項目式教學(xué)引領(lǐng)下高中語文大單元教學(xué)的有效實施

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，項目式教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的實施凸顯了一定的應(yīng)用優(yōu)勢，不僅倡導(dǎo)教師做好資源整合、知識整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，還突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的實踐項目中學(xué)知識、長技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。將項目式教學(xué)法融入高中語文大單元教學(xué)中，能夠?qū)⒄麄€單元的學(xué)習(xí)整合為一個大的實踐項目，從而提升教學(xué)的整體性、連貫性。同時，借助多樣化的項目任務(wù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用，為大單元教學(xué)的有效實施賦能。本文以人教版必修下第三單元為例，從確立項目主題、設(shè)計項目任務(wù)、促進(jìn)項目實施和落實有效評價四個方面對項目式教學(xué)引領(lǐng)下高中語文大單元教學(xué)展開如下論述，供大家參考交流。

一、梳理單元要素，確立項目主題

在高中語文大單元教學(xué)中，通過梳理單元要素，教師可以更好地整合單元教學(xué)資源和課程知識，從整體上把握單元教學(xué)的方向，形成系統(tǒng)化的教學(xué)框架。此外，單元要素的梳理也能夠為項目主題的確立提供參考，有效的項目主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動探索和求知的欲望。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，梳理單元要素，并圍繞學(xué)生的興趣意識和學(xué)習(xí)特點，確立吸睛的項目主題，從而為后續(xù)大單元教學(xué)的實施做好鋪墊。

例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，本單元共節(jié)選了四篇科學(xué)類文章。對單元整體框架進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其本身屬于“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”任務(wù)群，旨在讓學(xué)生研習(xí)自然科學(xué)和人文社科類的論文及著作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的過程，體會科學(xué)家們持之以恒、堅持不懈的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神，并鼓勵學(xué)生做一個有科學(xué)素養(yǎng)，且勇于探索創(chuàng)新的人。

基于此，教師可以梳理出單元要素包括“科學(xué)研究過程的認(rèn)識；科學(xué)語言特點的研究；科學(xué)態(tài)度與精神（求真、求實、求新）的領(lǐng)悟”。通過對單元要素的分析，教師確立項目主題“探析科學(xué)研究那些事”，以此為大單元教學(xué)提供方向指導(dǎo)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，現(xiàn)代化高中語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確立核心素養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時提升課堂教學(xué)的有效性。為此，在項目化引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握好單元教學(xué)的核心價值，明確合理的單元目標(biāo)，同時圍繞項目主題，設(shè)計具體的項目任務(wù)，為學(xué)生參與項目化教學(xué)提供導(dǎo)向，從而促進(jìn)學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)中，推動大單元教學(xué)有效實施。

例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《大自然的語言》等科學(xué)類文章，對于科學(xué)研究類的文章具有一定的閱讀經(jīng)驗。因此，在高中階段教授科學(xué)類論文時，在教學(xué)中應(yīng)該考查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和水平，注意核心素養(yǎng)層級的遞進(jìn)提升。基于此，教師可以確立如下單元目標(biāo)：

第一，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要節(jié)點，厘清科學(xué)論文的寫作思路；學(xué)習(xí)從材料的梳理和考證中發(fā)現(xiàn)問題并用恰當(dāng)?shù)睦碚撊ソ鉀Q問題的方法；能運用科學(xué)語言和科學(xué)方法，創(chuàng)造性表達(dá)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)認(rèn)知。

第二，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)目標(biāo)：把握文本中的重要概念和術(shù)語，概括內(nèi)容，厘清思路；學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)目標(biāo)：厘清科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科技論文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和文學(xué)性等特點；感受科學(xué)作品的語言美、邏輯美和科學(xué)家探索真理的人格魅力。

第四，文化傳承與理解素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探索精神、思維方式及科學(xué)態(tài)度，激發(fā)科學(xué)探究的興趣和熱情；了解中華民族創(chuàng)造的豐富的物質(zhì)文化和燦爛的精神文化，增強文化自信，提升民族自豪感。

三、聚焦教學(xué)過程，促進(jìn)項目實施

（一）導(dǎo)讀識人，文從字順，讀文識人

在項目化教學(xué)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，使其了解文章所述的關(guān)鍵人物，做到文從字順，讀文識人，為后續(xù)課文的深入閱讀做好鋪墊。為此，在開展導(dǎo)讀活動的時候，教師可以基于學(xué)生對社科類論文的閱讀經(jīng)驗，考查學(xué)生對科學(xué)家的了解和認(rèn)識情況，分析學(xué)生對自然科學(xué)、社會科學(xué)類文學(xué)作品的掌握，從而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀任務(wù)，促進(jìn)項目實施。例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，教師可以以項目主題“探析科學(xué)研究那些事”為引，組織學(xué)生開展導(dǎo)讀活動。具體內(nèi)容有以下幾點：

活動一：通讀閱讀單元內(nèi)的四篇課文，自主學(xué)習(xí)字音、詞語，積累成語。

活動二：根據(jù)課文中提供的課外閱讀資料，了解作家生平事跡及文章的創(chuàng)作背景；了解課文描述的關(guān)鍵人物以及人物故事。

活動三：了解自然科學(xué)小論文的文學(xué)常識，如文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等等，并在教材中做好標(biāo)注。

通過上述項目活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元課文產(chǎn)生初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)大單元教學(xué)的有效實施。

（二）初讀識文，梳理層次，明晰概念

在項目化教學(xué)的引領(lǐng)下，高中語文大單元教學(xué)應(yīng)該遵循“逐層遞進(jìn)”的原則，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生獲得全面理解。初讀識文環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生對文章的層次進(jìn)行梳理，能夠用簡練準(zhǔn)確的語言概括文章內(nèi)容，同時抓住文章中提到的術(shù)語、概念等，能夠結(jié)合上下文理解其含義以及寫作作用，從而促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學(xué)研究那些事”為引，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章展開如下初讀活動：

活動一：梳理《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》內(nèi)容，厘清文章的層次，說明文章是從哪幾個方面闡述主題的？

活動二：再讀幾篇文章，找出文章中的重要術(shù)語，結(jié)合上下文內(nèi)容，探究重要術(shù)語、概念的含義。

基于上述活動，教師指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文章中，根據(jù)活動任務(wù)所指，梳理文章的層次，并通過思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖的方式繪制文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清文章的寫作順序，加深學(xué)生的理解。

（三）精讀識法，語言品鑒，理解風(fēng)格

在大單元教學(xué)中，精讀環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言展開鑒賞剖析，體會不同文章的語言特點，并分析作者在說明事物、邏輯推理過程中運用的方法，并能夠模仿文章語言，展開自主創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運用能力。為此，教師就可以結(jié)合單元文章的特點，為學(xué)生設(shè)問題、布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章語言，理解自然科學(xué)類以及社會科學(xué)類論文文章的寫作風(fēng)格，促進(jìn)項目化教學(xué)的有效實施。例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學(xué)研究那些事”為引，教師可以組織學(xué)生展開如下精讀活動：

活動一：分析四篇文章的語言特點及闡釋說明、邏輯推理的方法，并舉例說明。

活動二：探討四篇文章在語言藝術(shù)風(fēng)格上的各自特色。

教師提示：《一名物理學(xué)家的教育歷程》講的是作者童年發(fā)生的故事，采用兒童的口吻和視角進(jìn)行敘述，語言風(fēng)趣幽默，生動活潑，措辭典雅，富有文學(xué)意味。

活動三：四篇文章中哪些句子是你非常喜歡和欣賞的，找出來在旁邊做好批注，說一說你為什么喜歡這些句子。

教師提示：一是青蒿素是中醫(yī)藥學(xué)給予人類的一份珍貴禮物……這絕不是中醫(yī)藥智慧的唯一果實；二是手法和技巧。通過“比喻”將青蒿素比作中醫(yī)藥學(xué)送給人類的“禮物”，將青蒿素的提取比作中醫(yī)藥智慧的“果實”；三是情感內(nèi)涵。明確了青蒿素的研發(fā)成果對于世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)，表達(dá)了作者強烈的民族自豪感和文化自信心。

基于上述閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主題，探討科學(xué)研究類論文的語言特點和寫作風(fēng)格，讓學(xué)生近距離感受作者的創(chuàng)作心得和意圖，深刻理解作者的情感表達(dá)。

（四）研讀識神，文脈賞析，領(lǐng)悟精神

在新課標(biāo)的指引下，現(xiàn)代化高中語文教育不僅要向?qū)W生傳遞文學(xué)知識，同時要發(fā)揮課程思政教育價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文本底層的精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，在項目化引領(lǐng)的大單元教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章展開深層研讀，沿著文章脈絡(luò)，體會作者寄予的思想主旨，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)項目化教學(xué)的有效實施。例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學(xué)研究那些事”為引，教師可以組織學(xué)生展開如下研讀活動：

活動一：梳理文章中所述的科學(xué)探索經(jīng)歷，找出一兩件事，舉例說明科研工作的艱辛與樂趣。

活動二：解讀文章中的科學(xué)精神，感受不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探究精神和科學(xué)態(tài)度，找出文章中的句子，論證你對科學(xué)精神的理解。

基于上述活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究從來不是一蹴而就的，從項目開始研究，克服重重困難，到永不言棄、攜手共進(jìn)，再到最后摘得碩果，每一個環(huán)節(jié)都無比寶貴，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、潛心研究、不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

（五）拓讀識理，發(fā)散情感，強化德育

在高中語文大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)該強化單元本身的德育價值，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效實施。為此，教師可以基于單元本身的文學(xué)屬性，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，發(fā)散學(xué)生的情感，同時鍛煉學(xué)生的閱讀思維，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學(xué)研究那些事”為引，教師可以組織學(xué)生展開如下拓展活動：

活動一：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展閱讀廣大科技工作者的動人事跡，找出讓你印象最深刻的一兩件事，分析其中體現(xiàn)了科技工作者怎樣的工作精神。

活動二：科學(xué)研究不僅是一項國家事業(yè)、社會事業(yè)，同時與人們的實際生活緊密相連，科學(xué)家們用夜以繼日的艱辛研究，換來了當(dāng)下的美好生活。結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗，說一說我們從科學(xué)知識類讀物中，可以讀到哪些優(yōu)秀的人物品格？如堅持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不忘初心等等，帶給你怎樣的閱讀感受？結(jié)合本單元的文章，寫一篇300字左右的讀后感小隨筆，闡述你的看法。

活動三：如果讓你參與一次科學(xué)研究活動中，你最想擔(dān)任的是哪部分的工作？理論研究、一線開發(fā)還是后期測試？為什么？

基于上述拓讀活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對單元文章進(jìn)行審視，啟發(fā)學(xué)生的品德認(rèn)知；同時，讓學(xué)生感受科研工作對社會與國家發(fā)展的意義以及科研工作者優(yōu)良的工作作風(fēng)，從而促進(jìn)學(xué)生品德素質(zhì)提升。

四、做好項目總結(jié)，落實有效評價

在項目化教學(xué)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在整個項目中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好項目總結(jié)，全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展情況，從而落實有效評價。為此，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)立層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)；借助學(xué)生自評、小組互評以及教師評價，構(gòu)建三位一體的評價主體，并結(jié)合單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，確立多視角的評價維度，從而讓評價與單元教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，為后續(xù)單元教學(xué)的優(yōu)化和完善提供有利的參考信息。

例如，在教學(xué)人教版必修下第三單元的時候，教師可以確立如下評價標(biāo)準(zhǔn)：

層級1：掌握科學(xué)知識性讀物的閱讀方法，能從文章中提取和概括主要信息，梳理文章脈絡(luò)。

層級2：在理解語言時，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關(guān)系，能夠在閱讀中大膽質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并自主尋找材料證明自己的觀點。

層級3：能在大單元教學(xué)中，對多篇文章進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同點；能綜合運用所學(xué)語言知識，圍繞自己感興趣的科學(xué)技術(shù)、民族文化、自然現(xiàn)象等等，書寫知識性小論文。

層級4：能在閱讀和表達(dá)交流中探析自然科學(xué)、社會科學(xué)有關(guān)的文化現(xiàn)象，并區(qū)分古今中外文學(xué)作品的特點，形成跨文化學(xué)習(xí)的意識和能力。

五、結(jié)語

綜上所述，項目化教學(xué)對高中語文大單元教學(xué)的實施具有非常突出的實踐意義。教師應(yīng)該根據(jù)單元知識框架，梳理單元要素，確立合適的項目主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計合理的項目任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識提供導(dǎo)向；聚焦教學(xué)過程，通過導(dǎo)讀識人、初讀識文、精讀識法、研讀識神、拓讀識理的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對單元文章展開閱讀，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)項目的有效實施；做好項目總結(jié)，落實有效評價，全方位反思大單元教學(xué)過程中存在的問題，并在后期進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。基于此，通過項目化的整合和實施，為大單元教學(xué)注入新的活力，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時引導(dǎo)學(xué)生對單元知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解和結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。