大學(xué)生家庭親密度與成人依戀、主觀幸福感的關(guān)系研究

研究背景

主觀幸福感是人們在生活中對自己生活狀態(tài)的自我感受，主要體現(xiàn)在社會功能與適應(yīng)狀態(tài)上，通常用來衡量個(gè)體心理健康水平，同時(shí)也是影響心理健康的重要指標(biāo)。大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、工作、婚戀、人際關(guān)系等各種壓力，因此出現(xiàn)焦慮、抑郁、缺乏安全感等心理健康問題，導(dǎo)致主觀幸福感顯著降低，因此提升大學(xué)生主觀幸福感是當(dāng)前的重要任務(wù)。

O lso n將家庭親密度定義為個(gè)體與家庭成員之間存在的一根情感紐帶，用來衡量成員之間情感的緊密程度、家庭互動的穩(wěn)定程度和成員相互支持的程度。研究表明，大學(xué)生家庭親密度與心理狀態(tài)存在緊密的關(guān)系，會影響主觀幸福感，同時(shí)，其他量表也會影響家庭親密度和主觀幸福感之間的關(guān)系。

B re n n a n等人將成人依戀分為兩個(gè)相對獨(dú)立的維度———依戀回避和依戀焦慮，依戀回避是有關(guān)他人的表征，表示個(gè)體對親密關(guān)系感到舒適與依賴的程度，而依戀焦慮是有關(guān)自我的表征，表示個(gè)體對被拋棄與被拒絕感到擔(dān)憂的程度。成人依戀中的回避依戀通過自我價(jià)值感影響積極應(yīng)對方式，應(yīng)對方式在適應(yīng)性與依戀風(fēng)格之間起著完全中介的作用。

目前，社會與學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。本文主要對主觀幸福感與成人依戀和家庭親密度可能存在的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行探討，以大學(xué)生群體作為被試，意在關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生家庭環(huán)境的親密度對其主觀幸福感水平和人際關(guān)系的影響，幫助大學(xué)生更好地滿足自我需要和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，推動社會的進(jìn)步和穩(wěn)定。

研究對象和方法

研究對象：本研究采用隨機(jī)抽樣的方式抽取3 8 7名大學(xué)生。

工具：①家庭親密度量表。由費(fèi)立鵬等人反復(fù)修訂家庭親密度量表。②親密關(guān)系經(jīng)歷量表。采用B re n n a n等人編制的親密關(guān)系經(jīng)歷量表。③主觀幸福感量表。采用國內(nèi)學(xué)者段建華（1 9 9 6）修訂的總體幸福感量表中文版。

統(tǒng)計(jì)方法：采用S p ss 2 5 .0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。

研究結(jié)果

家庭親密度、成人依戀及主觀幸福感的得分在不同性別群體、不同專業(yè)群體、不同生源地群體、不同年級群體、不同父親最高學(xué)歷群體方面不存在顯著差異。家庭親密度在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異（！<0 .0 5），且為獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女，依戀回避、依戀焦慮和主觀幸福感在是否為獨(dú)生子女上不存在顯著差異。

依戀回避在年級上表現(xiàn)出顯著性差異。單因素方差分析探討家庭親密度、成人依戀和主觀幸福感在母親最高學(xué)歷上的差異。家庭親密度分別與依戀回避、依戀焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。而主觀幸福感分別與依戀回避、依戀焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，見表1。

本研究采用逐步回歸系數(shù)檢驗(yàn)來尋找中介變量，從而討論依戀焦慮、家庭親密度、主觀幸福感三個(gè)變量的影響模式，見表2。由表2可知，依戀焦慮在家庭親密度與主觀幸福感之間起到部分中介作用。一方面，高水平的家庭親密度可通過降低個(gè)體的依戀焦慮水平提高主觀幸福感的水平；另一方面，家庭親密度可直接影響個(gè)體的主觀幸福感水平。

本研究用逐步回歸系數(shù)檢驗(yàn)分析了依戀回避在家庭親密度和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)，見表3。由表3可知，依戀回避在家庭親密度與主觀幸福感之間起到部分中介作用。家庭親密度除了可以直接影響個(gè)體的主觀幸福感水平之外，還可以通過降低個(gè)體的依戀回避水平提升主觀幸福感。

討論

從研究結(jié)果得出，三個(gè)變量的作用機(jī)制是家庭親密度越高，成人依戀越低，主觀幸福感越高。這說明學(xué)生的家庭親密度越高，依戀焦慮和依戀回避水平越低，主觀幸福感越高。此結(jié)論給我們的啟示：應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長過程中與父母之間的互動模式。如果學(xué)生與父母之間經(jīng)常發(fā)生爭吵，父母使用的教育方式是專制和放任，那么不利于建立較為優(yōu)質(zhì)的親密互動關(guān)系，會導(dǎo)致孩子缺乏安全感，對周邊的環(huán)境會產(chǎn)生恐懼感和不信任感，這種不安全感、恐懼感和不信任感可能會延續(xù)到學(xué)生成年以后與外界進(jìn)行交流，會降低學(xué)生的主觀幸福感。

因此，良好的家庭親密度能夠顯著預(yù)測高水平的主觀幸福感。我們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校能保持積極樂觀心態(tài)的學(xué)生，以及擁有和諧人際關(guān)系的學(xué)生，他們的主觀幸福感都很高，這與學(xué)生的成長環(huán)境分不開。在家庭教育過程中，提倡父母營造溫馨、友好的家庭氛圍，同時(shí)采用民主的教育方式和尊重、鼓勵(lì)的交流模式，特別是在孩子小的時(shí)候，父母要與孩子建立良好的依戀關(guān)系，在孩子需要的時(shí)候進(jìn)行陪伴和及時(shí)回應(yīng)。大量研究表明，與家人在一起的頻率更容易讓孩子感受到家庭的幸福和溫暖，對孩子日后適應(yīng)社會具有積極作用。

從依戀回避和焦慮在家庭親密度與主觀幸福感之間起到部分中介作用的結(jié)果可以得出，如果學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系困擾和社會適應(yīng)問題，可能是因?yàn)閷W(xué)生在成長過程中與依戀帶來的焦慮情緒和回避行為有關(guān)。因此在家庭教育的過程中，家長應(yīng)隨時(shí)關(guān)注孩子的情緒和心理狀態(tài)，與孩子建立良好的家庭互動模式。在大學(xué)生的成長過程中，良好的親子關(guān)系能夠?yàn)樗麄兲峁┲С?、溫暖和安全感，增?qiáng)他們應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的能力，塑造積極向上的心態(tài)，與外界和諧共處。

結(jié)論

家庭親密度、成人依戀類型和主觀幸福感之間存在的相關(guān)性，為教育提供了新的思路。在大學(xué)生成長過程中，家庭環(huán)境的親密度對學(xué)生的依戀類型和幸福感具有重要影響，而安全的依戀類型又與更高的主觀幸福感相關(guān)聯(lián)。這些發(fā)現(xiàn)為理解學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)提供了有價(jià)值的見解，為大學(xué)生人際關(guān)系問題和積極心態(tài)的培養(yǎng)提供了更多解讀的依據(jù)，并為提升個(gè)體的幸福感和心理健康水平提供了可能的干預(yù)方向。