基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略

小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識點(diǎn)的灌輸與記憶，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為一種以理解為核心，強(qiáng)調(diào)批判性思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新視角和新路徑。本文將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文讀寫教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，還能促進(jìn)其思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，它不僅僅關(guān)注知識的記憶與復(fù)述，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的深度理解、整合應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要主動探索、批判性思考，通過問題解決、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，將新知與已有的知識體系相融合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的特征包括主動性、批判性、整合性、遷移性和創(chuàng)新性，這些特征共同構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的核心要素，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的理論支撐和實(shí)踐框架。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生理解，提升核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的運(yùn)用，其核心在于促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和內(nèi)化，這不再局限于字詞句篇的表面掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本背后的深層含義、作者的情感態(tài)度、文化背景以及社會價值。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握文章的精髓，提升閱讀理解的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到鍛煉，能夠更準(zhǔn)確、更生動地表達(dá)自己的想法；思維發(fā)展得到促進(jìn)，能夠?qū)W會多角度、多層次地思考問題；審美鑒賞能力得到提升，能夠欣賞文本中的美學(xué)元素；文化傳承意識得到加強(qiáng)，能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，深度學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激發(fā)讀寫興趣

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，這在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中尤為重要。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析、評價和創(chuàng)新性解讀，深度學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯推理、歸納總結(jié)、對比分析等高級思維技能，還激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索知識的主體。他們通過自主思考、合作交流，不斷挖掘文本的新意，享受讀寫帶來的樂趣。這種主動參與的讀寫活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫興趣，還促進(jìn)了他們良好讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注當(dāng)前知識的學(xué)習(xí)，還著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和遷移。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，通過教授學(xué)習(xí)策略、鼓勵自主探究和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還學(xué)會了如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何高效閱讀、如何有效寫作，這些能力將成為他們未來學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。同時，深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠靈活應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。無論是面對新的知識點(diǎn)，還是解決復(fù)雜的問題，學(xué)生都能憑借深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，迅速找到解決之道，實(shí)現(xiàn)自我成長和突破。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識是深度學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。讀寫意識不僅是對語言文字的敏感性和認(rèn)同感，而且是對讀寫活動價值的深刻認(rèn)識。為了激發(fā)學(xué)生的讀寫動力，教師需要從多方面入手。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的讀寫環(huán)境，讓學(xué)生置身于濃厚的文化氛圍之中，感受語言文字的魅力。其次，教師應(yīng)明確讀寫目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到讀寫對于個人成長、知識積累、情感表達(dá)以及社會交流的重要性。通過講解讀寫名人的故事、展示優(yōu)秀的讀寫作品等方式，教師可以樹立榜樣，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極的讀寫意愿。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重他們的讀寫興趣，鼓勵他們在讀寫活動中展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價值，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文三年級第六單元的教學(xué)中，教師可以巧妙利用單元內(nèi)容，通過生動的課堂導(dǎo)入，如展示與課文相關(guān)的圖片、視頻或音頻等，將學(xué)生帶入一個充滿童趣與想象的世界，讓他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在講解每篇課文時，教師不僅要注重字詞句的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的情感、意境與文化內(nèi)涵，如《童年的水墨畫》中的田園樂趣，《剃頭大師》中的幽默與成長，《肥皂泡》中的夢幻與童趣，以及《我不能失信》中的誠信美德。通過這些活動，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，增強(qiáng)他們對讀寫的認(rèn)同感。同時，教師可以結(jié)合“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作主題，鼓勵學(xué)生觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特之處，并嘗試用文字描繪出來。在此過程中，教師可以提供寫作指導(dǎo)，如何選材、如何構(gòu)思、如何運(yùn)用修辭手法等，幫助學(xué)生克服寫作障礙，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。此外，教師還可組織豐富多彩的讀寫活動，如課文朗誦比賽、讀后感分享會、習(xí)作展示與評價等，讓學(xué)生在活動中展示自己的讀寫成果，享受讀寫帶來的樂趣。通過這些方式，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫意識，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容分析，深化閱讀理解

課文內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入細(xì)致分析。這包括理解文章的字面意義、挖掘隱含信息、分析作者寫作手法和意圖、評價文章的思想價值和藝術(shù)特色等。通過提問、討論、批注等多種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生建立起與文本的深度對話，促進(jìn)他們對文本的全面理解和深刻感悟。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行個性化的解讀和反思，進(jìn)一步深化閱讀理解。

例如，在小學(xué)語文四年級第三單元的教學(xué)中，教師可以圍繞《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，以及“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”的口語交際和“寫觀察日記”的習(xí)作練習(xí)，精心設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動，以深化學(xué)生的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在講解《爬山虎的腳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，結(jié)合文字描述，想象爬山虎腳的樣子和它攀爬的過程。通過提問，如“爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的”“作者為什么能寫得如此生動”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的寫作手法，體會作者細(xì)致入微的觀察和生動的描寫，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話表述爬山虎腳的特點(diǎn)和攀爬過程，檢驗(yàn)他們對文本的理解程度。在《蟋蟀的住宅》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，再組織小組討論，分享自己對蟋蟀住宅的理解和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運(yùn)用擬人化的手法，將蟋蟀的住宅描繪得栩栩如生，并討論這種寫法的好處。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生思考，如果自己是蟋蟀，會如何設(shè)計(jì)和建造自己的住宅，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)合“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”的口語交際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中保護(hù)視力的重要性，以及具體的做法。通過交流，學(xué)生可以加深對保護(hù)視力知識的理解，并學(xué)會如何將這些知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。在“寫觀察日記”的習(xí)作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物進(jìn)行觀察，并記錄下觀察的過程和感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何記錄、如何表達(dá)自己的觀察和感受，幫助他們掌握觀察日記的寫作方法。教師還可以鼓勵學(xué)生將觀察日記與課文內(nèi)容相結(jié)合，如模仿《爬山虎的腳》或《蟋蟀的住宅》的寫作手法，使自己的觀察日記更加生動有趣。通過這些方式，教師不僅幫助學(xué)生深化了對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師始終是引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，逐步建立起與文本的深度對話，從而形成自己的獨(dú)特見解和感受。

（三）基于學(xué)生興趣特點(diǎn)，拓展讀寫內(nèi)容

興趣是最好的老師，也是深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇或推薦符合學(xué)生興趣的讀寫材料。這可以是經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史傳記、時事評論等多種類型的內(nèi)容，通過拓展讀寫內(nèi)容，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還能激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作熱情。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇讀寫主題，進(jìn)行自主創(chuàng)作和表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和個性化寫作能力。

例如，在小學(xué)語文四年級第六單元的教學(xué)中，針對《牛和鵝》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物之間的關(guān)系，以及從不同角度看問題的重要性。課后，教師可以推薦一些關(guān)于動物與人類相處的故事書籍，讓學(xué)生閱讀并分享自己的感受，鼓勵學(xué)生嘗試以動物的視角寫一篇短文，描述它們眼中的世界，這樣的練習(xí)既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能培養(yǎng)他們的同理心。在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討勇氣、自信與成長的主題。教師可以推薦一些成長類的書籍或故事，讓學(xué)生閱讀并思考自己在成長過程中的挑戰(zhàn)與收獲。在習(xí)作方面，教師可以讓學(xué)生回憶并記錄下自己的每一次勇敢嘗試，無論是學(xué)習(xí)上的新挑戰(zhàn)，還是生活中的小冒險，鼓勵學(xué)生用文字記錄下自己的成長足跡。結(jié)合“安慰”的口語交際，教師可以設(shè)計(jì)一系列情境模擬，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會恰當(dāng)?shù)匕参克恕Ｍ瑫r，鼓勵學(xué)生將這一過程寫成一篇小故事或日記，既鍛煉了他們的寫作能力，又增強(qiáng)了他們的情感表達(dá)能力。在“記一次游戲”的習(xí)作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇最近玩過的一款游戲進(jìn)行描述。在寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲的規(guī)則、過程、感受以及游戲中的趣事，幫助他們理清現(xiàn)狀，厘清重點(diǎn)，并鼓勵他們運(yùn)用生動的語言描繪游戲場景，表達(dá)自己的真實(shí)感受。這樣的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提升他們的觀察力和表達(dá)能力。

（四）鍛煉提綱挈領(lǐng)能力，優(yōu)化思維邏輯

提綱挈領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，它要求學(xué)生能夠概括文章主旨、提煉關(guān)鍵信息，并有序地組織和表達(dá)自己的想法。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師可以通過教授提綱編寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉文章的中心思想和段落大意，以及圍繞主題展開論述。在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先列出寫作提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行寫作，以確保文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高提綱挈領(lǐng)的能力，優(yōu)化自己的思維邏輯和表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)語文五年級第三單元講解《獵人海力布》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，再讓他們嘗試用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容，即海力布如何救助小白蛇、獲得寶石、救下鄉(xiāng)親們，并最終化為石頭的經(jīng)過，這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力。隨后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析故事的結(jié)構(gòu)，如起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物的性格特點(diǎn)和故事所蘊(yùn)含的道理，幫助學(xué)生構(gòu)建起對故事的整體認(rèn)知框架。在《牛郎織女》的教學(xué)中，教師可以采取類似的方法，先讓學(xué)生概述故事，再引導(dǎo)他們深入分析故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)折、人物關(guān)系以及主題思想。為了鍛煉學(xué)生的提綱挈領(lǐng)的能力，教師可以要求學(xué)生以時間軸或思維導(dǎo)圖的形式，梳理出故事的脈絡(luò)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解故事，又能訓(xùn)練他們的邏輯思維和可視化表達(dá)能力。結(jié)合“講民間故事”的口語交際，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的民間故事進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求他們在講述前，先列出講述提綱，包括故事的主題、主要情節(jié)、人物特點(diǎn)等。通過提綱的準(zhǔn)備，學(xué)生可以更有條理地組織語言，從而提高講述的連貫性和吸引力。在“縮寫故事”的習(xí)作練習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)提綱的重要性，教師可以先示范如何根據(jù)原文編寫縮寫提綱，包括確定故事的核心情節(jié)、保留關(guān)鍵人物和事件、省略次要細(xì)節(jié)等，再讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行寫作，確保縮寫后的故事既簡潔又完整，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)原文的主要內(nèi)容和精神。通過這些方式，教師不僅鍛煉了學(xué)生的提綱挈領(lǐng)能力，還促進(jìn)了他們對文本內(nèi)容的深入理解和思考。同時，提綱的運(yùn)用也優(yōu)化了學(xué)生的寫作過程，使他們的文章結(jié)構(gòu)更加清晰、邏輯更加嚴(yán)密。在這一過程中，教師始終是引導(dǎo)者和輔助者。通過提供方法和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握提綱挈領(lǐng)的技能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識、深化閱讀理解、拓展讀寫內(nèi)容和優(yōu)化思維邏輯，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。這一策略的實(shí)施需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)技巧，也需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力和支持。只有這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)造一個更加開放、多元、富有挑戰(zhàn)性的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。