讀寫融合，提升議論文寫作的現實針對性

摘 要：傳統語文教育理念中，“讀”和“寫”是分開的兩個概念。隨著新課改的推進，以及對近兩年高考試題的分析，讀寫融合的教學理念逐漸被廣大高中語文教師認可。本文以《勸學》的品賞為例，探討如何通過讀寫融合的方式提升議論文寫作的現實針對性，期望能夠為高中生議論文寫作水平的提升提供幫助。

關鍵詞：讀寫融合 議論文寫作 現實針對性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.040

議論文寫作是高中語文課程的重要組成部分，不僅在高考中占據非常重要的地位，也是一項重要的學術技能。它要求作者能夠清晰地表達自己的觀點，支持自己的論點，并回應反對意見。然而在目前的議論文寫作教學中，經常出現讀與寫相互脫離的問題，導致學生無法順利應用自己的文本理解成果，使議論文寫作缺少思想深度與現實針對性。此外，一篇優秀的高考議論文，必須具備符合以下三個標準：有真情實感、有邏輯關聯、有思維深度，其中最能體現學生思維深度的就是議論的現實針對性。所以，如何促進讀和寫的相互整合，提升議論文寫作的現實針對性，已經成為語文議論文寫作教學中亟待解決的問題。

有鑒于此，本文以部級精品課《勸學》為例，探討教師通過設計系列實踐作業和評價機制，引導學生將讀寫融合，以此來提高議論文寫作的針對性。

一、以讀為根基，巧妙認識文本框架

閱讀是寫作的基礎，彼此間有著相當密切的關聯，為有效提高學生的議論文寫作能力，教師需要將自主閱讀文本作為前提條件，然后在自主閱讀的支撐下，組織學生熟讀文本內容，通過精細化探索，系統地掌握范文的框架結構，這有助學生系統化認識議論文，為其后續寫作提供初步保障。在熟讀文本的過程中，教師需要引導學生針對性地梳理歸納，包括文本當中的主要觀點、論證路徑等，同時還需要繪制文本結構圖，歸納整理論證的主要脈絡。

例如，在《勸學》這堂課中，教師可以通過課前預習和自主閱讀促使學生形成對文本內容的基本認識，在課堂上要求學生熟讀閱讀文本，針對性地梳理歸納文本的結構。學生通過尋找全文的總綱，而后進行分段落歸納整理，自主列出表格并記錄，歸納每段的論證邏輯和論證路徑，呈現出由中心論點延伸出的論證主線?！秳駥W》的主題與學生的學習生活密切關聯，熟讀文本可以促使學生更好地掌握本文的邏輯結構，此舉主要為學生后續的寫作提供相應的輔助，使得學生的議論文作品更具真實性和科學性。此種活動有效幫助了學生深層次理解文本框架，把握文本的論證邏輯，進而為后續的寫作奠定良好的基礎。

二、以理為橋梁，厘清多段寫作手法

（一）問題驅動，分段切入，明確寫作手法

在讀寫結合的過程中，教師需要明確邏輯思維的橋梁作用，明確議論文的多段表達手法，具體來講，可以借助問題—解答的路徑來鼓勵學生的寫作表達，以此來保證學生能夠更加快速地進入文本，比如，對段落中心論點提出解析問題，對多段的論證路徑提出順序問題等。借助問題驅動情境的構建，學生可以更加清晰地完成對文本的逐段解析，更為順利地厘清作者寫作的手法。

在課堂中，教師可以通過提問驅動學生逐段解析文本框架與論證路徑。首先針對本文的總綱進行提問：“‘學不可以已’是文章的中心論點，針對的是哪些現實問題？”這個問題引導學生關注人們學習上常出現的不能持之以恒的現象，具有針對性。接著自然地引出下文的內容，把學習的重要性提到一個新的高度。而后教師從各個段落切入，提出相應問題：“文章中運用了大量比喻論證，請分析這些比喻是如何對應總綱的？這些比喻以何種形式呈現？作者如何運用這些比喻論證自我觀點？”教師還進一步提出“學習的意義、作用、方法和態度方面的論證說明了什么？”通過這些問題可以幫助學生認識到四方面論證共同支撐全文的總綱。教師在設計問題時，應重點保障問題的指向性，以寫作為最終目標，以理解為過程目標，逐步推動學生對文本內容進行歸納整理，有效深化學生對議論文內容的認識，此種方式可以幫助學生更好地完成理論和實踐的相互銜接，將自己帶入到《勸學》的文本內，形成良性思考。

（二）多重思考，深化情感，實現人文傳遞

為有效提高學生對現實針對性的認識，教師需要引導學生對文本內容進行多角度思考，以此來深化學生對文本內容的理解，讓其逐漸感知其中散發出的人文精神。一方面，可以鼓勵學生聯系自己的實際生活思考，將文本內的觀點和自己的生活經驗相互銜接起來，思考在現實生活中是否也存在類似的問題；另一方面，可以引導學生展開歷史思考，思索文本出現的歷史階段與當前時代發展的差異性，文本觀點在指導當代社會方面的價值。

在課堂中，教師帶領學生從深處進入文本，感知作者的情感體現，以此來提高學生對現實問題的認知能力。教師首先要求學生分析本文的總綱與當前社會下的終身學習概念是否等同，而后要求學生思考既然古語有云“學海無涯苦作舟”，為什么還要吃學習的這份苦？具體的思考可以深化學生對文本的理解，使得學生在掌握寫作方法的同時，也能充分感受作者傳遞出的人文關懷，進而幫助學生形成積極的價值觀。在議論文寫作教學中，強調學生嚴謹的邏輯思維能力和高效的信息檢索能力至關重要。學生應將個人見解與現實生活緊密結合，以豐富和深化議論文的內容，確保其能夠緊密對接社會熱點問題。因此，在引導學生撰寫議論文時，教師應首先從文章的總體框架入手，幫助學生深入分析文本的價值和內涵。通過這種方式，可以顯著提升學生在議論文寫作中遵循現實針對性原則的能力，進而提高他們的寫作水平。

三、以寫為目標，綜合驅動實踐運用

（一）提供輔助工具表，合理立意，主題鏈接現實

在深入閱讀與思考的基礎上，教師將寫作定位為教學的最終目標，并采用多元化策略綜合激發學生對理論知識的實踐運用。此舉旨在全面增強學生對議論文結構的深刻理解，提升其寫作內容的現實關聯性。在教學過程中，教師精心設計了輔助議論文寫作的工具，并特別強調了寫作的基本構成要素，涵蓋確立寫作目的、搜集證據支持觀點以及清晰表達論點等多個關鍵環節。以《勸學》課程為例，教師巧妙地融合閱讀與寫作環節，引導學生圍繞“學習之道”這一主題進行深入探討，并撰寫課堂發言稿。為確保學生能夠合理構建文章框架，使議論文緊密聯系實際生活，提高文章的現實意義，教師提供了一套配套的輔助工具表，助力學生科學規劃文章內容，確保寫作成果既符合學術規范又貼近生活實際。具體的輔助工具見表1：

教師采用的這種方法有效幫助了學生合理確定方向，并將寫作和實際生活現象相互關聯起來，引導學生選擇和自己相關的現實社會話題，并通過輔助工具表展現出中心觀點，完成議論文書寫等操作，使議論文寫作更具現實針對性。

（二）提供評價量化表，認識自我，鼓勵反思調整

在組織學生進行議論文寫作實踐的過程中，教師需要為學生提供量化評價表，以此來引發學生的自我反思。量化評價表可以從多重維度切入，包括內容層面、語言層面、創新層面等，每項指標后可劃分為多個細微的評分指標。

例如，在《勸學》中，在學生結束課前發言段的創作后，教師可以要求學生結合評價量表展開作文自評工作，學生為自己打出相應的分數，以此來保證學生可以明確自身在書寫方面的優勢和缺陷，教師還可以結合學生書寫的文本提供專業評價，和學生的評價相互補充（評價量見表2）。

通過教師的實踐證明，此種量化評價方式更具操作性，學生能很好地將讀寫融合起來，切實有效地認識自我，結合自己的實際表現進行寫作評分。整個評價過程都可以讓學生直觀具體地認識自己在議論文寫作針對性方面存在的缺陷，最終提高議論文的寫作質量。由此可見，科學合理的評價機制可以有效地激發學生的內在動力，提升學生的思維品質，讓學生書寫出更加具有現實針對性的優秀議論文。

（三）提供綜合性作業，駁立融合，指向社會現象

為進一步提升學生的議論文寫作能力，教師還需要提供綜合性的寫作作業，真正意義上推進閱讀和寫作的融合，此類作業可以組合為多元化的寫作任務，如提供某個社會現象或事件，要求學生表達自己的觀點和看法，并結合課本素材，利用邏輯思維展開分析闡述，最后從現實社會的視角出發書寫議論文。此種綜合作業可以更好地檢驗學生的讀寫結合情況，最終真正意義上提升議論文的現實針對性。

例如，在《勸學》的教學中，教師可以為學生提供如下綜合性作業：許多學生在學習時心浮氣躁，無法靜心凝神參與到學習中，無論是上課還是作業都表現不佳，班主任希望能夠召開主題班會，以此來加強對學生的教育指導。

1.反思為何現階段許多學生存在浮躁的心態，諸如玩手機占用過多學習時間或課堂注意力無法集中等。結合此種情況，在班內展開數據調查，用于作為論證的依據。

2.以比喻和對比等議論文書寫方式，嘗試探索出“如何克服學習中的浮躁心態？”問題的答案，將自己的所見、所聞和所想書寫成完整的文章，重點著眼于如何說服同學減少玩手機的時間或專注于學習等。

通過和具體的班級學習問題相互結合，議論文主題能夠被迅速確定，同時也可以增強學生的使命感和行動力，增強其寫作的現實針對性。此種寫作教學既能夠幫助學生檢驗自我學習能力，也可以促使學生從真實的學習困境出發，提高議論文寫作的現實針對性，從而促進學生的深度思考以及自我改變。

綜上所述，以現實生活為出發點，強化閱讀和寫作的配合，構建彼此的橋梁，對提升學生的議論文寫作能力的幫助是無可忽略的。在具體教學中，教師需要綜合培養學生的獨立閱讀能力和思考能力，同時將寫作確定為最終目標，通過設計系列實踐性作業，推進學生運用所學知識，表達自己的觀點和看法。同時還要助力學生形成良好的自我調控能力，持續做好自我評價和反思，最終提高學生的實踐應用能力，以此來保證學生可以創作出更加富有現實針對性的文章。

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