大單元視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略研究

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深化，大單元視域下的教學(xué)模式日益受到廣泛關(guān)注。本文基于大單元視域，深入分析了小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的重要意義，并提出了切實可行的實施策略，包括明確單元主題、確立具體教學(xué)目標、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究以及采用多元化評價方式等。研究結(jié)果顯示，通過實施這些策略，可以實現(xiàn)“教師有效教、學(xué)生主動學(xué)、評價科學(xué)全面”的目標，從而構(gòu)建一個更高效、更有趣味性的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：大單元視域 小學(xué)語文 “教—學(xué)—評”一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.023

在當前教育改革的大背景下，小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，正面臨著由知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，大單元視域下的“教—學(xué)—評”一體化策略應(yīng)運而生。在這一背景下，小學(xué)語文教師需要持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。因此，從大單元視域出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況，對“教—學(xué)—評”一體化策略進行深入研究，對于促進小學(xué)語文教育的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大單元視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的意義

1.增強單元化教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師通常將單篇課文作為獨立的教學(xué)單元，這種做法確實有助于深入剖析文本，但難以構(gòu)建連貫、系統(tǒng)的教學(xué)體系。相比之下，大單元教學(xué)則提出了全新的視角，它強調(diào)以單元為單位，將多篇課文相互關(guān)聯(lián)、有機融合，編織成一個內(nèi)容豐富、邏輯嚴謹?shù)慕虒W(xué)單元。在這一教學(xué)模式下，通過實施“教—學(xué)—評”一體化策略，教師能夠系統(tǒng)地整合單元內(nèi)的知識點和主題，使教學(xué)內(nèi)容在邏輯上更加連貫，在結(jié)構(gòu)上更加有序。同時，學(xué)生在單元化學(xué)習(xí)中也能逐漸形成完整的知識體系，更好地理解和掌握知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，一體化教學(xué)模式將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，使教師能夠更及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測試成績等多元指標，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師便能迅速調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更有針對性的輔導(dǎo)。另外，在單元化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠深入探究某一主題，還能通過多篇課文的相互關(guān)聯(lián)，拓寬視野，從而構(gòu)建更為全面、立體的知識體系，提高綜合素養(yǎng)。因此，在大單元教學(xué)的視域下實施小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略，能夠極大地增強單元化教學(xué)的有效性。

2.促進教師與學(xué)生共同發(fā)展

實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略有助于促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展，主要體現(xiàn)在：一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再僅僅是知識的單向傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。一體化教學(xué)鼓勵教師運用多元化的教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生也在積極參與課堂活動的過程中，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。另一方面，在多元化的評價中，教師與學(xué)生之間的互動和交流更加頻繁和深入。教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、聽取學(xué)生的反饋等方式，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和不足，進而靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生也能在參與評價的過程中，更清晰地認識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標和方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在這種雙向互動、共同成長的過程中，教師和學(xué)生能夠形成更加緊密的聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在大單元視域下實施小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的意義。首先，該模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，為他們提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而在大單元教學(xué)中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生將更積極地投入到學(xué)習(xí)中，勇于發(fā)表見解，展現(xiàn)自我思考，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。其次，在“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式下，教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，學(xué)生也能夠在與同伴的合作中，學(xué)會分享知識、傾聽他人觀點并尊重不同意見，從而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。最后，通過多元化的評價方式，教師能夠更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的潛力和問題，從而為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和建議。同時，學(xué)生也能通過評價了解自己的學(xué)習(xí)進度和存在的問題，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、大單元視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略探究

1.明確單元主題，確立教學(xué)目標

在大單元視域下，小學(xué)語文教師在實施“教—學(xué)—評”一體化模式時，通過“明確單元主題，確立教學(xué)目標”的策略，能夠確保教學(xué)活動的連貫性，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價提供清晰的方向。

以部編版四年級上冊第四單元為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容明確該單元主題為“神話傳說”，并向?qū)W生介紹這一主題的背景和意義，以此激發(fā)他們對神話故事的興趣和好奇心。然后，教師可以根據(jù)單元主題確立具體的教學(xué)目標，如：通過閱讀神話故事，讓學(xué)生了解中國古代及古希臘神話的主要人物和故事情節(jié)，感受神話故事的魅力；通過朗讀、討論和角色扮演等活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達能力和合作學(xué)習(xí)能力；通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試編寫自己的小故事，鍛煉想象力和表達能力。

在教學(xué)過程中，教師需要緊密圍繞教學(xué)目標開展活動。比如：組織學(xué)生朗讀課文，感受神話故事的韻律美；組織學(xué)生分組討論，分享對故事的理解和感受；安排學(xué)生進行角色扮演，讓他們體驗神話故事的情節(jié)和人物等。而在評價環(huán)節(jié)，教師則需要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計評價標準。比如，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)、分析人物形象、發(fā)表對神話故事的看法等；檢查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和作品，評價學(xué)生是否達到了教學(xué)目標；給予學(xué)生及時的反饋和建議，幫助他們改進不足，進一步提高學(xué)習(xí)效果。通過實施以上策略，教師不僅能夠確保教學(xué)活動始終圍繞單元主題展開，使教學(xué)活動更加有針對性和實效性，還為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和評價依據(jù)，真正實現(xiàn)了“教學(xué)評”一體化。

2.統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

小學(xué)語文教師在大單元視域下實踐“教—學(xué)—評”一體化模式的過程中，采取“統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系”的方法，能夠確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。以部編版三年級下冊第三單元為例，該單元涵蓋了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，內(nèi)容跨越了傳統(tǒng)文學(xué)、科技和建筑等多個領(lǐng)域。因此，在統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容時，教師需要從整體上把握這些課文之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個以“傳統(tǒng)文化”為核心的知識體系。例如，教師可以通過《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻律美和意境美；將《紙的發(fā)明》和《趙州橋》作為傳統(tǒng)文化的科技和藝術(shù)表現(xiàn)，讓學(xué)生了解古代人民的智慧和創(chuàng)造力。

在教學(xué)過程中，教師需要將評價融入其中，實現(xiàn)“教學(xué)評”的有機統(tǒng)一。比如，在教授《古詩三首》時，教師可以設(shè)計朗讀、背誦、理解等多樣化的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價中提升自己的朗誦能力和文學(xué)鑒賞能力；在教授《紙的發(fā)明》和《趙州橋》時，教師可以設(shè)計實踐操作、觀察記錄等評價形式，讓學(xué)生在實踐中理解古代科技的偉大和建筑藝術(shù)的精妙。通過這種策略的實施，教師不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，還可以在評價中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們在知識海洋中暢游。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在大單元視域下，小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的實踐中，教師采用新穎的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成一體化的教學(xué)模式。以部編版四年級下冊第八單元為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將“故事長廊”作為主題，通過講述一個引人入勝的開場故事，迅速吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可以采用“問題串”教學(xué)法，通過提出連續(xù)的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀、討論和分析課文，以此加深對故事情節(jié)和人物形象的理解。

在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，比如，在《寶葫蘆的秘密》一課中，讓學(xué)生分別扮演王葆、寶葫蘆等角色，通過親身體驗故事情節(jié)和角色心理，深化對課文內(nèi)容的理解；還可以組織學(xué)生針對某一問題開展辯論賽，比如，在《海的女兒》一課中，可以讓學(xué)生圍繞“人魚公主是否應(yīng)該為了愛情放棄生命”這一問題展開辯論，鍛煉他們的邏輯思維能力和表達能力。在評價環(huán)節(jié)，教師需要打破傳統(tǒng)筆試評價的局限，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、合作能力等多方面進行評價。例如，在角色扮演和小組辯論賽活動中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時的反饋和指導(dǎo)；也可以讓學(xué)生自評和互評，培養(yǎng)他們的自我反思和批判性思維能力。通過這樣的“教—學(xué)—評”一體化策略，教師不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)協(xié)作能力

在大單元視域下，小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略中的“引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)協(xié)作能力”是一個促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的重要方法。以部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元為例，該單元包含了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等古詩，以及《四季之美》和《鳥的天堂》等描繪自然之美的課文。教師可以圍繞這些課文，設(shè)計一個以“自然與情感”為主題的探究任務(wù)。

具體來說，教師先將學(xué)生合理分組，并為每個小組分配不同的古詩或課文段落，讓他們合作研究這些作品如何描繪自然景色以及作者表達的情感。在合作過程中，每個小組成員都需要積極發(fā)揮自己的特長，比如有的負責收集資料，有的負責整理信息，有的負責制作展示材料等。接著，教師可以組織學(xué)生進行小組展示。例如，一個小組可以選擇《山居秋暝》中的經(jīng)典詩句，通過繪畫的方式生動地展現(xiàn)詩中的山居秋景，并結(jié)合朗誦詩句來深入了解作者的情感。其他小組則作為觀眾，認真欣賞并提問，與展示小組形成積極互動，共同探究和學(xué)習(xí)。在小組展示結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生對故事的理解程度、對課文內(nèi)容的解析深度，以及他們在合作過程中的協(xié)作能力和團隊精神進行點評，并提出專業(yè)的建議。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在合作中提升團隊協(xié)作和溝通能力，還能在深入探究中更好地理解古詩和文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)目標。

5.采用多元評價，促進全面發(fā)展

在大單元視域下，小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略中的“采用多元評價，促進全面發(fā)展”是重要環(huán)節(jié)之一。它要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過多元化的評價方式來實現(xiàn)教學(xué)目標。在具體實施時，教師應(yīng)結(jié)合語文教材內(nèi)容，設(shè)計多樣化的評價任務(wù)。以五年級下冊第六單元為例，這一單元包括《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文，內(nèi)容豐富且富有哲理。教師可以根據(jù)這些課文的特點，靈活采用多種評價方式以實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

具體來說，教師可以通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗課文內(nèi)容。例如，在教授《自相矛盾》一課時，教師可以安排學(xué)生分別扮演賣矛和賣盾的角色，通過生動的對話和表演，讓學(xué)生直觀理解“自相矛盾”的含義。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的語言表達、情感投入以及角色理解等方面給予及時反饋和指導(dǎo)。另外，教師可以利用小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維活力。比如，在《田忌賽馬》一課中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，探討田忌如何運用策略贏得比賽，并分享各自的見解和啟示。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在討論中的參與度、合作能力以及思維活躍度，并給予具體評價。

除了以上評價方式，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及課后拓展活動等多個維度進行綜合評價。例如，在教學(xué)《跳水》一課后，教師可以布置讀后感撰寫或插圖繪制等作業(yè)，以檢驗學(xué)生對課文的理解程度，并對他們的作品質(zhì)量、創(chuàng)意以及表達能力等方面進行評價，給予具體、有針對性的指導(dǎo)和建議。如此一來，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，大單元視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略的實施，對于提升小學(xué)語文教育質(zhì)量具有重要意義。通過明確單元主題、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生合作探究以及采用多元化評價等策略，教師可以顯著提升小學(xué)語文教學(xué)的針對性和實效性，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，這一策略的實施也對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在未來的教學(xué)實踐中，教師仍需繼續(xù)深入研究和實踐“教—學(xué)—評”一體化策略，為小學(xué)語文教育的持續(xù)發(fā)展貢獻更多力量。

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