將德育融入高中英語教學的路徑探索

摘要：立德樹人是教育的根本任務。本文結合具體教學案例，從依據主題語境和語篇內容確定德育目標，踐行英語學習活動觀優化德育過程，基于教、學、評一體化檢測德育效果等三個層面，探索將德育融入高中英語教學的路徑。

關鍵詞：英語教學" 德育路徑" 德育目標" 德育過程" 德育評價

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）強調實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（教育部，2020）。普通高中英語課程是基礎文化課程，承載著落實立德樹人根本任務的重要使命。基于此，教師在英語教學實踐中要積極融入德育，探索德育路徑。

一、將德育融入高中英語教學的路徑

（一）依據主題語境和語篇內容確定德育目標

我國教育的宏觀育人目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，中觀的學科育人目標是培養學科核心素養，唯有將微觀的課堂教學目標與宏觀目標以及微觀目標構建關聯，才能確保宏觀目標和中觀目標的實現。從德育視角看，英語教師設計的德育目標應與宏觀目標的德育層面和中觀目標的英語學科核心素養保持一致，并承接和發展義務教育道德與法治學科核心素養，設計政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等5個德育目標。具體到每一節課，應依據主題語境和語篇內容確定上述5個德育目標中的某一個。《新課標》指出：主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，為學科育人提供話題和語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。語言教學中的多模態語篇承載文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式，為學生形成正確的價值觀提供平臺（教育部，2020）。現將5個德育目標闡述如下。

1.政治認同

政治認同是指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀（教育部，2022）。在教學實踐中，教師應引導學生堅定正確的政治方向和正確的價值取向，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想信念，培養學生的文化自信和家國情懷。

2.道德修養

道德修養是指養成良好的道德品質和行為習慣，把道德規范內化于心、外化于行（教育部，2022）。教師要通過從感性體驗到理性認知來培養學生的個人品德、家庭美德、社會公德和職業道德，以形成健全的道德認知和道德情感，發展良好的道德行為，傳承中華民族傳統美德，弘揚民族精神和時代精神。

3.法治觀念

法治觀念是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念，使尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為（教育部，2022）。通過法治教育，學生能夠理解憲法在法律體系中具有最高的權威，遵守憲法和法律，了解公民的合法權益一律平等地受到法律保護，理解每個公民都享有憲法和法律賦予的權利，同時也必須履行憲法和法律規定的義務，了解以民法典為代表的、與日常生活密切相關的法律法規，樹立法治意識，養成守法用法的思維方式和行為習慣，了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。

4.健全人格

健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度（教育部，2022）。通過開展健全人格的教育活動，學生能夠自尊自信，理性平和，開放包容，積極向上，有效學習，熱愛生活，學會合作，有同理心，有互助精神，積極進取，形成堅韌不拔的意志品質。

5.責任意識

責任意識是指具備承擔責任的認知、態度和情感，并能轉化為實際行動（教育部，2022）。教師在德育實踐中要培養學生的主人翁意識，使學生提升對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責任感，增強擔當精神和奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區服務活動，熱愛自然，踐行綠色生活方式，有序參與校園生活的民主實踐。

（二）踐行英語學習活動觀優化德育過程

《新課標》指出：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2020）。從德育視角來看，活動觀強調語言學習者批判地學習和分析這些語言背后的思想、觀點和態度，去偽存真，汲取精華，做出正確的價值判斷和行為選擇（王薔等，2021）。在學習理解類活動中，學生在概括與整合語篇結構化知識的基礎上挖掘蘊藏在語篇中的德育元素和正確的價值觀，為接下來的學習活動提供支撐。在應用實踐類活動中，教師組織開展描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等多種有意義的德育體驗活動，內化與運用德育元素。在遷移創新類活動中，教師組織開展推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，引導學生推理與論證語篇背后的價值取向以及作者或主人公的態度和行為，引領學生積極參與德育實踐活動，創造性地解決新情境中的問題，理性表達正確的情感、態度和價值觀。通過上述三類學習活動的開展，學生在挖掘、體驗和踐行德育觀念中逐步養成良好的道德品質，形成正確的價值取向。

（三）基于教、學、評一體化檢測德育效果

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習（教育部，2017）。德育視角下，由于學生在義務教育階段已經形成了一定的德育基礎，教師應圍繞德育目標，在遷移創新類活動中設計增值評價活動，科學評價學生思想品行的發展和進步，以檢測德育成效。

二、將德育融入高中英語教學的路徑實施案例

本文以筆者應邀在皖中地區所上的示范課——北師大版高中英語必修三Unit 8第一課Roots amp; Shoots的德育為例，展示將德育融入高中英語教學的具體實施路徑。

（一）教材分析

本節課是Unit 8第一課Roots amp; Shoots的第一課時閱讀課。情境屬于“人與自然”主題范疇中“環境保護”這一主題群，涉及子主題“人與環境、人與動植物”。語篇文體是說明文，介紹了世界著名動物行為學家珍·古道爾創辦的環保組織“根與芽”。文章從“以自我為中心”（Just-me-ism）的概念及危害出發，引出“根與芽”環保組織成立的初衷和重要性，運用排比、重復、引用、對比等修辭手法增強感染力，號召青少年行動起來，為環保事業獻出自己的一份力量。

（二）德育目標

依據本課的主題語境和語篇內容確定“責任意識”為本課德育目標，具體表述如下：

在本節課結束時，學生能夠增強責任意識和環境保護意識，提升主人翁觀念，自覺改變“個體行為微不足道”的錯誤觀念，意識到點滴力量匯聚起來能改變世界，熱愛自然，養成綠色生活方式。

（三）教學過程

1.學習理解活動

德育視角下的學習理解活動要求學生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動形成結構化知識，進而挖掘語篇所蘊含的德育元素以及價值觀念。要求學生在理解意義、感知語言、獲取新知的同時明晰其承載的正確價值觀，理清學習內容中的德育元素（趙珺等，2022）。在本節課中，學生首先閱讀文章的第一段補全表格信息（見表1），形成有關Just-me-ism的結構化知識，捕捉到第一段蘊含的德育元素，即“Just-me-ism”對環境有害，是亟待解決的問題，為理解下文的解決方案作好鋪墊。

接下來學生閱讀其余段落完成表格（見表2），初步形成有關“根與芽”組織的結構化知識，理解珍·古道爾的問題解決方案——創辦環保組織“根與芽”的必要性，捕捉其中的德育元素：青少年行動起來，與大自然和諧共生。

然后學生再讀課文，通過領悟“根與芽”名稱的含義進一步捕捉德育元素：根在大地下蔓延形成堅實的基礎；芽看上去弱不禁風，然而向陽而生，能鉆出堅硬的磚墻。青少年面臨的各種諸如Just-me-ism的問題像一堵堵堅硬的磚墻困擾著他們，他們應該像根和芽一樣，攜手沖破墻的阻礙，改變世界。

最后教師設置活動：Please surf the Internet to find more information about Roots amp;Shoots and draw a mind map。學生通過網上搜索發現 Roots amp; Shoots 的宗旨是教育青少年除了關心環境以外還要關愛動物、關愛社區，進一步完善該組織的結構化知識，并在此基礎上各自畫出Roots amp; Shoots的思維導圖，然后相互交流，修改優化。

設計意圖：學生通過積極參與上述學習理解活動，形成結構化知識，梳理其中蘊含的德育元素，如“Just-me-ism”是有害的，要從我做起，關心環境，關愛動物，積極參與關愛社區活動，像根和芽那樣，雖微小但團結起來能夠創造更美好的世界，深信每個人都能為世界帶來積極的改變。

2.應用實踐活動

指向德育目標的應用實踐活動要求學生深入語篇，通過開展描述、闡釋、分析、運用等學習活動內化在學習理解活動中挖掘的德育元素和價值觀念；強調學生在剖析文本、內化新知的同時體驗文本中的德育觀念，選擇合適的角色和行動，逐步內化并認同這一正確價值觀。此類活動服務于基于文本的初階輸出，因此活動要盡可能貼近文本內容（趙珺等，2022）。鑒于學生在學習理解活動中已經了解了“根與芽”環保組織成立的初衷和重要性，教師進行關聯性提問：Would you like to be a volunteer of Roots amp; Shoots if possible ？Why or why not？學生基于主題與內容進行分析，表達個人觀點，給出的肯定答案占比多，在說明理由時進一步內化文本所蘊含的正確價值觀。也有學生不愿意做環保志愿者，認為那樣耽誤學習而且很累，教師及時予以正向引導，幫助其形成正確的價值取向。

設計意圖：通過應用實踐活動，學生應用在學習理解活動階段獲取的結構化知識和德育元素來解決問題，認同并內化德育觀念。

3.遷移創新活動

指向德育目標的遷移創新活動包括超越語篇的批判與評價、想象與創造等活動，要求學生批判、評價作者的觀點，理性表達自己的觀點、情感、態度和正確的價值觀。此類活動適用于關聯學生學習和生活的高階輸出，因此教師需要設置新的情境，讓學生嘗試在新情境下解決問題并主動踐行已經內化的價值觀念。由于學校社團貼近學生學習和生活，教師設置新的情境和活動：為提升每一位學生的環保意識，學校團委要成立Roots amp; Shoots環保社團，請寫一份入團倡議書，向大家傳遞環保價值觀，使大家認識到生活中每個人都能對環境產生影響，積極行動起來，參加社團，參與到環境保護中。

本活動與應用實踐活動構建關聯，層層遞進，同時也是德育效果的評價活動，融教、學、評為一體。通過倡議書可以看出，學生在寫作過程中踐行了本節課已經內化的德育觀念，德育目標得以實現。

設計意圖：學生在遷移創新活動中自覺踐行內化的德育觀念來解決新情境下的新問題，同時，以讀促寫，讀寫結合，全面提升學科核心素養。

三、結語

總之，在高中英語教學中，教師應當依據主題語境和語篇內容確定德育目標，知道本節課要把學生帶往哪里；踐行英語學習活動觀優化德育過程，明確如何把學生帶到那里；基于教、學、評一體化檢測德育效果，感知是否已將學生帶到那里。德育是潛移默化的過程，只有堅持不懈、持之以恒，學科德育目標才能落地生根。

參考文獻：

[1]王薔，王琦.2019版普通高中英語（北師大版）教材的修訂依據、主要變化與特色[J].基礎教育課程，2019（8）：5965.

[2]王春暉.英語學科育人的內涵及其實施路徑[J].中小學英語教與學，2022（5）：69.

[3]王菲.對英語教師利用教材中的德育素材進行德育滲透問題的研究[J].教育探索，2015（2）：109112.

責任編輯：丁 蔚