如何營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在我小學(xué)時(shí)期，有一名語(yǔ)文教師令我印象深刻，她與學(xué)生之間的關(guān)系極其融洽，每次上她的課，大家都會(huì)感到十分溫暖，就連班里特別淘氣的學(xué)生也愿意積極地配合她、回答她的問(wèn)題。如今，每當(dāng)我站在講臺(tái)上，總能想起那位教師的樣子，不由自主地想要呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。我明白，學(xué)生也是有思想的，需要得到關(guān)注和理解。所以，在我的音樂(lè)課上，我都會(huì)努力為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并堅(jiān)持兩點(diǎn)原則：平等和尊重。

一、構(gòu)建友好平等的課堂氛圍

在課堂上，我會(huì)告訴學(xué)生：“無(wú)論你平日的成績(jī)?nèi)绾危愣伎梢耘e手上臺(tái)為大家做示范，這是音樂(lè)課，希望你們放松身心。”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們積極發(fā)言、主動(dòng)示范。有的學(xué)生性格比較孤僻，但是在這種和諧氛圍的帶動(dòng)下也會(huì)跟著演唱或做相應(yīng)的動(dòng)作；有的學(xué)生比較淘氣，但是在我的鼓勵(lì)之下，也會(huì)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

我還會(huì)利用課前或課后的時(shí)間和學(xué)生們相互分享一些新鮮的事物或一些開(kāi)心的事情，有時(shí)也會(huì)與學(xué)生們合作完成不同的樂(lè)曲演奏，這種平等友好的關(guān)系，使我們無(wú)論是在課堂上還是在課下，都能保持特別愉悅的情緒，也讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)音樂(lè)課都滿(mǎn)懷期待。

二、建立互相尊重的行為準(zhǔn)則

在平日里，我總會(huì)教導(dǎo)學(xué)生要尊重他人。例如，看到有些學(xué)生因身體狀況不佳而唱不了歌或無(wú)法做相應(yīng)動(dòng)作時(shí)，不可以嘲笑、諷刺；在其他學(xué)生領(lǐng)唱或領(lǐng)跳時(shí)，不可以在臺(tái)下閑聊、打鬧，或者對(duì)其指指點(diǎn)點(diǎn)；等等。這種“規(guī)定”產(chǎn)生的效果之一，是較大程度地保護(hù)了那些既想表現(xiàn)自己又不敢主動(dòng)展示自己的學(xué)生們的自尊心，并且讓他們懂得相互尊重，真正感受到積極發(fā)言的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生都能享受音樂(lè)課堂、勇于表現(xiàn)自己，進(jìn)而提升自信心。但尊重學(xué)生并不代表放任自流，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做出不良行為，我也會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育。教育也要講究方法，要在顧及其自尊心的前提下，讓學(xué)生真正意識(shí)到自身的問(wèn)題，懂得互相尊重。

三、塑造亦師亦友的師生關(guān)系

在教學(xué)中，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的專(zhuān)注力，使其樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)。學(xué)生都期望得到教師、家長(zhǎng)的關(guān)注和贊揚(yáng)，用實(shí)際行動(dòng)獲得關(guān)愛(ài)。然而，一些學(xué)生一旦在行動(dòng)中失敗，可能就會(huì)從教師、家長(zhǎng)的話語(yǔ)或表情中感受到冷漠，此時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生“我再努力都沒(méi)有用，老師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”的偏激想法。所以，教師如果能夠與學(xué)生共同擔(dān)負(fù)責(zé)任、解決問(wèn)題，而不是一味地指責(zé)，那么學(xué)生就會(huì)傾向于維護(hù)這種良好的師生關(guān)系，在潛移默化中改變自己。

在教學(xué)中，我一直秉承著平等、尊重的原則，力求教會(huì)每一位學(xué)生，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，讓他們通過(guò)親身實(shí)踐去體驗(yàn)、去掌握各種技能。例如，在教授豎笛的過(guò)程中，我先教學(xué)生音孔的把位，再讓他們逐一對(duì)照譜面練習(xí)曲目，之后針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題再對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加深刻。在課堂教學(xué)中，我主張“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。有的教師認(rèn)為，教師在課堂上講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生就應(yīng)該掌握；教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就應(yīng)該不會(huì)忘；教師為學(xué)生訂正過(guò)的錯(cuò)題，學(xué)生就應(yīng)該不會(huì)再出錯(cuò)。但事實(shí)上，我們應(yīng)該反思的是：為什么教學(xué)如此低效？如何針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方法？如何平衡自己和學(xué)生之間的關(guān)系？

我相信，只要教師將自己的情感注入教學(xué)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。學(xué)生會(huì)從教師的話語(yǔ)中讀懂愛(ài)，從教師的目光中看見(jiàn)愛(ài)，從教師的行動(dòng)中品味愛(ài)，進(jìn)而受益一生。