支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布和“雙減”政策的落實，初中英語閱讀教學(xué)越來越受重視。從目前的情況來看，初中學(xué)生對英語閱讀的興趣較低，缺乏科學(xué)的英語閱讀策略，因而在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)手段是十分必要的。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，支架式教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)榕c老師、同學(xué)的互動、協(xié)作，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，對所學(xué)的知識進(jìn)行探索和運用。在這樣的交互式、參與性的教學(xué)模式下，英語課堂充滿生機，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、支架式教學(xué)模式的概念及特征

1.支架式教學(xué)模式的概念

支架式教學(xué)模式是一種基于學(xué)生的理解和認(rèn)知能力的教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域中主要用于幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念和知識，通過分解和拓展的方式，為學(xué)生提供有效的信息支持，幫助他們建立完整的知識架構(gòu)。具體來看，構(gòu)建支架式教學(xué)模式由一連串步驟組成，如自主探索和場景啟動等。通過這些環(huán)節(jié)的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)能夠逐步深入。從目前的具體應(yīng)用效果來看，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合線性教學(xué)理念和支架式教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，同時為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的支點。通過線性教學(xué)思想，教師可以按照一定的順序和步驟開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和策略。而支架式教學(xué)模式則提供了必要的支持和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

2. 支架式教學(xué)模式的特征

（1）互動性

在支架式教學(xué)模式下，師生間能夠展開良好互動，也能更好地發(fā)揮生生互動的作用，所以支架式教學(xué)模式呈現(xiàn)出多維、互動、合作等特點。在課堂上，所有學(xué)生都需要參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，互相作為對方的“支架”，形成一個學(xué)習(xí)共同體，通過互動交流提升個人能力。

（2）暫時性

支架式教學(xué)模式還具有暫時性特點。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)并內(nèi)化相關(guān)知識與技能，“最近發(fā)展區(qū)”呈現(xiàn)出了動態(tài)變化的特點。當(dāng)學(xué)生自身解決問題的能力與認(rèn)知能力都得到了明顯提升以后，教師還要布置等級更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時慢慢減少對學(xué)生的支持；當(dāng)學(xué)生可以獨立解決問題，教師便可以將“支架”撤離。

（3）多樣性

支架式教學(xué)方式具有多樣性和豐富性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，搭建一個合理的支架，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

初中英語教材中有很多篇幅相對較長且結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，學(xué)生理解起來存在一定難度，也無法抓住重點內(nèi)容，難以提升閱讀效果。面對此種情況，教師需要在教學(xué)過程中采用支架式教學(xué)模式，搭建便于學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識，從而提升英語閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，當(dāng)教師采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)做好課前備課工作，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)順利展開。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題

因為英語是一門語言課程，所以要給學(xué)生創(chuàng)造合適的語境，讓他們進(jìn)入所學(xué)話題，吸收和掌握所學(xué)的知識。在初中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是實施支架教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，應(yīng)立足于學(xué)生的身心發(fā)展，借助問題和事例等多種方式，把學(xué)生帶到豐富多彩的情境之中。

在具體的操作過程中，教師可以從一個單元開始，創(chuàng)建有關(guān)的話題情境，促進(jìn)學(xué)生完善自己的知識體系，展開深度思考，對學(xué)習(xí)目的有一個清晰的認(rèn)識，快速地獲取對自己有價值的信息，從而達(dá)到很好的閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生就可以沉浸在話題中，在大腦中建立起相對完整的知識體系，從而更好地進(jìn)行英語的閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。

3.合理搭建英語學(xué)習(xí)支架

教師應(yīng)從多個層面搭建英語學(xué)習(xí)的“支架”，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

其中，內(nèi)容支架，也就是把游戲、視頻等內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)中，給學(xué)生一個容易進(jìn)入的情境，在師生間構(gòu)建一個話題框架，把討論的范圍限制在一定的范圍內(nèi)。情境搭臺，就是把課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，使之將新知識與原有的知識相結(jié)合。結(jié)構(gòu)支架，也就是對英語文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以使學(xué)生把以前學(xué)過的語言變成自己的知識，從而對文章有一個全面的了解，對文本的特點有更深刻的認(rèn)識。策略支撐，即在閱讀前后，教師都要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，以利于他們運用正確的學(xué)習(xí)策略。

教師要為學(xué)生提供多種閱讀支架，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，同時注重對學(xué)生潛能的發(fā)掘，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.重視引入文章文化背景

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般只是進(jìn)行簡單的文化導(dǎo)入，這不利于提高學(xué)生的英語水平。采用支架式教學(xué)模式，將文化知識融入閱讀教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，提高他們的英語閱讀能力。比如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的文化背景，準(zhǔn)確地推測出不熟悉的單詞的意思，這對理解文章大意也有很大幫助。

5.采用多元化的評價方式

教師采取多種評價方法，如師生互評、生生互評等，能使評價更科學(xué)、更客觀。自評是指在參與支架式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)所作的評估；教師評估是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，對各項評估標(biāo)準(zhǔn)加以測算，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評估；師生互評是指教師評估學(xué)生在支架式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況、取得的進(jìn)步等，同時，學(xué)生對教師運用支架式教學(xué)模式所取得的成效進(jìn)行評價；學(xué)生間的互評是指參加支架式學(xué)習(xí)的全體學(xué)生對其他同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)、努力程度等進(jìn)行的評估。在對學(xué)生進(jìn)行評估的過程中，教師要多給學(xué)生一些鼓勵和表揚，這樣才能增強他們的閱讀自信心，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，使支架式教學(xué)模式的作用得到最大限度的發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上，將支架式教學(xué)模式運用到初中英語閱讀教學(xué)中，從教師的角度來看，通過搭建“支架”，可以提高課堂的效率，達(dá)到教學(xué)目的；從學(xué)生的角度來看，可以減小英語閱讀的難度，從被動閱讀變成主動閱讀，提高閱讀能力和語言應(yīng)用能力。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣大張莊中學(xué)）