核心素養導向的鄉村中學歷史目標設計與教學實踐

摘 要：在當前教育改革的大背景下，以核心素養為導向的鄉村中學歷史教學需要得到高度重視，才能夠實現教學效率的提升。本文圍繞鄉村中學歷史教學的基本情況，探討了核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學的內涵和原則，提出了深挖教材，整合資源；情境模擬，互動探究；實踐考察，學以致用；多元評價，鼓勵成長等具體措施，希望能夠在此基礎上提升學生的歷史學習興趣與能力，促使學生全面發展。

關鍵詞：核心素養 鄉村中學歷史 目標設計 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.043

根據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，“歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。這一要求強調了歷史教學不僅要傳授知識，更要培養學生的核心素養。但是在當前鄉村中學歷史教學中仍存在以下不足：教材資源相對有限，教學方法單一，缺乏情境模擬和實踐考察的機會，評價體系不夠多元化等，這些不足之處在一定程度上限制了學生核心素養的全面發展。因此，探討核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐是提升鄉村中學歷史教學效率，推動鄉村歷史教育的進步與發展的有效路徑之一。

一、核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐的內涵

核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐，是指在鄉村中學歷史教學中以培養學生的核心素養為目標，通過科學的教學設計和實踐，使學生在學習歷史知識的同時，提升唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。這種教學實踐不僅關注知識的傳授，更注重能力的培養和價值觀的塑造，它要求教師深入挖掘教材，整合教學資源，創設豐富多樣的教學情境，引導學生通過互動探究、實踐考察等方式，深入理解歷史知識，形成正確的歷史觀念，培養家國情懷和社會責任感。與此同時，這種教學實踐還強調評價體系的多元化，注重過程評價和結果評價的有機結合，以全面、客觀地反映學生的學習成果和核心素養的發展狀況，總而言之，核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐是一種全新的教學理念和實踐模式，希望能夠通過改革和創新，推動鄉村中學歷史教學的進步與發展，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

二、核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐原則

在新《課標》的引導下，核心素養導向下的鄉村中學歷史目標設計與教學實踐需要得到全面關注，有效推進，但是在實踐的過程中需要深入理解并貫徹以下幾個關鍵原則，以確保歷史教育既能傳承歷史文化，又能有效提升學生的綜合素養。

1.精準定位，素養為先原則

目標的設計需要精準定位，素養為先，這樣才能夠確保教學的方向精準，為此，精準定位要求鄉村中學歷史教師在設計教學目標時必須準確把握核心素養的內涵，具體而言包含了人文情懷、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，此時，教師應將這些核心素養的培養作為歷史教學的核心任務，確保每一堂課、每一個教學環節都能有效促進學生綜合素養的提升。素養為先意味著在歷史知識的傳授過程中，不僅要注重知識的廣度和深度，更要關注學生如何運用歷史知識解決實際問題，從而培養出具有社會責任感和歷史使命感的新時代好青年。

2.情境交融，實踐為基本原則

情境交融的教學策略要求歷史教師創造性地利用多種教學資源（歷史遺址、文物復制品、多媒體資料），構建生動、具體的歷史學習場景，讓學生在近乎真實的歷史環境中學習和探索，通過這樣的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和感受歷史的復雜性與多樣性，以實踐為基則強調歷史學習不應僅僅局限于書本知識，而應通過實地考察、歷史項目研究、模擬歷史法庭等活動，讓學生“走進”歷史，親身體驗歷史的魅力，從而在實踐中深化對歷史的理解，培養解決問題的能力。

3.因材施教，個性發展原則

在鄉村中學中，每位學生都是一個獨特的個體。因此，遵循因材施教、個性化發展的原則對于提升教學效率至關重要。作為歷史教師，應當深入洞察每位學生的興趣、特長及學習需求，并據此靈活調整教學內容與方法，為不同層次的學生設計適宜的學習路徑。

此外，個性發展的原則要求教師在歷史教學中尊重學生的個性。通過采用小組討論、角色扮演以及撰寫歷史小論文等多樣化的教學形式，不僅能夠培養學生的創新思維能力，還能鼓勵他們對歷史事件進行獨立思考和批判性分析。

三、核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐的措施

1.深挖教材，整合資源

深挖教材與整合資源在核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐中尤為關鍵，通過深入挖掘教材，教師可以更全面地了解歷史事件的背景、過程和影響，從而更準確地把握教學重點和難點，整合諸如圖書、網絡資料、鄉土教材等各種教學資源可以豐富教學內容，使歷史教學更加生動、具體。

以《鴉片戰爭》為例，為了實現核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐，教師可以采取以下措施來進行教材的深挖與資源的整合：在深挖教材方面，教師可以詳細解讀《鴉片戰爭》的起因、經過和結果，特別是詳細分析戰爭對中國社會的影響，以及中國在戰爭中的得失，在這個過程中，教師還可以引導學生探討戰爭背后的深層次原因，如清政府的腐敗、英國的殖民擴張等。在整合資源方面，教師可以利用圖書館、網絡等資源收集與《鴉片戰爭》相關的歷史文獻、圖片、視頻等素材，豐富教學內容，例如，教師可以展示鴉片戰爭時期的地圖、戰船圖片，播放相關紀錄片片段，使學生更直觀地感受歷史。

在深挖教材和整合資源之下，鄉村中學歷史教師可以有效實現核心素養導向的教學目標，進而通過豐富的歷史素材和生動的教學活動促使學生更全面地了解歷史事件，提升核心素養。

2.情境模擬，互動探究

通過情境模擬，學生可以身臨其境地感受歷史事件，增強歷史學習的真實感和趣味性，互動探究則鼓勵學生主動思考、合作探究，培養他們的問題意識和解決問題的能力。因此，情境模擬與互動探究在核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐中極為重要。

以《太平天國運動》為例，為了實現核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐，在情境模擬方面，教師可以創設一個太平天國時期的村莊場景，讓學生扮演村民、太平軍士兵、清政府官員等角色，在情境中，教師引導學生通過模擬太平軍征兵、征稅、與清軍的戰斗等情境親身體驗太平天國運動對當時社會的影響，以及普通人在歷史大事件中的命運。為了讓教學效率得到提升，教師在引導學生的過程中還應該高度關注課堂互動，比如，教師可以引導學生圍繞太平天國運動的起因、發展、影響等核心問題展開探究。例如，教師提出問題：“太平天國運動為什么會在廣西爆發？”然后引導學生分組查閱相關資料，進行小組討論，最后形成各組的觀點并進行全班分享，在這樣的探究過程中，學生可以學會如何從歷史資料中獲取信息、如何分析歷史事件的原因和結果，從而培養他們的史料實證和歷史解釋能力，具體教學片段如下：

教師：“現在，我們假設自己身處1851年的廣西，太平天國運動在這里爆發。如果你是當時的村民，你會選擇加入太平軍嗎？為什么？”

學生：開始分組討論，每組選擇一名代表發言。

學生A：我會加入太平軍，因為清政府腐敗無能，太平軍能夠為他們帶來更好的生活。

學生B：不會加入，因為太平軍的征兵和征稅政策也給他們帶來了很大的負擔。

……

在這樣的情境模擬和互動探究中，學生可以更加深入地理解太平天國運動的歷史背景和社會影響，也能夠培養他們的核心素養。

實踐證明，在情境模擬和互動探究的教學方式中，鄉村中學歷史教師可以實現核心素養導向的教學目標，在學習的過程中，學生通過身臨其境的情境體驗和深入的合作探究，不僅提升了歷史學習的興趣和能力，還能夠在核心素養方面得到更為全面的發展。

3.實踐考察，學以致用

通過實踐考察，學生可以增強對歷史知識的感知和理解，學以致用則強調將所學知識應用于實際生活，培養學生的實踐能力和解決問題的能力，在這樣的教學方式中，學生的核心素養能夠得到有效提升，其唯物史觀、時空觀念和家國情懷也能夠得到更為全面的發展。

以《洋務運動和邊疆危機》為例，為了實現核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐，教師可以采取以下措施：

組織學生進行一次關于“洋務運動和邊疆危機”的實踐考察活動，由于鄉村中學可能地理位置相對偏遠，教師可以選取當地或附近具有歷史意義的遺址、紀念館等進行實地考察。例如，如果學校所在地附近有與洋務運動或邊疆危機相關的歷史遺跡，教師可以組織學生前往參觀，并請當地的歷史學者或講解員為學生進行詳細講解，通過這樣的實地考察，學生可以親身感受到歷史的厚重與真實，增強對歷史事件的理解與感知能力。

在實踐考察的基礎上，教師可以設計一系列與“洋務運動和邊疆危機”相關的實踐活動，以促進學生將所學知識應用于實際生活中。例如，教師可以組織學生進行一次模擬的“邊疆危機應對策劃”，要求學生結合所學知識，分析當時邊疆危機的成因、影響及應對措施，并提出自己的見解和策略，通過實踐活動培養學生的實踐能力和解決問題的能力，讓他們更加深入地理解和感受歷史事件背后的復雜性和嚴峻性。

結合鄉村中學的實際情況，引導學生將“洋務運動和邊疆危機”的歷史知識與當地的社會經濟發展相聯系。例如，可以組織學生調查當地在近代以來的經濟變遷，探討洋務運動對當地經濟發展的影響，以及邊疆危機對當地社會穩定和民族關系的影響，通過這樣的實踐活動，學生可以更加直觀地感受到歷史與現實之間的緊密聯系，進一步形成唯物史觀和時空觀念。

在核心素養導向下的歷史教學實踐中，教師還應注重培養學生的家國情懷。例如，在講述“洋務運動和邊疆危機”時，教師可以引導學生思考這些歷史事件對中華民族復興的意義，以及當代青年在維護國家統一、促進社會發展中的責任與擔當，組織學生開展相關的主題演講、征文比賽等活動，讓學生充分表達自己的家國情懷。

實踐考察與學以致用的教學方式在核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐中起到了非常重要的作用，在教學的過程中，教師通過實地考察將所學知識應用于實際生活中，學生可以更加直觀地感受歷史，進而提升他們的實踐能力和解決問題的能力。

4.多元評價，激勵成長

評價是教育教學的重要組成部分，客觀多維度的評價能夠讓學生在學習的過程中獲得全面關注，因此，教師在引導學生的過程中需要關注多元評價的有效進行，進而起到激勵學生成長的主要作用，相較于傳統的評價方式，多元評價更加注重學生的全面發展，包括知識技能、情感態度、價值觀等多個方面，通過多元評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，及時發現學生的優點和進步。

以《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》的教學為例，為了實現核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐，教師可以通過多元評價來開展教學。教師可以設計一份包含多個評價維度的評價表，其中的內容包括歷史知識掌握程度、史料分析能力、歷史解釋能力、家國情懷表現等。在學生學習《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》這一課時，教師可以從多個角度對學生的學習表現進行評價。例如，教師可以讓學生分組進行一場模擬的歷史辯論會，辯論的主題是“甲午中日戰爭對中國的影響”。在辯論過程中，教師可以觀察并記錄學生在歷史知識運用、語言表達、團隊合作等方面的表現，辯論結束后，教師可以根據評價表對每個學生進行評價，并指出他們在各個方面的優點和不足。與此同時，教師還可以組織學生以小組為單位來進行互相評價，引導學生在互相關注的過程中更為全面地學習同學之間的優點，及時發現并改正自己的不足。

多元評價與激勵成長的教學方式在核心素養導向下鄉村中學歷史教學目標設計與實踐中具有重要意義。通過實施全面的評價機制與及時的激勵策略，教師能夠有效促進學生綜合素質的提升，還能為他們的成長和發展提供強有力的支持。

綜上所述，核心素養導向下鄉村中學歷史目標設計與教學實踐是一項長期而艱巨的任務，它要求教師在深入理解核心素養內涵的基礎上，精準定位教學目標，創設豐富多樣的教學情境，引導學生通過互動探究、實踐考察等方式深入學習歷史知識，培養家國情懷和社會責任感。除此以外，教師還需要注重評價體系的多元化，通過全面的評價和及時的激勵，促進學生全面發展。本文在進一步研究的過程中提出了一系列具有創新性和實用性的解決方案，這些成果不僅豐富了相關領域的理論體系，還為實際問題的解決提供了有效幫助，同時也在實踐的過程中進一步明確了培養學生核心素養，提升歷史教學效率的有效方案。在以后的教學中，我們計劃在此基礎上繼續深化研究，探索更多可能的應用場景和拓展方向，關注相關領域的最新發展動態，不斷吸收新的研究成果，以期進一步完善和豐富我們的研究體系。

參考文獻：

[1] 徐家茜、白初一《中學歷史教學目標的設計——以統編版八年級上冊第13課“五四運動”為例》，《赤峰學院學報（自然科學版）》2023年第6期。

[2] 陳欣賢《基于學科核心素養目標達成的初中歷史作業創新設計研究》，廣西師范大學2023年碩士論文。

（周震，一級教師，從事初中歷史教學工作）

（本文系連云港市“十四五”教師發展研究課題《城市化背景下的鄉村中學歷史教研組建設研究》的階段性研究成果，課題編號：Jsfz07）