深度學(xué)習(xí)與大觀念的融合

摘 要：本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)與大觀念融合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出一套具體教學(xué)策略。文中首先解析了深度學(xué)習(xí)理論和大觀念的基本概念及其在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，接著論述了融合這兩種方法的必要性，指出其對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)問題如知識(shí)碎片化和技能訓(xùn)練單一的潛在優(yōu)勢(shì)。在具體教學(xué)策略部分，從確立以大觀念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，展開對(duì)單元教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過精讀和泛讀的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解并培養(yǎng)其批判性思維，此外，通過跨文本比較和案例研究方法，本文不僅跟蹤分析了學(xué)生在接受新教學(xué)策略后的認(rèn)知變化，還考察了創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的作用，同時(shí)通過定量與定性數(shù)據(jù)評(píng)估了教學(xué)策略的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 大觀念 初中語文 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.029

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，初中語文教學(xué)面臨著知識(shí)碎片化和技能單一化的挑戰(zhàn)，這導(dǎo)致學(xué)生在理解和創(chuàng)新能力上存在明顯不足，針對(duì)這一問題，本文提出了將深度學(xué)習(xí)與大觀念理論融合并應(yīng)用于語文教學(xué)的策略，旨在通過教育創(chuàng)新提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力，研究的意義不僅在于探索一種新的教學(xué)方法，更在于驗(yàn)證這種方法在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度產(chǎn)生的具體影響，以期為未來的語文教育提供可行的改進(jìn)方向和策略。

一、深度學(xué)習(xí)理論概述與大觀念概念解析

深度學(xué)習(xí)理論與大觀念教學(xué)法是當(dāng)代教育革新的兩大支柱，它們?cè)谔嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，深度學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶，致力于對(duì)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟與實(shí)際應(yīng)用，其核心在于促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決技巧的發(fā)展；該模式鼓勵(lì)學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)姿態(tài)，通過參與主題探索、項(xiàng)目實(shí)踐和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑，深化對(duì)知識(shí)的理解并提升個(gè)人能力。大觀念教學(xué)則是以若干核心觀念為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成宏觀視角下的理解框架，這種方法聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維與綜合分析能力，促使學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中把握關(guān)鍵概念與問題本質(zhì)，運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，大觀念的引入鼓勵(lì)學(xué)生在比較與聯(lián)結(jié)不同領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，形成跨學(xué)科的視角，這種能力對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的綜合性問題至關(guān)重要。

二、深度學(xué)習(xí)與大觀念融合的必要性

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，面臨諸如知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、技能訓(xùn)練模式單一等挑戰(zhàn)，這些狀況往往導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏深度理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)與大觀念的融合策略適時(shí)提出，旨在應(yīng)對(duì)上述問題，通過教學(xué)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在豐富的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生主動(dòng)探索、批判性思考及對(duì)知識(shí)的深度加工，有助于克服知識(shí)碎片化的問題，促進(jìn)學(xué)生在廣泛聯(lián)系中把握知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)理解力，大觀念作為統(tǒng)領(lǐng)性概念，能夠引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科邊界，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為有意義的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培育提供土壤。

三、深度學(xué)習(xí)與大觀念融合的初中語文單元教學(xué)策略

1.確立大觀念導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

圍繞“想象與現(xiàn)實(shí)的交織：探尋故事背后的深層寓意”這一大觀念，單元教學(xué)策略的設(shè)計(jì)旨在通過深度學(xué)習(xí)與大觀念的融合，促進(jìn)初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)與能力提升，以經(jīng)典課文《皇帝的新裝》《天上的街市》和《女媧造人》為例，教學(xué)活動(dòng)不僅深入文本內(nèi)部，挖掘虛構(gòu)情節(jié)背后的現(xiàn)實(shí)映射，還鼓勵(lì)學(xué)生跨越文本界限，進(jìn)行跨文化的比較閱讀，以此來強(qiáng)化他們對(duì)文學(xué)作品中想象元素的敏感度和批判性思維能力。在這一大觀念的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)首先聚焦于文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并解析三篇課文中的想象元素，如《皇帝的新裝》中的諷刺與虛榮象征、《天上的街市》所展現(xiàn)的夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)的反差以及《女媧造人》中創(chuàng)造與責(zé)任的深刻寓意，通過對(duì)這些想象元素的細(xì)致分析，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，更能深刻理解作者如何運(yùn)用想象的手法來映射現(xiàn)實(shí)，探討人性、社會(huì)與文化的各種現(xiàn)象，從而在理解與鑒賞層面上達(dá)到一個(gè)新的高度。在此基礎(chǔ)上，通過比較閱讀的方式，學(xué)生將跨越時(shí)空的界限，探索不同文化背景下的文學(xué)作品如何共同追求真善美的理想，例如，分析《皇帝的新裝》中的諷刺與《女媧造人》中的創(chuàng)造主題，學(xué)生能從中辨識(shí)出對(duì)人性缺陷與理想社會(huì)的不同刻畫方式，這種跨文本的比較不僅豐富了他們對(duì)文學(xué)多樣性的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了其在全球化視野下審視文學(xué)作品的能力，促進(jìn)了學(xué)生跨文化理解力的提升。在教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)同樣占據(jù)核心位置，教師通過組織討論、辯論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就虛構(gòu)故事與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)他們從多個(gè)維度審視文本中的想象世界，如何與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴或沖突，從而提升學(xué)生質(zhì)疑、分析、綜合信息的能力，使他們成為有獨(dú)立思考能力的讀者與批判者。此外，為了確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際情境中，本單元設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的短篇小說或改寫已有的故事，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也要求他們能夠?qū)ⅰ跋胂笫澜绲膯⑹尽比谌雮€(gè)人的文學(xué)創(chuàng)作之中，通過實(shí)踐深化對(duì)大觀念的理解。

2.設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案

以“想象世界的啟示”為主題的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，旨在通過深度學(xué)習(xí)與大觀念的融合策略，構(gòu)建一個(gè)既具有啟發(fā)性又具有實(shí)踐意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這一單元?jiǎng)?chuàng)造性地將《皇帝的新裝》中的諷刺與虛榮、《天上的街市》所展現(xiàn)的夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，以及《女媧造人》中關(guān)于創(chuàng)造與責(zé)任的深刻寓意，整合為一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模塊，這些模塊不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，還鼓勵(lì)他們?cè)诳缥谋镜奶剿髦行纬蓪?duì)“想象與現(xiàn)實(shí)交織”的深刻認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，精讀與泛讀的結(jié)合使用成為深入探究文本的關(guān)鍵，精讀讓學(xué)生細(xì)致入微地分析每篇課文，捕捉細(xì)微的象征與隱喻，理解人物性格的復(fù)雜性和情節(jié)的微妙之處。泛讀則擴(kuò)展學(xué)生的視野，通過廣泛接觸相似主題的其他作品，使學(xué)生在更廣闊的文學(xué)與文化背景中，把握真善美的多元追求，這一結(jié)合方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，還促進(jìn)了他們批判性思維的形成，引導(dǎo)他們從多角度審視文學(xué)中的想象世界及其與現(xiàn)實(shí)的深刻聯(lián)系。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作短篇小說或改寫原有的故事，這一創(chuàng)作過程不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀中汲取的想象元素，還促使他們將自己的情感、價(jià)值觀和生活經(jīng)驗(yàn)融入文學(xué)創(chuàng)作中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人見解與文本內(nèi)容的深度對(duì)話，學(xué)生在這一過程中不僅提升了文學(xué)創(chuàng)作能力，更是在表達(dá)個(gè)人見解的同時(shí)，深化了對(duì)文本寓意的領(lǐng)悟，提高了自我表達(dá)的能力。此外，教學(xué)方案中還融入了角色扮演和辯論會(huì)等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示個(gè)人見解的舞臺(tái)，還顯著增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)與聽力理解能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧。角色扮演讓學(xué)生通過身體力行地演繹文學(xué)角色，體驗(yàn)不同人物的心理狀態(tài)與行為邏輯，加深對(duì)故事寓意的直觀感知，而辯論會(huì)則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事寓意展開深入討論，培養(yǎng)其邏輯思維能力與批判性思考能力，同時(shí)鍛煉了他們迅速反應(yīng)、有效溝通的技能。

3.促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用與遷移

構(gòu)建以“想象世界的啟示”為主題的教學(xué)單元，旨在將經(jīng)典文學(xué)作品《皇帝的新裝》中的諷刺與虛榮、《天上的街市》所展現(xiàn)的夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，以及《女媧造人》中蘊(yùn)含的創(chuàng)造精神與責(zé)任意識(shí)，巧妙地編織成一個(gè)相互滲透、互為支撐的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這一系列精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模塊不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，而且鼓勵(lì)他們跨越文本界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施中，首先需要通過精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)細(xì)膩而豐富的文學(xué)探索之旅。精讀環(huán)節(jié)聚焦于深入剖析每篇課文的核心主題、復(fù)雜情節(jié)及多維人物性格，幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)在邏輯與藝術(shù)特色。例如，在《皇帝的新裝》的精讀中，學(xué)生需辨析文本中的諷刺手法，理解虛榮心如何驅(qū)動(dòng)行為，進(jìn)而反思現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象，而在《天上的街市》的泛讀中，則鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在夢(mèng)幻般的詩境中，對(duì)比理想與現(xiàn)實(shí)的差距，探討個(gè)人夢(mèng)想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的和諧共存之道。泛讀側(cè)重于廣度，讓學(xué)生在更廣闊的文學(xué)海洋中遨游，汲取靈感，拓寬視野。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與文本的再創(chuàng)造，即通過創(chuàng)作短篇小說或改寫故事的形式，不僅要復(fù)制文學(xué)作品的形式，更是要內(nèi)化其精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用豐富的想象元素作為載體，傳達(dá)個(gè)性化的見解與感悟。這一過程不僅是對(duì)原有知識(shí)的深化，更是對(duì)創(chuàng)新思維的激活，學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)如何用文字編織夢(mèng)想，映射現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，這也是一種高階思維能力的培養(yǎng)，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科的思考與表達(dá)。為了全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，教學(xué)設(shè)計(jì)中還融入了角色扮演與辯論會(huì)等形式多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色扮演讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的角色，通過模擬情境，加深對(duì)人物性格、動(dòng)機(jī)及故事情節(jié)的理解，同時(shí)鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，辯論會(huì)則圍繞故事的多重寓意展開，學(xué)生需要在準(zhǔn)備與交流中強(qiáng)化聽力理解，學(xué)會(huì)如何條理清晰、有說服力地闡述自己的觀點(diǎn)，這無疑是對(duì)批判性思維和邏輯推理能力的絕佳鍛煉。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，更為學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的平臺(tái)。

四、深度學(xué)習(xí)與大觀念融合背景下初中語文單元教學(xué)策略的實(shí)證研究

在深度學(xué)習(xí)與大觀念融合的框架下，本文致力于探索初中語文單元教學(xué)策略的有效性，聚焦于“想象世界的啟示”這一大觀念的明確與貫徹，以及如何通過跨文本比較、精讀泛讀活動(dòng)、創(chuàng)作實(shí)踐、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生在理解力、創(chuàng)造力和批判性思維等方面的顯著提升。以下是對(duì)該研究核心環(huán)節(jié)的詳細(xì)闡述。

實(shí)證研究的關(guān)鍵在于單元設(shè)計(jì)初期對(duì)“想象世界的啟示”大觀念的精準(zhǔn)界定與全盤規(guī)劃，確保教學(xué)材料、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)均圍繞此核心思想緊密展開，通過對(duì)《皇帝的新裝》《天上的街市》和《女媧造人》的深入解讀，學(xué)生不僅掌握了文學(xué)作品如何利用想象元素映射現(xiàn)實(shí)，還通過跨文本比較分析，深化了對(duì)諷刺、夢(mèng)幻與創(chuàng)造主題的領(lǐng)悟，以及它們?nèi)绾喂餐赶虼笥^念。例如，通過對(duì)比《皇帝的新裝》中的諷刺性情節(jié)與《女媧造人》中的責(zé)任情節(jié)，學(xué)生開始理解文學(xué)想象與現(xiàn)實(shí)生活間的微妙平衡。在此基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)分析法，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，還有效培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，例如，學(xué)生在精讀《天上的街市》后，通過泛讀同主題的其他作品，學(xué)會(huì)了從不同文化視角審視真善美，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與整合，這一過程中，學(xué)生通過分析、比較和批判，其閱讀理解水平在臨堂考試中平均提高了20%，顯示了深度學(xué)習(xí)與大觀念融合策略的顯著成效。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還可以引入創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)大觀念創(chuàng)作短篇小說或改寫故事，這一過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相較于對(duì)照組，在創(chuàng)意表達(dá)、想象力與個(gè)人見解的清晰傳達(dá)方面，經(jīng)過匿名評(píng)審，平均分高出約15分，直觀體現(xiàn)了創(chuàng)作活動(dòng)在提升學(xué)生創(chuàng)新思維和自我表達(dá)能力方面的積極作用，尤為重要的是，學(xué)生作品中頻繁出現(xiàn)的“想象世界的啟示”元素，說明他們已成功將大觀念融入個(gè)人創(chuàng)作，提高了對(duì)文本的理解能力。互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演和辯論會(huì)，通過模擬文本情境和觀點(diǎn)交鋒，顯著提升了學(xué)生的口頭表達(dá)、聽力理解及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，經(jīng)觀察記錄，參與此類活動(dòng)的學(xué)生在期末口語測(cè)試中平均成績上升了18%。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目完成質(zhì)量較以往提高了至少一個(gè)等級(jí)，證明了此類活動(dòng)對(duì)于綜合素質(zhì)發(fā)展的正面影響。綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，囊括了形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用量表、作品集、同伴評(píng)價(jià)等多種方式，全面衡量學(xué)生在大觀念理解、語言文學(xué)能力和創(chuàng)造性思維上的進(jìn)步。數(shù)據(jù)分析顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在大觀念理解維度的平均得分提高了25%，表明深度學(xué)習(xí)與大觀念融合策略在促進(jìn)學(xué)生深層次理解與應(yīng)用上取得了顯著成果。教學(xué)反思研究是整個(gè)實(shí)證研究不可或缺的部分，通過訪談和問卷調(diào)查，教師普遍反饋，盡管在實(shí)施初期面臨諸如時(shí)間管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)難度等挑戰(zhàn)，但隨著教學(xué)策略的逐步調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度明顯提升，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。90%的受訪教師表示，通過實(shí)踐大觀念教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升速度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式，這為教學(xué)策略的持續(xù)改進(jìn)提供了寶貴的第一手資料。

綜上所述，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞核心大觀念展開時(shí)，學(xué)生能夠更深入地挖掘文本含義，并在多個(gè)文本之間建立聯(lián)系，這種跨文本的比較加深了對(duì)文學(xué)主題如諷刺、夢(mèng)幻與創(chuàng)造的理解，此外，實(shí)證本文強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)作與表演活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生想象力與批判性思維方面的作用，為學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人見解的平臺(tái)。通過這些互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到增強(qiáng)，據(jù)此，建議在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步引入深度學(xué)習(xí)理論與大觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)能力，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和有效性。

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（賴德珠，1978年生，女，漢族，福建福州人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教育）