以評價傳遞期許，做學生語文學習中的“皮格馬利翁”

皮格馬利翁是古希臘神話中的一位國王，擅長雕刻的他創作了一尊美麗的少女雕像，并深深地愛上了她。這位國王長時間用含情脈脈的眼光注視著少女雕像，期望自己的愛能被她接受，這份真誠與執著感動了美神，美神將雕像變成少女，國王與少女結為夫妻。因期望的心理而產生美好的效應，在心理學上便稱之為“皮格馬利翁效應”。

在教學中我們不難發現，很多時候我們的期待無論短時間還是長時間內，或多或少會在學生的身上得到實現。那教師的期望如何傳遞給學生呢？

在日常生活情境中，激發學生學習動力

教育家杜威說“學習即生活”，學習的最高價值就在于應用，在于服務于生活，如果在課堂學習中能夠讓學生感受到學習與生活的緊密聯系，一定有助于激發學生學習語文的動力。

《中華美食》是二年級下冊識字單元中的一課，識字本身是枯燥乏味的，本課生字較多且難記，學生的注意力不容易持續集中。為了激發學生學習的積極性和主動性，并借助識字建構學生對傳統文化的認知經驗，我創設了“走進中國美食城”的學習情境。提到美食城，學生們的興趣會被激起，然后在“中國美食我來報”的學習任務中認識十一道特色菜，通過報菜名活動讀準生字，這就是這課的主要內容；在“烹飪方法我介紹”活動中獲得對“拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉”等烹飪方法的理解，并在比較中獲得理解生字的方法，強化記憶；在“特色美食我推薦”中設計有葷有素的“營養套餐”，滲透健康飲食的理念，提升學生的綜合運用能力。在學生感興趣的情境中既進行了語言的學習和積累，感悟中華美食文化之深奧，又做到了有創意地為生活服務。

在文學體驗中，讓學生感受漢語言的魅力

葉圣陶先生說“課文無非就是個例子”，每篇課文都是很好的例子，帶學生深入例子，獲得愉快的文學體驗，讓學生真正感受到漢語言的魅力，才會在學生的心里點燃熱愛語文的火苗。

在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，創設“為建筑工程師——蟋蟀代言”的學習情境，即昆蟲王國要評選最佳建筑工程師，請你為蟋蟀代言，介紹它修建的“偉大工程”。以此為任務，將對課文的學習和復述置于學生熟悉的童話情境中，學生化身蟋蟀的代言人，去讀懂蟋蟀住宅的特點，了解建筑師蟋蟀的別具匠心，然后通過講述獲得對文本的深度理解。學生在角色帶入中主動參與、積極思考，獲得了語言的發展和挑戰的成就感，同時該情境任務創設，也巧妙地達成了“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’”這一學習重點。一篇文章的魅力不僅如此，當學生被蟋蟀高超的修建技術所吸引時，順勢向學生推薦好書：這篇文章選自法布爾的《昆蟲記》，這本書介紹了32種昆蟲，不僅是一部文學巨著，也是一部科學百科，小昆蟲大世界，趕快去看看吧。

在跨學科學習中，讓學生的綜合素養得到提升

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，從基礎型、發展型、拓展型三個層面設置任務群，其中跨學科學習屬于拓展型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，在閱讀、梳理、探究、交流等活動中，提高語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養。

五年級下冊第六單元的人文主題是“世界各地”，創設“跟著文字去旅行，創作旅行手帳”的情境任務。學生跟著文字領略水城威尼斯獨特的城市風光、荷蘭悠閑的牧場、古老的埃及金字塔，學生走進文本，身臨其境，用文字表達感動，用繪畫呈現心中的畫卷，在拓展實踐中獲得對三座城市、三個國度的深度了解，例如荷蘭不僅是“牧場之國”，還是“風車之國”“花之國”“水之國”等，將自己的所學、所繪、所探、所思凝聚于“旅行手帳”中，在宣傳、布展、介紹中，學生的綜合素養得到了提升。

多樣情境的創設，既是教師激發、引領學生在語言文字的領悟與運用中，發掘學生語文學習的潛能，促學生語文學習能力不斷提升的有效之方；也是對學生學習過程的評價，教師以評價指導學生獲得學習的動力與自信力，傾注教師對學生美好期待的有力之舉。做學生語文學習的“皮格馬利翁”，我以評價傳遞期許，激發學生的巨大潛能，讓學生在語言運用中樹立文化自信，提升思維能力和審美創造力。