核心素養導向下信息科技學科單元整體教學的CSAA集體備課路徑

備課，始終是教師教學工作的重要環節。備課，不僅僅是教師對教學內容的準備，更是對教學理念、教學方法和教學策略的深入思考與精心策劃。在新課程改革的背景下，信息科技學科的教學目標已經從單純的知識傳授轉向了學生核心素養的培養。因此，如何通過集體備課，將核心素養融入大單元整體教學中，是當前信息科技教師亟待解決的問題。

一、CSAA大單元集體備課的必要性

2019年6月國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，指出“深化育人關鍵環節和重點領域改革，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎”。2022年新版課程標準的發布，給教育方式的變革提出了更高的要求。為了更好地適應這一變革，教師的教學方式也需要進行相應的調整，傳統的討論交流、觀課評課、同課異構等形式的集體備課已經無法滿足教育方式變革的需求。

核心素養導向下的大單元整體教學，要求教師具有全局觀念和系統思維，把握學科知識的內在聯系和邏輯體系，將單元內容進行整合、提煉和升華。而集體備課正是實現這一目標的有效途徑。通過CSAA——提煉概念（Concept）、創設情境（Situation）、分解任務（Assignment）、落實評價（Appraisal）大單元集體備課模式，教師可以共同探討教學目標、教學內容，分享教學策略，取長補短，實現教學資源共享，從而更好地促進學生核心素養的發展。

二、CSAA大單元集體備課的內容

為了深化集體備課和學科教研，促進高質量備課，我校實施“三階”備課法（圖1），開展結構化備課。

根據學校集體備課要求，結合信息科技學科的特點，我們教研組內通過集體研討，將集體備課內容進行組內個性化設計，每次集體備課都按照CSAA模式備課。

1. 提煉概念（concept）

對課程標準的深入理解是備課的基礎。新課標倡導真實性學習，呼吁教師創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。在備課之前，組內教師需要明確課程目標、內容標準、實施建議等，共同探討并提煉出單元的核心概念，明確教學目標，把握學科知識的內在聯系和邏輯體系，合理設計真實問題或項目。通過集體智慧的發揮，使教學內容更加精練、有深度，有助于學生理解和掌握。所以在單元整體集體備課環節，我們采取以下步驟提煉單元大概念：

① 解讀課標，明確單元學習定位和具體要求；② 分析教材，了解單元內容及思想，進行單元項目整合；③ 學情分析，定位素養目標；④ 確定單元大概念或大項目。

以“信息科技，助力便捷旅行”為例，教研組經過細致研讀課程標準，分析課標解讀和教材，本著“對標教學”的原則，依據課標中的四大核心素養和六條邏輯主線，對四冊教材〔泰山出版社《信息技術》（初中）〕內容進行梳理：將第1冊第三單元“讓因特網成為工具”、第四單元“探究圖像的表現藝術”和第3冊前兩個單元“讓PPT更有說服力”“用多媒體打造視聽盛宴”進行單元整合，提煉出網絡、數據、信息處理、信息安全四條邏輯主線，即單元大概念；通過“讓因特網成為工具”這一單元的學習，幫助學生形成正確的信息意識；通過第1冊第四單元“探究圖像的表現藝術”和第3冊前兩個單元PPT模塊的學習，幫助學生掌握兩款加工處理信息的工具，然后再回到因特網部分，學會發布信息。

2. 創設情境（situation）

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出，注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。情境創設是幫助學生將所學知識與實際生活相聯系的重要手段。在集體備課中，教師可以共同探討如何創設真實、生動的教學情境，使學生能夠更好地將所學知識應用于實際生活中，提升學生的問題解決能力。

仍然以“信息科技，助力便捷旅行”為例，結合單元學習內容——互聯網、Photoshop處理圖像和PPT演示文稿制作，教研組經過研討，確定了“信息科技，助力便捷旅行”的大情境，引導學生討論“2023年暑期旅游熱度”：如果同學們也想來一場旅行并向身邊的好友分享自己的旅程，我們該做哪些準備呢？以此為大情境，再進行任務分解。

3. 分解任務（assignment）

為了更好地實施大單元整體教學，教師需要在集體備課中共同探討如何將單元任務進行分解。在這一環節中，需要進一步細化教學目標，對單元整體教學內容進行課時分解，合理安排教學任務和教學過程，選擇合適的教學資源和有效的教學策略，引導學生在真實的問題情境中解決一個一個的問題，從而獲得素養的提升。

我們通過“明辨教學目標—設計評價任務—創設鏈接生活的真情境—分解任務形成問題鏈”的路徑，以真問題分解大任務，以鏈條式情境串聯整個單元。在“信息科技，助力便捷旅行”的主題項目學習中，我們將任務進行了分解（表1）。

4. 落實評價（appraisal）

評價是檢驗教學質量的重要手段。在集體備課中，教師需要共同探討如何落實評價，包括評價標準、評價方式、評價反饋等方面。通過評價的落實，教師可以及時發現教學中存在的問題，調整教學策略，提高教學質量。

在集體備課過程中，我們以“三學作業單”為載體，通過“課前診斷性問題—課堂驅動性問題—課后實踐性問題”串聯情境，引導學生深入學習，收獲成功（評價設計見上表）。

通過以上四個方面的集體備課，教師可以更好地把握核心素養導向下的大單元整體教學，提升教學質量，促進學生核心素養的發展。

三、CSAA大單元集體備課的實施路徑

集體備課是一項需要多人密切配合、共同研討的嚴謹工作。有了CSAA備課模式為基礎，教研組各位教師積極參與合作備課，能夠實現核心素養導向的信息科技學科單元整體教學設計，但是要保證教學效果提質增效，我們的集體備課必須形成一個完整的閉環。所以為了保障CSAA備課模式的有效落實，我們采用了自主備課—合作備課—教學實踐—反思復盤的閉環實施路徑。

1. 自主備課

教研組長需要提前一周確定集備主題，針對主題查找相關文獻，整合學習資料，供組內教師自主學習研讀，以此引導備課組教師加深對新課程、新教材理念的理解，在備課中有意識地將學科核心素養的培育貫穿于教學之中。除此之外，備課組教師還需針對集備的這節課進行自主備課，深入研究教材內容，把握教學重點、難點，為合作備課做足準備。

2. 合作備課

合作備課是老師們相互交流、共同探討的備課方式。通過合作備課，教師可以取長補短，提高備課效率。我們將備課組老師依據大單元備課要素進行分工，不同的老師分別承擔提煉概念、創設情境、分解任務、落實評價等相關內容，在分工設計的基礎上再進行合作研討，共同解決大單元教學備課中遇到的問題，真正借助集體力量共同完成教學計劃。這樣的合作備課模式，使備課組成員共同承擔責任，不僅能增強團隊成員協作性，營造良好的教學氛圍，也能促進教師團隊的專業成長。

3. 教學實踐

新課標背景下的課堂教學要求教師從知識本位的教育邏輯，轉向尋求以核心素養為中心的學習。湯姆林森認為，教師不是讓學生去適應課程，而是修正課程，讓課程去適應學生。集體備課的成果到底能否適應學生的學習，教學實踐就是一個重要環節。在這一階段，我們采用示范課的方式，指定組內一位教師運用集備成果進行授課，其他教師參與觀摩，授課教師和觀摩教師都需要關注學生的實際情況，從教學設計是否符合學段學情，活動設計是否科學，評價是否及時、合理等方面關注課堂，記錄單元集備的優缺點，以便對大單元設計進行二次修改。

4. 反思復盤

教學實踐環節結束之后，備課組應及時針對實踐環節中出現的問題，對本次單元集備進行二次修改。還要反思整個集體備課過程中人員分組是否合理，集體備課的目標是否達成，教學環節是否完整，是否形成有價值的教學資源，今后的集備中還需注意哪些問題等。由此形成閉環的實施路徑，促進集體備課更加實效。

四、CSAA大單元集體備課的預期成效

實施CSAA大單元集體備課模式，能促進教師的教育理念在讀課標、析教材、研教法中得以更新，使課堂教學順利轉型，作業評價更加科學、多元，讓更多的學生能綜合思考、運用學科知識解決真實問題，從而促進教師和學生綜合素養的提升。此外，隨著數字化時代的發展，我們還將繼續探索基于網絡同研的教研共同體，更好地發揮區域聯盟的教育優勢。

（作者單位：山東省威海市溫泉中學）