高中語文比較閱讀教學中實施情境創設的策略探析

摘 要：比較閱讀可以引導學生從不同的角度理解文章的寫作思路、表達方式，有助于學生對課文形成更深層次的理解。情境教學符合語文教學的發展需要，教師可以通過創設情境吸引學生的注意力，引導學生在情境中探究問題。教師在教學中可以將兩者結合，從而激發學生的學習熱情，給予學生更多自主學習的機會，促使其個性化發展，從而達到預期的教學目標。

關鍵詞：高中語文 比較閱讀 情境創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.014

隨著新課程改革的浪潮席卷而來，高中語文教學正站在一個全新的歷史起點上，不斷探尋著更為先進、更為科學的教學方法。在這個過程中，比較閱讀教學以其獨特的魅力和優勢，逐漸嶄露頭角，成為推動語文教學創新的重要力量。

比較閱讀教學就是通過引導學生對多篇文本進行深入的比較和分析，從而揭示出文本之間的異同點，進而提升學生的閱讀理解能力的一種教學方法。這種教學方法不僅有助于學生更好地把握文本的內涵和外延，還能培養他們的批判性思維和創新能力，使他們能夠在比較中發現問題、思考問題、解決問題。

情境創設則是比較閱讀教學中不可或缺的一環。它通過創設與文本相關的具體場景，使學生能夠身臨其境地感受文本所描述的世界，從而激發他們的學習興趣和主動性。一個成功的情境，能夠讓學生迅速進入文本，與文本中的人物、事件產生共鳴，進而更加深入地理解文本的主題和意義。

在高中語文比較閱讀教學中，情境創設的運用具有極其重要的意義。它不僅能夠幫助學生更好地理解文本，還能夠培養他們的想象力和創造力，使他們在比較閱讀的過程中不斷發現新的視角和思路。同時，情境創設還能夠促進學生產生情感共鳴，使他們在閱讀中獲得更多的情感體驗和人生感悟。

因此，對于高中語文教師來說，如何創設有效的比較閱讀教學情境，是一個值得深入研究和探討的問題。只有不斷探索和實踐，才能找到最適合學生的教學方法，推動高中語文教學的不斷創新和發展。

一、比較閱讀教學中情境創設的關鍵

1.整合基本信息

針對同一類型的文章，我們能夠從多個維度展開綜合概述，這包括但不限于探討其創作背景、辨識文章所屬的體裁、了解作者的背景與風格、分析文本的具體內容以及研究其運用的表現手法。通過這樣的梳理，我們能更全面地把握文章的特點和內涵。

杜甫的《詠懷古跡》和李商隱的《馬嵬》都是著名的懷古詩篇，它們抒發了詩人對過去歲月和歷史的感慨。在主題上，兩首詩都選擇了與古代歷史相關的事件或人物作為主題。在情感上，兩首詩都充滿了詩人對歷史變遷的感傷和對逝去時代的懷念。在藝術手法上，兩首詩都體現出豐富的想象力，使歷史場景和人物形象躍然紙上。

經過仔細分析，可以發現這兩首詩在主題側重點、風格特點和表現手法上存在顯著差異。《詠懷古跡》側重于對歷史人物和事件的客觀敘述與評價，通過詠史表達詩人對歷史和人生的深刻思考；而《馬嵬》則主要聚焦于唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇，通過個人情感的抒發來傳達對歷史的反思。杜甫的《詠懷古跡》風格沉郁頓挫，語言質樸有力，彰顯了其詩歌中的現實主義精神；相比之下，李商隱的《馬嵬》則顯得更為婉約含蓄，語言優美且富有韻味，體現了李商隱獨特的藝術風格。盡管兩首作品均采用了豐富的藝術手法，但在具體表現形式上各有特色：《詠懷古跡》更多采用敘述與議論的方式構建歷史畫面，《馬嵬》則更注重細節描繪與場景營造以增強情感氛圍。

杜甫與李商隱均為唐代的杰出詩人，他們的作品代表了當時懷古詩創作的最高水平。通過對這兩首詩歌進行比較研究，我們能夠更加清晰地認識到兩位詩人在主題選擇、情感表達及藝術技巧運用上的不同之處，進而全面理解他們的創作風格及其背后蘊含的思想內涵。此外，這也為我們提供了一個窗口，讓我們得以窺見唐代懷古詩的多樣性和豐富性，以及不同詩人面對相同題材時所采取的獨特處理方式與視角。這對于深入探究唐代詩歌的歷史背景、文化意義以及藝術成就具有重要意義。

2.整合相關主題

通過比較閱讀主題相近的課文，學生能夠更深入地、全面地理解和領悟文本的精髓。這種閱讀方式有助于學生發現不同文本間的聯系與差異，從而更全面地把握文本的主題思想、情感表達和藝術特色。通過這樣的比較閱讀，學生能夠拓展自己的閱讀視野，提高閱讀理解能力，為未來的學習和研究打下堅實的基礎。

以“愛國情懷”這一主題為例，魯迅的《記念劉和珍君》和聞一多的《發現》都表達了對祖國深沉的愛和對社會現實的深刻反思。這些文章通過描寫不同歷史時期和社會背景下的人物和事件，展現了愛國主義這一偉大精神。

首先，教師可以先通過講述一些與愛國情懷相關的歷史事件或人物故事，引發學生的興趣。物理學家鄧稼先在新中國成立初期，秘密回國參與原子彈、氫彈的研發工作，長期隱姓埋名，在艱苦條件下帶領科研團隊成功研制出“兩彈”，為提升國家國防實力和國際地位作出了巨大犧牲。接著，引出課文主人公，從介紹作者的生平和背景入手，以及他們所處的時代背景，幫助學生理解他們的愛國情懷是如何產生的。然后引導學生比較兩篇文章的寫作背景，分析魯迅和聞一多所面對的社會環境和時代特征。這有助于學生理解不同背景下愛國情懷的表現形式和內涵。

其次，讓學生仔細閱讀兩篇文章，提煉出各自的主題思想。教師可以引導學生思考：兩篇文章是如何表達愛國情懷的？它們各自強調了哪些方面的愛國情感？通過對比，學生可以更深入地理解愛國情懷的多樣性和豐富性。然后引導學生分析兩篇文章在語言表達、情感渲染、人物刻畫等方面的不同特點。教師可以選取一些典型的段落或句子，讓學生進行對比閱讀，感受不同作者在處理相同主題時的藝術風格和手法。先解讀《記念劉和珍君》，這是魯迅先生的一篇悼念性散文。寫悼念性文章，一般要從某一角度出發，談逝者對自己的影響、與自己的友誼等，以小見大，由微到全，重點是悼念和追憶主人公，回憶逝者生前和自己的情感交流。聞一多的《發現》，深刻體現了詩人在海外對祖國的深切期盼與歸國后所目睹的現實景象之間形成的鮮明對比。這種情感上的強烈反差，促使詩人將原本樸素而純粹的愛國情懷轉變為對社會現實的深刻反思和不滿。在詩中，作者巧妙地運用了理想與現實之間的巨大鴻溝，通過情感與理智間的張力，表達了自己對于祖國深沉而真摯的愛。

最后，在比較閱讀的基礎上，引導學生思考：這些文章中的愛國情懷對你有何啟示？你如何看待當代的愛國情懷？通過情感共鳴和反思，學生可以將所學內容與現實生活相聯系，深化對愛國情懷的理解和認識。還可以組織學生進行小組討論，分享各自對兩篇文章的理解和感受。鼓勵學生提出自己的觀點和看法，與小組成員進行交流和討論。通過小組討論，學生可以相互啟發，拓展思路，進一步加深對愛國情懷這一主題的理解。

通過以上情境創設，學生可以更全面地理解魯迅的《記念劉和珍君》和聞一多的《發現》這兩篇以“愛國情懷”為主題的文章，并提升他們的比較閱讀能力和文學鑒賞能力。同時，這也有助于培養學生的愛國情懷和民族精神。

3.整合多樣呈現形式

整合多樣呈現形式于高中語文課程教學中，有助于提升教學質量和學生的學習效果。教師應根據課文特點和學生需求，靈活運用各種教學資源和方法，創造豐富多彩的教學環境，促進學生全面發展。

在高中某單元教學中，對于《背影》和《白楊禮贊》這兩篇文章，教師可以利用視頻、圖片等多媒體資源，展示與文章情感相符的場景，為學生提供身臨其境的感受，激發閱讀興趣。

教師可以組織學生進行分角色朗讀，通過聲音和情感的傳遞，讓學生更深入地感受文章的情感內涵。對于《背影》，可以模擬父子間的對話；對于《白楊禮贊》，可以對詩中白楊的形象進行演繹。教師可以選取與文章情感相符的音樂作為背景音樂，讓學生在音樂的烘托下閱讀文章，增強情感體驗。可以鼓勵學生結合自己對兩篇文章的理解，創作相關的文學作品（如散文、詩歌等）或藝術作品（如繪畫、攝影等），展現自己的創造力。完成教學后，可以設計綜合性的考核方式，如要求學生撰寫比較閱讀報告或進行課堂展示，綜合評估學生在比較閱讀中的理解能力和表達能力。

教師可以進行合作教學，學生通過“組內合作”“組間競爭”的方式，實現在教學過程中由“教師中心”向“學生中心”的轉變。例如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經過和結果，燭之武的勸說詞值得反復推敲，仔細品讀。教師在教學時不妨采用小組合作的教學方式，讓學生在自己組內分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認識，以及對燭之武勸說詞的理解。合作教學能夠在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系，充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，形成以學生為中心的、生動活潑的、民主的學習環境。

二、比較閱讀教學中情境創設的意義

1.激發學生學習興趣

通過創設生動、有趣的情境，教師可以有效吸引學生的注意力，將他們從日常生活的瑣碎中拉回到課堂，聚焦于文本學習。這些情境可以是真實的生活場景，也可以是充滿想象力的虛構世界，它們都能激發學生的好奇心和探索欲望。

當學生置身于這些情境中，他們會不自覺地產生對文本內容的濃厚興趣，想要一探究竟，了解其中的故事情節、人物形象和深層含義。這種好奇心和探索欲望是推動學生主動學習的強大動力，能夠讓他們更加積極地投入比較閱讀學習中。

在比較閱讀學習中，學生需要對比分析多篇文本，挖掘其中的異同點，理解作者的寫作意圖和風格特點。通過情境創設，教師可以幫助學生更好地理解和感受文本，讓他們在閱讀中更加深入地思考和理解。同時，這些情境也可以作為討論的起點，引發學生的思考和交流，提高他們對文本內容的理解能力。

因此，創設生動、有趣的情境是高中語文比較閱讀教學中不可或缺的一環。首先，它能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能夠促進他們對文本內容的深入理解和探究，提升他們的閱讀能力和綜合素質；其次，創設有效的教學情境能激發學生參與語言實踐的積極性，構建有效的課堂教學，提高學生的語言運用能力；最后，創設情境能夠提高學生的學習效率，實現課堂教學的良性循環。教師應通過創設真實情境、問題情境、意義情境和活動情境等多種方式來激發學生的學習興趣，發展學生的思維，提高學生學習的有效性。

2.促進學生的深入理解

情境創設在高中語文比較閱讀教學中扮演著至關重要的角色。它能夠將原本抽象、難以捉摸的文本內容轉化為具體、生動的形象，使得學生能夠更加直觀地理解文本所傳達的信息。

通過情境創設，教師可以根據文本的特點和主題，構建出與文本內容緊密相關的場景和情境。這些情境可以是真實的歷史背景，也可以是作者創作時的心理狀態，它們都能夠幫助學生更加深入地了解文本的背景，從而更好地理解作者的寫作意圖和文本所表達的情感。

通過情境創設，學生不僅能夠更好地理解文本的內涵和作者的意圖，還能夠拓寬閱讀的深度和廣度。他們能夠在比較閱讀學習中，更加全面地掌握多篇文本的共同點和差異點，形成對文本內容全面而深入的認識。這種認識不僅能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，還能夠培養他們的批判性思維和創新能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

3.培養學生的綜合能力

通過比較閱讀教學中的情境創設，學生不僅能夠深入理解文本，更能鍛煉和提升自身的觀察力、分析力和判斷力等綜合能力。這些能力的提升不僅對學生的語文學習至關重要，更是能夠為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在比較閱讀教學的情境創設中，學生需要仔細觀察并理解不同文本間的聯系與差異。這要求他們具備敏銳的觀察力，能夠捕捉到文本中的細微差別，從而更準確地把握文本的核心內容。通過不斷的觀察和比較，學生的觀察力會得到鍛煉和提升，這對于他們未來在學習和生活中發現問題、分析問題具有重要意義。

情境創設要求學生對文本進行深入分析。在比較閱讀的過程中，學生需要分析不同文本的主題、結構、語言風格等方面，挖掘出它們的共同點和差異點。這一過程需要學生運用自己的分析能力，透過文本的表面現象，深入剖析其內在含義。通過不斷的分析練習，學生的分析力會得到提升，他們在面對復雜問題時能夠更加從容應對。

情境創設還要求學生做出判斷。在比較閱讀的過程中，學生需要判斷不同文本的優劣、真偽以及作者的寫作意圖等。這需要他們具備獨立的思考能力和判斷力，能夠在比較中做出明智的選擇。通過不斷的判斷和反思，學生的判斷力會得到鍛煉，使他們在未來的學習和生活中能夠更加明智地做出決策。

由此可見，比較閱讀教學中的情境創設對于提升學生的綜合能力具有重要意義。它不僅能夠幫助學生深入理解文本，更能鍛煉他們的觀察力、分析力和判斷力等綜合能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，教師在比較閱讀教學中應充分利用情境創設這一有效手段，為學生的全面發展提供有力支持。

參考文獻：

[1] 李樺《比較讓閱讀教學妙趣橫生》，《文學教育》2012年第6期。

[2] 陳平暉《比較閱讀法例談》，《語文世界（中學生之窗）》2009年第5期。

[3] 楊婧《高中語文教學中情境教學的應用策略》，《學周刊》2023年第36期。

（田景剛，男，漢族，中小學一級教師，研究方向：高中語文教學）