課堂高效管理策略

對一線教師來說，信息科技課堂的教學管理是一個棘手的問題。例如，每上完一節課，教室里的鍵盤和鼠標都會雜亂無章地擺放在桌面上；每次開展小組合作，學生都沒有合作的意識；等等。本文圍繞信息科技課堂的高效管理辦法，從常規口令、特色口令、手勢運用等方面，結合筆者自身的教學經驗簡要闡述相關經驗與探索，以期與同行共勉。

一、用常規口令優化管理

上課伊始，學生準備拿出鍵盤、鼠標和凳子，教師可以采取以下口令：“師：面向電腦——生：轉過去。師：拉出凳子——生：輕輕坐下。師：拿出鍵盤——生：輕輕拿出。師：拿出鼠標——生：輕輕拿出。”當然，面對不同的教學內容或教學對象時，口令也應靈活變通。例如，在課堂管理中，針對物品使用和歸位，教師可以采取如下口令：“師：上課要做到——生：三拿出，拿出凳子，拿出鍵盤，拿出鼠標。師：下課要做到——生：三歸位，鍵盤歸位，鼠標歸位，凳子歸位。”

針對歸位的標準和要求，教師可作出強調，并由小組組長負責督促和檢查。通過幾節課的口令訓練，就可以達到事半功倍的效果。

二、用特色口令增強趣味性

筆者在聽課時，發現其他學科教師在教學中都有自己的特色口令。其中一節英語課給了我較大啟發，英語教師將其課堂上常用的口令、關鍵詞替換成教學內容，并在管理班級時推廣運用，既發揮了口令的作用，也促進了知識的應用。基于此，筆者也開始思考信息科技學科的口令。教學中，筆者嘗試根據不同課程內容編創不同的特色口令。例如，在教學認識鍵盤、學習輸入法的相關內容時，筆者設計了手指在鍵盤上定位的口令：“師：小手準備——生：我就準備。師：小手定位——生：我就定位。”此外，還有認識其他鍵區的口令：“師：中英切換——生：我點Shift。師：回車換行——生：另起一行。”所有特色口令的設計與使用都應遵守三個原則：一是方便教學過程中的教學管理；二是要能夠促進教學目標的達成；三是要簡潔明了，朗朗上口。

三、用積分累加制調動積極性

在教學實踐中，積分累加制也是個不錯的策略。學生從三年級開始積分，一直可以累加至六年級。課堂上，學生積極回答問題、互幫互助等都會得到相應的積分。在這樣的積分機制下，學生的積極性和主動性大幅提升，課堂教學質量也明顯得以改善，成效顯著。那如何實現積分的跨年級累計呢？借助班級優化大師可實現網頁端和手機端實時同步，積分可累計使用；每學年結束，如更換信息科技教師，每位學生的積分數據會移交給相應的教師。積分的兌換機制可以根據學生每學期的提案不斷完善，例如，10分可兌換一個信息技術操作小訣竅，20分可兌換一次更換座位的機會，50分可兌換一次免費的俱樂部課程，等等。在積分累加制的激勵下，學生的課堂積極性被充分調動起來。

四、用特殊手勢激發主動性

在教學中，“小老師”上臺操作是信息科技課堂常見的教學環節，但如何才能讓臺下的學生認真聽“小老師”的講解？這個問題讓筆者陷入沉思。在一次體育課旁聽時，體育教師的隊列手勢給了筆者啟發。于是在信息科技課堂上，筆者要求臺下的學生認真聆聽“小老師”的講解過程，如果贊同，可以用點贊的手勢，如果有質疑，就可以舉手示意。通過幾節課的訓練與配合，再加上積分累加機制的激勵，學生逐漸養成了認真聽講的好習慣，積極思考并踴躍討論。

以上是筆者作為一線小學信息科技教師的一點經驗。而在教學中，教師的語言、教態、教學設計及教學策略的選擇等也是影響一節課質量的重要因素，如何實現更高效的課堂教學與管理，是筆者一直在思考與探究的問題。教學之路上的探究永無止境，筆者愿與教師們一起學習、一起成長。