高校思想政治教育空間場域的價值透視與實踐創新

摘 要：思想政治教育實踐空間研究為增強高校思政工作的解釋力、實效性和影響力提供了嶄新理論視野。高校思想政治教育實踐空間的對象是實體化、陣地化思想政治工作的資源載體，其本質是構建物質意義、情感意義和社會意義的結合體。在高校思想政治教育實踐資源的構建中，植入空間維度，能夠豐富理論框架、完善現實做法、做到宏觀把握與微觀落實相結合，進一步厘清大學生思想政治教育實踐空間的內在邏輯、價值意蘊與實踐取向，可為新時代大學生思想政治教育發展提供創新契機。

關鍵詞：高校；思想政治教育；實踐空間；實踐資源

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）11 — ００８2 — ０4

在高校的思想政治教育研究中，無論從理論還是實踐角度看，空間都是一個不可忽略的要素。空間理論為思想政治教育的現實探索提供了新的研究視角，并在思想政治教育空間結構、虛擬與現實空間互動，以及思想政治教育話語空間等方面的研究上取得了積極進展［1］。物質空間、心理空間、社會空間衍生出了多種新形態，呼吁著高校思想政治教育各要素在空間維度下不斷重塑與構建。因此，進一步明晰高校思想政治教育在空間場域的理論價值基礎、實踐運用困境和作用發揮路徑，不僅是理論的需要，更是實踐的需要。

一、高校思想政治教育空間場域的價值透視

空間理論是馬克思主義唯物史觀的重要組成部分，馬克思、恩格斯對于空間有著最早的系統性研究。馬克思、恩格斯指出“一切存在的基本形式是空間和時間”［2］，其中“空間是一切生產和一切人類活動的要素”［3］。由此可見，空間既承載著人類活動的存在，也提供了存在的基本形式。在人類社會層面，空間是社會性的存在，是社會關系的場所，是社會生產和社會建構的產物，空間為場域、秩序和教育的存在提供了前提。馬克思主義的空間理論為我們研究高校思想政治教育空間場域這一具有豐富空間屬性的課題提供了堅實的理論支持。思想政治教育的空間是指人的社會交往、知識生產、政治意識、經驗共享、情感維系，以及社會認同的活動場域，具體而言，包括教育教學空間、網絡虛擬空間、制度建設空間、實踐拓展空間、文化生態空間和日常生活空間等［4］。思想政治教育究其本質是對人的教育，必須將其置于一定的空間中才能得以展開。在高校思想政治教育過程中，物理空間、社會交往空間、精神空間不僅需要同時在場，而且還要與時俱進，以適應新時代大學生思想政治教育的發展需求。有學者認為，高校思想政治教育應該面向空間維度進行轉變，構建多元互動、網絡化、協同化的空間格局［5］。思想政治教育的空間轉向具有邏輯必然性，而思想政治教育空間的實質就是建構意識形態的生活場域［6］。思想政治教育研究的空間轉向是對馬克思社會空間理論的繼承發展，是其自身發展的必然要求，最終還是要回到日常生活中，重構精神家園［7］。這些理論為思想政治教育的空間場域研究提供了價值遵循。

教育領域的空間研究受到國內外的廣泛關注。國內學界對思想政治教育空間轉向的研究突破了傳統研究中的以時間為主導，忽視空間線性的、靜態的、因果的、必然的歷史決定論的觀念；引發了思維方式、提問方式、言說方式與解釋模式的變革。一是在思想政治教育空間整合方面，國內學者力圖建立系統的思想政治教育空間框架，為思想政治教育空間觀的樹立提供理論支撐。相關學者提出，高校思想政治教育系統整合主要是指高校思想政治教育在教學育人空間、學科建設空間、實踐工作空間、網絡媒介空間、制度建制空間、社會生態空間等多元空間基礎上進行整合優化，以更好發揮高校思想政治教育鑄魂育人的重要作用［8］；二是在思想政治教育空間生產方面，相關研究指出，空間生產的雙刃劍作用已經在馬克思主義理論研究中逐步得到普遍關注，而如何認知和干預資本空間化轉變過程，如何應對和破解空間勞動異化問題，如何探索由不平衡的地理發展導致的空間關系失衡的調節之道，如何引導和梳理集體消費中政府與資本、個人的關系等內容也正在成為思想政治教育關注和研究的新維度［9］。學界對于空間與思想政治教育關系的研究，為我們打開了認識多維空間與空間的多維層面的一扇窗。透過這扇窗，我們可以更加深入地對當前高校思想政治教育進行審視。國外研究尤其強調空間與教育的關系，早在上世紀七八十年代，美國和加拿大的學者就對這一問題進行了關注。在海外學者看來，學校作為具有多元主體的教育環境，需要滿足不同主體的個性化需求，整個教育過程常常需要在不同的空間中相互切換，這背后有著豐富的時空邏輯。

在上述過程中，研究者已經注意到不同的空間與教育實效之間的聯系，在理論層面上探索出高校思想政治教育空間場域的豐富價值。但與此同時，當前學界對于實踐空間資源的研究往往集中于社會層面，針對校內實踐資源的研究較少，特別是對于思想政治理論課第一課堂和日常思想政治教育第二課堂雙主體并行的空間結構研究還有很大空間。

二、高校思想政治教育空間場域的現實困境

盡管高校思想政治教育空間場域的理論研究穩步推進，但在實踐層面上依然存在資源整合、價值認知、效應發揮不足等方面的問題。因此，明晰空間場域在高校思想政治教育實踐運用中的現實境遇，是為了吸取經驗教訓、探索更加行之有效的實踐路徑提供的內在依據。

（一）對空間場域的育人資源整合利用不夠

當前，我國高校思想政治教育工作已經進入全面深化階段，思想政治教育實踐資源構建正是為思想政治教育工作服務。要深刻把握著力點，就必須認清思想政治教育校內實踐資源構建的深層次內涵正是在構建校內文化資源。所以，只有抓住文化的把手，才能把人才培養從根本上落到實處［10］。通過學校文化空間的引渡，將物理空間、精神空間、實踐空間等納入研究和探索范疇，通過空間轉向切實增強思想政治教育在不同空間形態中的實效性，使得主流意識形態教育和價值觀教育在各類空間形態中都能夠順利開展，以此塑造大學生符合社會發展需要的意識、認知、態度和行為選擇，進一步提升大學生思想政治教育的質量，思想政治教育實踐資源才能夠得到高度認可。然而，當前大部分高校在校內實踐空間構建上仍有很大不足，很多高校的實踐資源有限，還有很大開發空間，且存在思想政治教育實踐空間分割化、碎片化的現象。這一現象具體表現為，校內各項實踐資源的布局與本校文化相脫離，難以對學生產生強烈吸引力，學生參觀主題教育場館或參加實踐活動時，通常只是排隊參觀、拍照留念，隨后便將其教育內容與深層次內涵拋之腦后，難以進行深度思考與體悟。在此種情況下，學生多以完成任務的功利心態去使用思想政治教育實踐資源，而對教育本身并沒有產生真正的興趣和共鳴。究其原因，還是在于高校未能構建完備的思想政治教育校內實踐資源，導致學生難以形成強烈的情感共鳴與高度的文化價值認同。

（二）對空間場域育人價值的認識理解不夠

思想政治教育的現代空間具有穩定與動態交互、真實與虛擬疊加、單一與復雜并存的空間屬性，大學生思想政治教育的空間轉向不是對思想政治教育單一化、片段化、碎片化的理論表述，而是對重構研究范式的一種理論回應，旨在揭示思想政治教育變革在空間結構上出現的根本性變化和時代特色［11］。當前，大多數高校由于對空間場域育人價值的認識不足，在思想政治教育實踐資源構建中沒有重視學生的情感體驗，缺少沉浸式體驗的環節設計。這種情況會導致學生在體驗過程中出現身體的“在場”與心理感受的“不在場”之間的矛盾，從而，產生心理空間與物質空間之間的落差感。一旦思想政治教育實踐資源缺乏沉浸式的情感體驗，便會使得情感本身所涉及的范疇模糊不清，看似教育主題明確，卻難以給學生留下深刻的情感記憶。綜合來說，這最終會導致學生的主體性削弱、情感感受的缺失與心理空間的不在場，達不到本身應有的教育意義。高校應重視空間場域的育人價值，擴展學校、教室等實體空間資源，延伸歸攝情感、構建信念、凝聚意志的精神空間，為學生打造沉浸式的情感體驗，使得思想政治教育實踐資源背后的文化屬性、意識形態屬性更好地占據心理空間，進一步實現價值引領。

（三）對空間場域育人效應的作用發揮不夠

社會空間在靜態結構角度上特指區別于物質空間和心理空間的形式，在動態運行角度上是指社會與空間二者之間相互作用、相互形塑和相互滲透的過程。高校對空間場域的育人效應發揮不足源于社會空間層面交往互動活動的減少，首要體現就是思想政治教育實踐資源在學生心中的地位下降。與思想政治教育校內實踐資源相比，學生更愿意將關注點集中在自己的私人空間里，并且當前大學生人際交往深受網絡社交媒介影響，常習慣用網絡社交替代實踐資源體驗過程中的交往效果。高校若想避免思想政治教育校內實踐資源成為形式化的存在，就需要真正融入社會大循環，參與到整體資源互動中。當前，社會正處于高速發展、快速轉型中，傳統與現代、東方文化與西方文化、多種社會思潮之間都發生著碰撞與沖突。高校思想政治教育校內實踐資源應與社會現狀相適應，不斷產生新的話語體系、制度體系、傳播途徑，構建具有特色的、符合時代潮流的物質空間陣地、精神空間場域、交往空間維度，從而，充分發揮空間場域的育人效應。

總之，思想政治教育實踐空間與校內實踐資源兩者密不可分。思想政治教育實踐空間為校內實踐資源提供了具體存在的場域，校內實踐資源的高效利用也離不開空間的支撐，更離不開對空間理論的研究與進一步開拓。高校思想政治教育校內實踐資源本身就具有豐富、多元、動態、復雜的空間屬性，其資源的整合與價值效應的發揮，本質應是圍繞學生、服務學生的。因此，要做到增強實效性，就必然需要在物質空間、精神空間和社會交往空間中形成有條理的、互動靈活的、可協調的邏輯關系。

三、高校思想政治教育空間場域的作用路徑

對于挖掘高校思想政治教育空間場域的價值，其出發點是由思想政治教育的實踐本質所決定，其中承載著時代賦予的內在要求和現實目標。高校思想政治教育實踐資源不僅包括除課堂以外的校內物質層面的資源，即跟大學生教育、管理、服務密切相關的實踐資源，以及精神層面的黨和國家對大學生成長成材要求，還包括與之相適應的學校凝煉的理念、價值、做法、校史資源，這些資源還應與符合社會主義核心價值觀要求的師生先進典型、勵志故事等資源相匹配。在實現方式上，應通過系統的空間設計與構建，采取線上線下相結合、師生交互體驗的方式，以增進大學生的認同感。總體來說，應遵循以下原則：一是基于思想政治教育實踐空間的多樣性，豐富校內實踐空間；二是加強沉浸式體驗，增強情感認同；三是貼近大學生社會交往與成長成材需求。在高校思想政治教育空間場域實踐資源的構建中，應著眼于當前大學生思政教育的現實需求，關注目前的難點痛點問題，深入推動思想政治教育供給側改革，為學生提供更多的思想政治教育空間實踐資源體系產品。

首先，高校需要建構思想政治教育校內實踐資源。鑒于高校思想政治教育實踐資源的多樣性，以及實踐空間關系的復雜性與差異性，為確保充分發揮高校思想政治教育整體效能，就必須改變固化的意識形態空間觀和教條式的意識形態傳播觀，強化校內不同空間思想政治教育資源的整合互動。這需要從空間維度審視校內不同空間思想政治教育實踐資源的關系，通過空間的組織和規劃，實現各項資源同向同行，以此達到對傳統思想政治教育的變革創新。高校構建思想政治教育校內實踐資源，需要堅持加強陣地化構建，重視多樣化空間資源的開發和利用。高校應將線上虛體與線下實體教育空間有效整合，充分利用校園物理資源，將“看不見、摸不著”的教育理念，轉化為實體教育實踐資源，在實踐教學的第二課堂中深入落實立德樹人的根本任務，打破學生獲取知識的空間界限，依托多類場所資源，適時將它們與教育教學相結合，讓學習者真正形成體驗式學習、具身學習。高校構建行之有效的校內實踐資源和空間策略，形成意識形態主陣地知易行難，必須講究方式方法，抓住本校特色，在保持意識形態根本原則不變的前提下，推出更加豐富的優化方式與創新性形式，以應對復雜多變的局面、增強學生認可度。

其次，高校需要堅持以學生為中心。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”遵循好“三大規律”，核心在于貫徹落實好“以學生為中心”的發展思想。這是“以人民為中心”的發展思想在高校思想政治教育工作中的落細、落小與落實。“以學生為中心”不是空洞的口號，而是對教育本質的深刻認識，是以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。在思想政治教育校內實踐資源的構建中，要充分重視學生的真切體驗，精準判斷學生的情感需要，以創新資源供給方式為關鍵，通過整體改善資源展現技術，用服務體系與情感體驗來促進教育成效的充分發揮，構建起縱橫聯動的高校思想政治教育空間服務資源體系。具體來說，在技術層面，應該著眼于差序化的空間結構，提升精準定位目標群體的技術和能力，從而，提供精確匹配的個性化資源服務，例如通過數據挖掘等技術構建高校大學生數據模型，用其分析高校大學生理想信念、學習行為、學習興趣、學習風格等，并通過搜索引擎技術、數據建模技術、協同技術或混合技術等個性化的推薦技術，為大學生定制更加貼近校園生活實際、符合其個性特點的實踐資源。如此，才能在“三全育人”的維度下，全面構建起有助于落實立德樹人根本任務的“大思政”格局，形成具有思想政治教育功能的“全空間”模式。

最后，高校的注意力應擴展到社會空間，將思想政治教育的實踐范疇從第一課堂擴展到社會生活中。教育的出發點和落腳點始終在于實現學生的發展，解決的始終是“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題，這一關鍵問題的解決需要立足于社會空間實踐。在現代多元空間中，大學生思想政治教育實踐活動開展的物理空間不斷拓展，從課堂走向了操場，從校園走向了社會，從實驗室走向了博物館，實踐空間的拓展激勵和引導教育工作者不斷優化與創新著實踐范式，引導思政實踐多元化發展，促進大學生踐行社會主義核心價值觀。故應該擴展高校思想政治教育的空間實踐范疇，使其實踐資源的構建不僅僅局限于第一課堂，而是深入社會生活，并且融入交往實際中，與社會空間中的其他資源一起交流互動。馬克思指出：“理論一經掌握群眾，就會變成物質的力量。理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質。在歷史運動中，事物的本質，照我的理解，一是時勢發展的大趨勢，一是大眾心理。把握到這兩條，就是抓住了事物的根本。”［12］新時代教育者應與時代同步，承擔起創新開拓理論闡釋方法的時代責任和把握思想政治工作之理論根基的歷史使命。高校思想政治教育空間場域的核心概念凝煉了學校的價值、文化和校史、社會主義核心價值觀、先進典型等多方面、多層次、多類型的資源，這既是思想政治教育的實踐本質決定的，又是時代新人培養內在要求決定的。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“只有空洞的價值觀說教，沒有科學的知識和實踐作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣。”［13］而構建高校思想政治教育空間場域的實質，就是教育者根據立德樹人的總要求，立足大學生的精神需求，自覺建構為思想互動、價值引導、實踐活動提供支撐的意識形態的生活場域，在現代多元空間中打造出多主體、多中心、多層次、多維度的新型實踐范式，不斷豐富實踐體系的內涵，以推動高校思想政治教育實踐體系改革，服務于大學生思想政治教育的創新性發展。通過推動校內實踐資源空間的有效構建，方能更好地推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心，筑牢大學生思想根基，在大學生人生的拔節孕穗期，有效增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

總而言之，對高校思政教育空間場域價值的理解與建構，一方面，體現對教育實踐本質的深化認知；另一方面，體現對大學生思政教育實際需求和難點問題的深入研究，以及對思政教育供給側改革的推動。放眼時間長河，人類的實踐活動就是在不斷使用空間、不斷創造空間、不斷在新的空間場域中創造歷史的過程。立足中國特色社會主義新時代，教育者應從多個維度探索構建高校思想政治教育實踐資源的方法，在更復雜的環境中把握青年大學生的特點，更好地展現思想政治教育實踐資源的時代活力，在與學生更加平等的交流與更加積極的反饋中，厘清脈絡，筑牢高校意識形態前沿陣地。

〔參 考 文 獻〕

［1］張珩.空間視域下高校思想政治教育的現實探索［J］.江蘇高教，2020（12）：136-139.

［2］馬克思恩格斯文集：第9卷［M］.北京：人民出版社，2009：21.

［3］馬克思恩格斯文集：第9卷［M］.北京：人民出版社，2009：875.

［4］溫在潑.思想政治教育空間轉向的多元探索［J］.學校黨建與思想教育，2019（18）：11-12.

［5］張珩.空間視域下高校思想政治教育的現實探索［J］.江蘇高教，2020（12）：136-139.

［6］盧嵐.思想政治教育空間轉向的出場邏輯與研究理路［J］.思想教育研究，2020（05）：17-22.

［7］侯勇.論多維空間視野中高校思想政治教育系統整合［J］.思想教育研究，2017（05）：33-37.

［8］陳紅，陳晨.基于空間生產的思想政治教育研究新維度［J］.思想政治教育研究，2017，33（04）：12-16.

［9］楊桓.社會空間視域下的城鄉結合部社區治理創新——以成都市犀和社區為例［J］.社會主義研究，2019（02）：117-123.

［10］盧嵐.思想政治教育空間轉向的出場邏輯與研究理路［J］.思想教育研究，2020（05）：17-22.

［11］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：11.

［12］張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019 （０1）.

〔責任編輯：丁 冬〕