淺議優化小學英語作業設計

小學英語作業是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習英語的重要手段。隨著“雙減”政策的落實，一線英語教師必須進一步優化和提升小學英語作業的設計質量，減負提質，使之更好地發揮出鞏固、檢測和發展學習成果的作用。優化小學英語作業設計既有必要性，也有方法。

一、優化小學英語作業設計的必要性

當前，小學各科作業總量有所控制，我們對英語作業也隨課改進行了一些改進和提升。但現實教學中，由于非完全小學的教師跨年級任教現象較為普遍，英語課時又少，教師的教研時間與個體能力有限，大多數學校的英語作業設計質量不高，缺乏新意，更少有系統化、整體性和靈活性的作業設計，評價形式也存在局限性，故成果較弱。特別對于小學高年級的學生來說，常面對低質而乏味的英語作業，如常見的默寫抄寫、反復刷題等，這些都引起了他們的不滿和反感，應付現象較為普遍，這都不同程度地降低了英語學習的效率和可持續性。

另外，作業質量更關乎學生每天的學習情緒和態度。心理學家洛克通過實驗也證實，受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。優質的作業不僅能夠很好地驗證檢驗課堂教學成果，而且會引導學生樂于完成、主動去探究和實踐，從而獲得體驗感和成就感。特別是對于學困生來說，也將會減輕他們對英語作業的畏難情緒，轉變消極態度。長遠來看，優化小學英語作業的設計對于學生來說是很有必要的。

二、優化小學英語作業設計的類型方式

如何優化作業設計呢？外國學者利（Lee）和皮瑞特（Pruitt）定義了作業的四種主要類型。第一種是技能發展，教師所布置的作業問題和課本上或黑板上的例子相似度很高。學生只是簡單運用記憶來演示過程，這種活動趨向于導致表面學習，但這類作業是必須的，一般布置在習得新知識之后，使學生鞏固學到的知識。第二種類型是準備，這類作業多布置在新課的前面。學生被期望提前閱讀并完成與課本例子相似的一個問題。這樣的作業可以使教師在傳授新知識的時候節省大量時間，把主要的精力放在重點上。第三種類型的作業是拓展，在這些作業中，先前學過的材料被回憶并整合到解決方法中去。拓展性作業發展了學生的能力，是一種高級的學習層次。第四種類型是綜合，作業變得更加困難，學生必須有能力把知識應用到一個不熟悉的情境中去。依據以上四種類型的作業，我們要結合學習目標和學情，優化設計小學英語作業：

（一）針對性和實效性作業類型

優化英語作業設計要與課堂教學內容緊密相關，以聽、讀、寫等形式設計，注重落實基礎知識。同時，要研判小學生各年齡階段的特點和學情，有針對性地設計；確保學生在規定時間段內順利完成，真正有實效性。我們在本學期設計了課時作業和單元作業。課時作業主要是以課時為單位的、基礎性的作業，即在結束課時后的幾分鐘內集中完成，立刻檢驗，講錯糾錯，總結歸納。如此會及時發現問題、解決問題，也可以促使教師對自己的授課進行適當補救和調整，更好地鞏固落實知識技能，實施效果不錯。單元作業也是及時檢測一個單元內容的必要性作業，它不同于單元檢測題，而是設計十五到二十分鐘內完成的基本題型，易批易改，集中糾錯。兩類題里的聽力作業題可以由教師進行閱讀，都是當場完成，如此可以更準確有效地掌握學生的學習情況。

（二）計劃性和趣味性作業類型

老師們常用的導學案即是一種計劃好的作業形式，它包含了課前預習、課堂活動以及課堂檢測等幾個環節，是教師教學過程中，以及學生在學習時的必備工具，對落實教學目標、突破重難點、培養小學生的自主學習能力有很好的促進作用。但這類作業也不是隨意選題或者拿來就用的，教師應該依據自己的課程進度，以學生為主體，更具有規劃性。如圍繞一個單元主題設置三至四個主要的導學案，不必每節課都用；要明確目標要求、學習活動設計及練習拓展等環節。給小學生的作業設計應考慮到小學生的興趣特點，以情境化設置為大框架，創設形式多樣的有趣環節和步驟，如學唱英語歌曲、欣賞小故事、手工制作、小組合作探究性創作等。同時還要豐富評價形式，讓不同學習程度的學生從中都有體驗感和獲得感。優質的導學案會激發起學生學習探趣的熱情，引導他們跟隨著老師和課堂一步步“攻堅克難”，在不知不覺中，較為輕松而又順暢地完成教學目標。

（三）多元性與層次性兼具的拓展作業類型

拓展性作業是小學英語教學中不可或缺的一環，它可以有效地鞏固所學知識，幫助學生更好地理解和運用知識。現實中，很多拓展性作業存在著單一化或機械化的現象。根據小學生個性差異和語言掌握情況，應該設計具有多元性和更具層次性的作業，比如讓孩子們利用各類平臺聽學繪本故事、趣配音、表演錄制英語小視頻、自主進行主題型作業設計或者跨學科性作業設計等等。為了引導學生每晚都與英語“見見面”，我們在一個線上小程序里布置幾分鐘的家庭作業，負擔輕，花樣多，加上適時獎勵，學生對這個作業很感興趣，很愿意做。如此既復習、預習了課本內容，又拓展了知識面，效果不錯。所以，通過多元化作業開發學生的多元智能，滿足他們多彩生活的需求，是提高小學生英語能力的有效手段。

另外，設計分層作業，讓學生根據自己英語學習的實際情況進行自主選擇，即尊重了差異，又調動了學習的積極性，符合不同英語水平學生的實際情況，也是很不錯的作業類型。如在人教版五年級上冊“What would you like？ ”的單元作業設計中，我們就分了ABC三個層次：A是與家人用英語對話交流各自晚餐想要的食物和飲用品等，這是給一般水平孩子的口頭作業，達到能夠正確運用語言的目的；B是通過與家人對話了解晚餐所需后，總結匯報每個人的喜好，增加了一定的難度，力求靈活運用語言；C是對話交流飲食的同時，適當談論喜好的原因和其他，最后匯總大家的具體情況口述表達出來，也可形成書面小作文，訓練綜合運用語言的能力。當時我們班大多數學生選擇了第二項作業，完成得比較理想。

（四）綜合性作業類型

綜合性作業適合學習能力強且學有余力的學生。在小學高年級有少數學生學過各種版本的英語，口筆頭能力已經很棒了。給這樣的學生可以提供挑戰型甚至競技類的作業，讓他們出彩的同時帶動班級同學在英語學習上更積極主動，亦可使其他學生看到希望，樹立目標和信心，增強課外英語訓練的積極性。

“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他們負擔。”在小學階段的英語作業設計方面，我們要積極思考，樂于探索，勇于創新并實踐諸多有益的作業形式，以更加開闊的思維方式引導學生開展多姿多彩的延伸性學習，幫助他們在輕負高質的教學大環境中，輕松、愉快地徜徉于英語學習之中。

（作者單位：山東省濟南市歷城區明睿小學）