21世紀是改革與創新的時代，社會各領域都在進行著深刻的變革，教育行業也不例外。隨著教育教學模式的不斷改革與發展，各種新型教學模式也隨之產生。項目式教學法，是以美國教育學家杜威“做中學”的教學思想為理論背景產生的一種教學模式。與傳統教學模式不同的是，項目式教學法強調以學生為主體，關注學生在教育教學過程中主體作用的發揮，是一種以生為本、以項目為導向的創新教學模式。項目式教學法與初中心理健康教育之間的有效融合，不僅體現了教育教學的改革與創新，還為初中心理健康教育注入了活力，進一步促進了初中心理健康教育質量的提升。

一、項目式學習法的內涵分析

伴隨著教育教學改革模式的不斷發展，越來越多的新穎教學模式出現在了大眾視野中。項目式教學法是從真實的問題出發，通過自主探究、小組協作等學習方式，借助信息技術以及多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，并將結果以一定形式發布的學習方式。值得一提的是，相比知識灌輸而言，項目式學習法注重培養學生解決實際問題的綜合能力，包括創造力、團隊合作能力、領導力和實踐動手能力等。這些綜合能力的培養，不僅符合素質教育背景下對初中心理健康教學提出的要求，還能幫助學生提升面臨未來挑戰的能力。另外，無論是國外還是國內，部分教師在貫徹與落實項目式教學法的過程中都取得了良好成效。然而，部分教師由于并不了解項目式教學法的核心要義，往往在實施項目式教學法的過程中會遇到各種問題，甚至無法實操。因此，要想將初中心理健康教育與項目式教學法進行有效融合，便要注重以下兩點：

一是設計教學目標。教學目標是教學過程的導航，針對學生心理健康教育，教師要設計符合初中階段學生實際心理特征和符合學生心理需求的針對性教學目標。例如，很多初中階段的學生往往情緒管理能力較差，導致學生經常出現各種負面情緒，不利于學生心理健康的發展。因此教師可以設計針對情緒管理的教學目標，并圍繞教學目標設計教學策略。

二是實施教學策略。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有科學有效地貫徹與落實教學策略，才能起到事半功倍的教學效果。項目式教學法主要以項目任務驅動學生參與活動。在這一過程中，教師要充分發揮引導者的作用，鼓勵學生踴躍參與項目活動，讓學生在活動過程中發揮想象力和創造力，通過協作互助的方式完成活動任務。

二、項目式教學在初中心理健康教育課程中的實踐意義

項目式教學與初中心理健康教育課程的有效融合，不僅符合創新與改革兩大教學要素，還符合初中階段學生的學習需求和成長需要，對學生身心健康的發展有現實意義。

（一）提高學生自主學習能力

在傳統的初中心理健康教學方面往往以教師為主導，進行有關心理健康知識的講解。在這個過程中，教師是課堂的主體，學生是課堂的客體，造成了學生被動接受心理健康知識的局面。實踐證明，這樣不僅不利于教學效率的提高，反而會讓學生對心理健康知識形成排斥心理。項目式教學理念注重學生主體作用的發揮，強調教師在實際教學過程中以項目式任務驅動的方式引導學生主動探索、思考和實踐。項目式教學在初中心理健康教育方面的應用，能鞭策學生在完成項目任務的過程中分析問題和解決問題，能充分發揮學生的主體作用，實現學生對心理健康知識的主動學習，對提高學生自主學習能力起到了重要作用。

（二）促進心理健康知識內化

初中階段的學生正值生長發育的關鍵階段，由于正處在青春叛逆階段，加上繁忙的學業壓力，導致該階段的學生往往容易出現各種負面的心理情緒，一旦這種負面情緒長期得不到有效的排解，很容易導致學生出現心理問題，不僅影響學生學習，同時也影響學生身心健康發展。項目式教學通過實踐活動，將抽象的心理健康知識轉化為具體的、可操作的行為，在參與項目活動的過程中，學生能夠深刻體驗和理解心理健康知識，并在實踐活動的加持下，讓心理健康知識內化為學生自身的價值觀和行為準則。這種方式相比以往灌輸式的教學來說，更有利于學生學習、掌握和內化心理健康知識，有利于學生形成積極的心理狀態和抗壓抗挫能力。

（三）培養學生團隊合作精神

初中階段的學生正處在叛逆階段，該階段的學生往往個性鮮明，習性捉摸不定的同時，往往沒有集體意識和集體觀念，有的學生甚至在日常生活中獨來獨往。項目式教學除了注重學生的主動學習以外，還注重學生實踐創新和團隊協作能力的培養。基于項目式教學背景下實施初中心理健康教育，能促使教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，能讓學生在以項目任務為目的的活動過程中相互協作、共同進步。這樣一來，學生能在與他人合作完成項目任務的過程中，學會傾聽他人的想法和意見，尊重他人意見，對學生合作精神和集體意識的培養有積極作用。

三、項目式教學應用于初中心理健康教育課程中容易遇到的問題

雖然項目式教學法在心理健康教學方面有積極作用，然而，如果教師在心理健康教育的過程中盲目地實施項目式教學，會造成事倍功半的教學效果。項目式教學應用于初中心理健康教育課程中容易遇到的問題主要有以下三點：

（一）任務項目設計不合理

在設計任務項目的過程中，教師只有設計符合初中階段學生實際心理需求和成長需要的任務目標，才能在發現學生心理問題的基礎上，通過開展項目活動，解決學生的心理問題。然而，部分教師在貫徹與落實項目式教學任務的過程中，往往沒有結合初中階段學生的實際心理需求，使項目目標與課程教學目標脫節，無法引起學生的共鳴和參與積極性，導致在實際教學過程中難以達到預期效果。

（二）缺乏項目反思和優化

學而不思則罔，思而不學則殆。項目式教學法與心理健康教育的融合，雖然為初中心理健康教育注入了新活力，但體現出了心理健康教育的改革與創新；但是部分教師在貫徹與落實項目活動以后，忽略了對所出現的問題進行反思與優化，并在長期的教學活動中一以貫之地延續單一化的項目活動，導致項目重復性過高，缺乏創新，無法滿足學生不斷發展的需求，不利于整體教學質量的提升。

（三）反饋調整缺乏針對性

心理問題是每個初中階段學生在成長過程中都會出現的問題。然而，不同學生出現的心理問題往往有一定的差異。在組織學生開展項目式心理健康教育活動的過程中，教師要在每次實踐活動的開展過程中總結經驗，吸取教訓，通過對比活動中出現的各種信息，借助信息反饋來改進與優化活動策略，進而促使項目式教學活動具體化、個性化、有效化和精準化。然而，部分教師在實際教學過程中，對活動信息反饋方面并未與學生進行溝通交流，缺乏學生對活動體驗的真實信息反饋，從而阻礙了項目式教學活動效率的最大化。

四、項目式教學在初中心理健康教育課程中的實踐策略

行之有效的教學策略是確保項目式心理健康教學活動效率的關鍵。針對項目式教學應用于初中心理健康教育課程中容易遇到的問題，可以設計以下幾點策略：

（一）明確教學目標，設計合理項目任務

在教學過程中，教學目標往往發揮著至關重要的作用，直接影響整體教學效果。在基于項目式教學法背景下實施心理健康教育的過程中，更應該明確項目活動的總體目標。因此，教師可以根據初中不同年級學生心理現狀和成長需求制定符合大部分學生心理健康發展的總體目標，并圍繞總目標設計項目式活動，從而為整體教學質量提升奠定基礎。

例如，初中階段的學生面臨升學壓力，繁重的學業和青春期導致學生容易出現各種負面情緒，不僅影響學生學習、交友和日常生活，還影響學生身心健康發展。因此，在捕捉到初中學生這一真實心理現狀后，教師可以設計以“情緒小偵探”為主題的活動項目，以發現情緒和管理情緒為教學目標。在項目活動過程中，教師可以將班級學生分成四個小組，每組由各組成員選舉一名組長進行紀律方面的管理，在此基礎上，教師可以為學生布置如下任務：每組成員互相選擇一個觀察對象，互相觀察對方在一天以內的情緒變化，并根據自己觀察到的實際現象，探尋對方情緒變化的根本原因和主導因素，并將其記錄在筆記本上。除此以外，初中階段的學生會由于交友方面出現問題而出現各種心理問題。基于上述現象，教師可以設計以“友誼的小船”為主題的項目活動，以維護友誼、解除心中隔閡為教學目標，讓學生在參與活動的過程中能正確認識友誼，并學會建立和維護良好人際關系的方法。為此，教師可以組織學生開展情景劇，通過模擬，還原同學之間發生的矛盾或摩擦的場景，在實際場景中培養學生傾聽和尊重他人的能力，加深學生對友誼的理解。

（二）引導學生反思，提高學生學習效果

伴隨著新課程改革教育理念在初中教學中的逐步貫徹與落實，要求教師在實際教學過程中踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。讓教學活動成為師生的“雙向”活動，鼓勵學生多“說”，教師少“教”。同樣，項目式教學法與心理健康教育的結合，也要求教師在一次次實踐教學過程中鼓勵學生自主參與，引導學生主動反思，幫助學生認識到自己在學習中的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效率。

例如，為了發揮學生在項目式教學活動過程中的主觀能動性，提高心理健康教學效率，教師可以借助多媒體搜集一些與初中學生相關的案例作為活動的內容，包括克服負面心理、緩解學習壓力和自信心缺失等。在對上述各種案例進行整理、歸納和總結以后，教師可以將班級學生分成三個活動小組，讓三個小組分別選擇一個案例，再以小組合作互助的方式認真研讀和分析案例，通過討論交流進行觀點的碰撞。如，有的學生認為負面心理產生的根本原因是學生的自卑心理，部分學生對這一觀點持有反對意見，他們認為負面心理的產生是成長過程中的正常現象，和本人是否自卑沒有直接關系，而自卑心理的形成往往有多種原因。為此，教師可以鼓勵雙方對不同的觀點和看法展開辯論，在辯論的過程中可以結合自身實際案例作為論證，并對表現優異的小組進行相應的物質獎勵。通過這種方式，學生能以案論理，以理解惑，能激發學生自主參與活動的積極性和主動性，還能促使學生在思考、分析和辯論的過程中進行自我反思，引導學生領會和掌握相關的心理健康知識，從而幫助學生正確看待心理問題，并在一次次活動過程中學習和掌握解決心理問題的方法。

（三）進行反饋調整，適應學生心理需求

在項目式教學活動的開展的過程中，學生是參與活動的主體，教師是組織活動的客體，學生比教師更具有發言權。在活動實施過程中，教師不僅要關注學生在項目實施過程中的表現，還要鼓勵學生對項目式活動過程中出現的問題，提出相關的意見和建設性信息。基于學生反饋的實際信息，教師可以調整項目任務內容和教學方法，進而促使項目式活動適應初中階段學生學習需求，確保項目式教學的有效實施。

例如，要想讓學生學習與掌握緩解壓力的方法，首要的任務是讓學生認識“壓力”，并能對不同壓力進行分類區分，從而通過針對性分析提出緩解不同壓力的方法。在組織學生開展以“壓力”為主題的項目式教學活動中，教師可以將“心理游戲法”融入其中。在具體活動實施的過程中，教師可以讓學生描述不同壓力的實際表現方式，包括學習壓力、人際交往壓力等。然而，每個學生在語言組織和口語交際方面存在一定的差異性，每個人對不同壓力的理解有所不同，導致在組織學生開展活動的過程中，部分學生往往很難完成任務。因此，為了解決這一實際問題，教師可以改變教學思維，通過向學生征求活動意見來改變活動內容，優化活動策略，并且根據學生反饋的信息設計符合學生實際心理的活動。如，采用你演我猜或你畫我猜的方式來表現和識別壓力。具體操作步驟如下：兩個學生為一組，分別是甲乙雙方，甲方負責表演或繪畫，乙方負責將甲方借助肢體語言和繪畫語言所傳達出的壓力形式進行簡單闡述。這樣一來，不僅能讓項目式教學活動過程變得豐富有趣，還能滿足學生心理需求和成長需要，并消除乏味和單調的課堂氛圍，激發學生學習心理知識的強烈興趣，對心理健康教學質量的提升和學生身心健康的發展，起到了雙向促進作用。

五、結語

總而言之，項目式教學法和初中心理健康教育的有機結合，符合新時代教育教學改革發展趨勢，滿足了初中階段學生心理需求和成長需要，一方面能大幅度提高初中心理健康教學效率，幫助學生正確認識心理問題，培養學生抗壓抗挫能力和適應未來社會發展的能力；另一方面，在一定程度上推動了初中心理健康教育教學模式的改革發展，為初中階段學生今后更好地學習與發展奠定基礎。當然，要想在心理教育方面取得成果，這是一個漫長的過程，教師不可在實際教學過程中操之過急，避免因重視教學形式而忽略實際效果的現象發生。