素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育探究

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任如何在班級(jí)管理中滲透德育思想已成為重要的教育問題。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而德育作為核心環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成正確的道德觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展，德育內(nèi)容不斷豐富，需要班主任自覺承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。基于此，本文深入探討小學(xué)班主任在班級(jí)管理中實(shí)施德育的路徑，以期為進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理，提升德育實(shí)效提供有益參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)班主任 班級(jí)管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.058

當(dāng)前的班級(jí)管理德育實(shí)踐中，存在形式單一、缺乏系統(tǒng)性等問題。由于教學(xué)任務(wù)繁重，部分班主任對(duì)于德育的理解不夠深入，弱化了德育在班級(jí)管理中的作用，難以充分發(fā)揮德育在學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用。為改善這一現(xiàn)狀，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助多元化教育手段與豐富的德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，同時(shí)合理利用課堂時(shí)空，打造全方位的德育體系，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

一、德育的作用

1.培養(yǎng)道德品質(zhì)

學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵是形成道德觀念。小學(xué)班主任實(shí)施德育能夠幫助學(xué)生辨別善惡，明確道德準(zhǔn)則，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是誠(chéng)信，德育在日常教育活動(dòng)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)。友善是學(xué)生人際交往的鑰匙，德育在引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)愛的過程中，也能夠培養(yǎng)其與他人和諧共處的能力。勤奮的品質(zhì)則能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，德育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)其刻苦努力。學(xué)生的道德品質(zhì)提高后，在日常生活中能夠自覺運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)來約束自身行為，形成良好的思想品質(zhì)，進(jìn)而不斷提升道德修養(yǎng)。優(yōu)良的道德品質(zhì)為學(xué)生提供了精神支撐，助其成長(zhǎng)為具有道德責(zé)任感的人，具備良好的道德風(fēng)范。

2.規(guī)范行為習(xí)慣

行為習(xí)慣是學(xué)生日常生活的體現(xiàn)，更是其精神面貌的外在表現(xiàn)。經(jīng)過小學(xué)班主任的德育教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸形成遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好習(xí)慣。行為規(guī)范還體現(xiàn)在學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度上面。在日常行為中，學(xué)生言行舉止、待人接物等各方面的習(xí)慣，均在德育的指導(dǎo)下朝著規(guī)范的方向發(fā)展。德育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，使其能夠自覺控制自身言行，養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，逐步增強(qiáng)自我約束能力。班主任借助對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范，其在生活中能夠展現(xiàn)出積極陽光的精神面貌，塑造出文明和諧的集體氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)道德教育與行為管理的有機(jī)融合。

3.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

德育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民，幫助學(xué)生從小形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。經(jīng)由班主任實(shí)施德育，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身與學(xué)校、社會(huì)的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)。學(xué)生在參與學(xué)校集體活動(dòng)的過程中，能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，在潛移默化中形成責(zé)任感。德育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其明白每個(gè)人都肩負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)的和諧貢獻(xiàn)力量。班主任在開展德育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)。德育致力于讓學(xué)生懂得從自身做起，關(guān)愛他人、熱愛集體、心系國(guó)家，使其成為樂于助人，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員，為學(xué)生未來成為有社會(huì)責(zé)任感的公民奠定思想基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)全面發(fā)展

德育重視培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，致力于促進(jìn)學(xué)生在思想道德、認(rèn)知能力等方面的全面成長(zhǎng)。德育關(guān)注學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)管理情緒，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度。德育重視規(guī)范學(xué)生道德行為，還注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和社會(huì)交往能力，使其能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中形成清晰的自我定位。借助德育，學(xué)生將學(xué)會(huì)處理與同學(xué)、師長(zhǎng)之間的關(guān)系，并形成良好的合作意識(shí)，互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。德育強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的內(nèi)化，使學(xué)生得到均衡發(fā)展。全面發(fā)展的學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成長(zhǎng)為具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

二、德育和班級(jí)管理相融合的現(xiàn)狀

1.德育傾向形式主義

在班主任將德育融入班級(jí)管理的實(shí)際過程中，形式主義問題較為突出，德育的實(shí)效性嚴(yán)重受限。班主任常將德育工作視為完成任務(wù)，導(dǎo)致教育形式機(jī)械，活動(dòng)模式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。德育活動(dòng)多以班會(huì)等固定形式開展，內(nèi)容千篇一律，缺少情感引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的思考。班主任對(duì)德育缺乏反思，使得德育內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活割裂，常引用大而空的道德原則開展教育，未能圍繞學(xué)生的日常生活進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。德育長(zhǎng)期停留在表面形式的規(guī)勸中，使學(xué)生難以真正理解并內(nèi)化道德規(guī)范。此外，班主任德育目標(biāo)的定位模糊，缺少針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的分層細(xì)化，致使教育的深度不足，難以培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。

2.缺乏科學(xué)德育指導(dǎo)

許多學(xué)校的班主任缺少科學(xué)開展德育的方法，幾乎都是盲目地開展德育。由于缺乏系統(tǒng)的德育理論，班主任難以合理設(shè)定德育目標(biāo)，導(dǎo)致教育內(nèi)容碎片化。德育缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，班主任無法結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與情感需求進(jìn)行分階段的教育安排。班主任通常按照習(xí)慣開展德育活動(dòng)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，教育效果大打折扣。德育評(píng)價(jià)方式單一，常以學(xué)生的日常行為表現(xiàn)為評(píng)估依據(jù)，缺乏有效的反饋機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸減弱了參與德育活動(dòng)的積極性。同時(shí)，班主任缺少對(duì)德育的改進(jìn)意識(shí)，缺少綜合性教育策略的運(yùn)用，致使其難以提升德育的整體效能。

3.過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律管理

在德育與班級(jí)管理相融合的過程中，班主任的教育方式較為死板，忽視了學(xué)生的心理需求。班主任在強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律的過程中，一般會(huì)采取給學(xué)生制定硬性規(guī)則的方式，將德育的內(nèi)容直接落實(shí)到學(xué)生的日常行為管理過程中。班主任采用訓(xùn)誡等方式維持班級(jí)秩序，缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。班主任過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律管理影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在班級(jí)中缺乏歸屬感，難以形成自我認(rèn)同。班主任在班級(jí)管理中過分注重行為約束，忽略了學(xué)生在集體生活中的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，削弱了德育的教學(xué)效果。

4.欠缺有效溝通機(jī)制

當(dāng)前，不少學(xué)校班主任與學(xué)生之間的交流方式都較為嚴(yán)肅，缺少深入的情感交流。班主任因工作壓力，難以投入足夠的精力與學(xué)生談心溝通，師生之間的互動(dòng)變得表面化，無法真正觸及學(xué)生的內(nèi)心需求。德育活動(dòng)以集體形式展開，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，班主任難以從集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理訴求，無法及時(shí)提供有針對(duì)性的幫助。部分學(xué)生在班級(jí)管理中感受到的是強(qiáng)制性的規(guī)章，卻缺少情感上的共鳴，進(jìn)而對(duì)班主任產(chǎn)生疏離感。這種溝通缺失導(dǎo)致學(xué)生的情感需求得不到回應(yīng)，內(nèi)心的困惑找不到出口，甚至忽視學(xué)生潛在的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。缺乏溝通機(jī)制也讓班級(jí)管理的效率降低，使學(xué)生在面對(duì)集體活動(dòng)時(shí)感到疏遠(yuǎn)，削弱了德育的效果。

三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育策略

1.明理啟智，潤(rùn)物無聲

德育強(qiáng)調(diào)班主任要以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟道德，使德育融入學(xué)生的日常生活中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的教育效果。德育倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)構(gòu)建真實(shí)的情境來培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，使道德教育“內(nèi)化于心，外化于行”。小學(xué)班主任需充分利用此理論，開展多樣化的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中明辨是非，在潛移默化中樹立正確的道德觀念。潤(rùn)澤心靈，啟迪智慧，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。在具體實(shí)施過程中，班主任可以講述富含教育意義的寓言故事，引發(fā)學(xué)生的思考。班主任可以選擇貼近學(xué)生生活的寓言故事，注重情感上的共鳴，借助故事引導(dǎo)學(xué)生理解寓言內(nèi)涵，幫助學(xué)生在交流中獲得啟發(fā)，形成正確的道德判斷。

例如，教師選擇《農(nóng)夫與蛇》寓言故事，給學(xué)生講述農(nóng)夫在冬天救助了一條被凍僵的蛇，結(jié)果蛇醒來后反咬農(nóng)夫的故事。在教學(xué)中，班主任先要選擇適合小學(xué)生的插圖文本，富有感情地講述故事，吸引學(xué)生的注意力。在講述過程中，教師要注重停頓，讓學(xué)生思考蛇的行為是否合理，以及農(nóng)夫的善舉為何沒有得到回報(bào)。班主任提問學(xué)生：“為什么農(nóng)夫選擇救蛇？”“蛇為什么反咬？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨后，班主任設(shè)定“善良是否需要有條件？”等探討角度，幫助學(xué)生理解善良的界限。在分享環(huán)節(jié)，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其多角度思考，使學(xué)生深刻感受故事內(nèi)涵，促進(jìn)其內(nèi)化德育內(nèi)容。

2.以愛為本，身教言傳

德育主張班主任以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，使其在真實(shí)情境中感受到溫暖，體驗(yàn)到班主任的尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德觀念的內(nèi)化。愛是教育的核心，班主任用情感交流等方式與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)身教與言教的統(tǒng)一。德育中的言傳不只是講述道德原則，班主任應(yīng)借助自身行為，讓學(xué)生理解道德的具體表現(xiàn)方式，促使學(xué)生在無形中感受其內(nèi)涵，并內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。班主任在日常管理中可以采取實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)關(guān)愛，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任應(yīng)每天早晨站在教室門口迎接學(xué)生，以微笑點(diǎn)頭問候開啟一天的交流，關(guān)注每位學(xué)生的情緒狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，并以言語關(guān)懷和適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作（如拍肩、握手）給予安慰。在課堂中，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，避免個(gè)別學(xué)生成為課堂的“沉默者”。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，不論正確與否，班主任都要給予正向反饋，如用簡(jiǎn)短的肯定性語言如“這個(gè)想法很有創(chuàng)意”來提升學(xué)生的自信心。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任可以在課后時(shí)間與學(xué)生私下一對(duì)一對(duì)話，保持溫和的語調(diào)，不能直接批評(píng)。班主任需要先表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生反思，如：“你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“有沒有其他更好的解決辦法？”幫助學(xué)生在思考中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤原因，并自主尋找改正的路徑。這種方式既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能促使其從內(nèi)心深處反思，形成自我管理意識(shí)。

3.制度規(guī)范，文化熏陶

班級(jí)制度不只是外在約束，更是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好習(xí)慣的重要工具。行為主義教育理論提出，外在規(guī)則對(duì)規(guī)范學(xué)生行為具有直接的影響力，班主任采取長(zhǎng)期的正向反饋，能夠讓學(xué)生將這些規(guī)則內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。與此同時(shí)，班級(jí)文化的熏陶則強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的價(jià)值觀。班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，使學(xué)生在特定的集體氛圍中逐步認(rèn)同正確價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的集體歸屬感。在具體實(shí)施中，班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織全班學(xué)生共同討論并制定班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生參與制定班規(guī)，增強(qiáng)其對(duì)制度的認(rèn)同感。制定規(guī)則時(shí)，班主任應(yīng)注重具體化，如每天早晨到校后的簽到方式、課堂發(fā)言的禮儀等。班主任還可以采用可視化手段，將規(guī)章制度張貼在教室顯眼處，并設(shè)計(jì)“行為記錄卡”，每周根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予正向反饋，給予優(yōu)秀學(xué)生“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生遵守班規(guī)的自覺性。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任可以設(shè)立“班級(jí)文化角”作為班級(jí)文化的展示區(qū)域。班主任需要在教室一角布置專門區(qū)域，設(shè)計(jì)色彩鮮明的背景墻吸引學(xué)生關(guān)注。文化角可分為幾個(gè)板塊，分別展示“優(yōu)秀作品展示區(qū)”“班級(jí)榮譽(yù)墻”和“集體活動(dòng)記憶墻”。“優(yōu)秀作品展示區(qū)”每周更換，展示學(xué)生的手工作品、作文等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。“班級(jí)榮譽(yù)墻”展示班級(jí)在學(xué)校各類活動(dòng)中獲得的獎(jiǎng)狀，幫助學(xué)生形成集體榮譽(yù)感。“集體活動(dòng)記憶墻”可以展示班級(jí)的集體活動(dòng)照片，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生為每張照片撰寫簡(jiǎn)短感言，表達(dá)對(duì)活動(dòng)的感受。該文化角展示能夠使學(xué)生融入集體，讓學(xué)生在日常生活中不斷理解班級(jí)核心價(jià)值觀。

4.因材施教，潤(rùn)澤心靈

學(xué)生的認(rèn)知是通過與環(huán)境互動(dòng)逐步建構(gòu)起來的，班主任需要基于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)符合其心理發(fā)展的德育活動(dòng)。人格心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，積極的情感引導(dǎo)能夠促進(jìn)個(gè)體形成健康的人格，因此，班主任在德育過程中要采用情感支持、正向反饋等方式潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，幫助其形成積極的人生觀和價(jià)值觀。在具體實(shí)施時(shí)，班主任需要細(xì)心觀察，多與學(xué)生進(jìn)行日常接觸，深入了解每位學(xué)生的個(gè)性特征，可以建立“個(gè)性檔案”記錄學(xué)生的興趣發(fā)展、性格類型等信息。根據(jù)這些信息，班主任需要設(shè)計(jì)個(gè)性化的德育活動(dòng)，為性格內(nèi)向的學(xué)生安排小組合作活動(dòng)，借助角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)其逐步融入集體；對(duì)于性格活躍的學(xué)生，則可以組織話劇表演等培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中的具體問題，班主任可以設(shè)立“心靈小屋”，定期開展一對(duì)一的情感交流，采用心理疏導(dǎo)、情感引導(dǎo)等方式及時(shí)緩解學(xué)生的壓力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。此外，班主任可以根據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展階段，設(shè)計(jì)多樣化的德育課程內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生寫“成長(zhǎng)日記”，讓學(xué)生定期記錄自己的學(xué)習(xí)生活，逐步培養(yǎng)其自我認(rèn)知力。

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中開展德育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是塑造其健全人格、培養(yǎng)道德意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)由德育，班主任能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)其集體歸屬感。未來，班主任應(yīng)持續(xù)探索更加多元的德育策略，不斷完善班級(jí)管理模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦曉明《素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育應(yīng)用研究》，《知識(shí)文庫》2024年第4期。

[2] 王文佩《素質(zhì)教育下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育教育研究》，《學(xué)周刊》2021年第22期。

[3] 戎偉賓《素質(zhì)教育背景下德育教育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透》，《學(xué)周刊》2021年第6期。

（楊曉琴，1974年生，女，漢族，甘肅永登人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：班主任班級(jí)管理）