信心，專業能力也獲得了提升。

三、知恥而后勇，現代教師的自我完善

沒有參與網絡教研之前，各種交流局限于自己的小圈子之內，所見有限，常洋洋自得。參與網絡教研之后，見了名校名師風采，開闊了眼界，也真正認識到了自身、學校與名師名校的差距。“知恥而后勇”，網絡教研促進了教師個人和學校團隊的積極反思，激發了強大的工作熱情。

當一個學校成為主體備課學校時，這個學校及其負責人的責任就會變得很大。如果主要發言人準備不足，就會辜負眾多參與者的期望，所以大家都會抱著認真負責的態度參與活動，有備而來，令大家滿載而去。這樣就形成了一種道德約束力，督促參與者更加深入地理解文本、查閱資料，形成系統認識，在提高自己的同時為他人提供精彩的教學資源和精神食糧。

在參與網絡教研活動的過程中，除了獲得教學資料和真知灼見之外，教師的評價反思能力、即興發言能力、多媒體技術水平、博客管理能力等現代教師不可或缺的能力都會得到很大提高。當然，我們的網絡教研在其組織形式、研究模式以及如何更好地為一線教師服務等方面，還有許多問題需要研究和解決。期待更多的學校和優秀教師加入網絡教研活動中，共同推進這個事業的快速發展。

（作者單位：山東省濟南第五十六中學）