如何利用課堂學習共同體促進小學科學教學

什么是課堂學習共同體

關于課堂學習共同體的內涵各路學者眾說紛紜。“共同體”一詞由社會學概念演變而來，指基于本能的自愿或適應約束的習慣性，因血緣、地緣等自然形成的、具有共享價值的“和”觀念的實體，是原始的、同質性的。而學習共同體就是以學習為目標構建起來的一類共同體，參與者擁有共同的學習愿景，核心任務是學習，為了共同的學習目標，教師與學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的深度合作。

課堂學習共同體與學習共同體二者的特質只有細微的差別，實際上是包含與被包含的關系。課堂學習共同體是學習共同體的一種特殊表現形式。除了課堂，微課、慕課等課外學習形式組成的學習共同體也可稱為“課堂學習共同體”。它們都是為了凸顯學生的主體地位，提高學生知識學習技能，培養情感態度與價值觀。

課堂學習共同體對小學科學教學的作用

有效建立師生平等關系

傳統的教學方式以老師為主，學生為輔，不符合新課程標準改革下對師生教學關系的要求。構建課堂學習共同體有利于建立平等的師生關系。作為一名教師，想要基于課堂學習共同體模式提升自身教學課堂的質量，首先需要充分全面地了解學生的學習能力、學習情況，為構建課堂學習共同體打下良好的基礎。其次在構建課堂學習共同體的過程中，教師要積極與學生展開交流，了解學生期待教師以什么樣的方式進行教學，實現教師與學生之間平等合作，相互支持。最后在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，為學生自主學習、合作學習、發表意見提供機會，促使學生在合作學習中實現知識的遷移、能力的提升。

激發學生學習積極性

課堂學習共同體本質上是著名教育學家杜威“以兒童為中心”教育思想的一種表現形式。在課堂學習共同體理念下開展課堂教學，意味著傳統的教學模式已不再適應新課程標準改革教學的要求。教師角色應從教學的主導者轉變為學生學習的參與者、合作者與引領者。構建課堂學習共同體能夠最大限度地激發學生自主學習與動手實踐的能力，培養學生自我反思的意識，讓他們成為學習的主人公，提高對科學知識的學習興趣與探索欲。

培養學生動手綜合能力

實踐出真知，在動手實踐探索過程中，學生能夠更深刻地理解理論知識。在課堂學習共同體視域下，學生能夠更快地融入課堂學習，在具有體驗性與開放性特點的課堂中明確需要完成的學習任務。教師在進行小學科學教學時，要適當地把課堂交給學生，讓學生通過自己動手實踐發現現象，驗證科學結論。這不僅能夠培養學生的思維，還能幫助學生養成良好的學習習慣，使學生的邏輯思維能力與動手操作能力得到全面的發展。

造成課堂質量無法有效提高的原因

合作學習模式有形無實

自新課程標準發布以來，各級各類學校積極響應新課程標準改革的要求，進行教育教學創新改革，但是效果甚微。部分教師難以適應新型的課堂教學模式，導致教學質量下降。因此，教師在小學科學教學過程中，首先要根據學生的能力與特性對學生進行分組，指定小組長。教師要做好學生學習過程中的引領者角色，指導小組成員在小組長的帶領下進行課堂合作學習。然而，在實際教學過程中，教師對學生動手操作、合作交流干預過多。學生沒有自由探索的機會，逐漸失去參與課堂活動的欲望，合作學習模式流于形式，阻礙了學生思考能力和動手能力的提高。

師生缺乏有效交流

平等的師生關系是有效構建課堂學習共同體的基礎。平等的師生關系不僅要在課外，還要體現在課堂教學中。在進行科學教學時，教師應該以啟發性更強的問題引導學生進入學習狀態，并且根據學生的回答了解學生知識的掌握程度，適度地調整教學方法或教學環節。但是大部分的教師沒有樹立以學生為本的觀念，沒有分析學生學情，導致課堂教學的設計與學生的思考方向背道而馳，學生的問題沒有得到有效解決，對習題無從下手。并且教師設計的問題大多枯燥無趣，只是走個形式，自問自答，導致師生之間缺乏有效交流，對學生的思考能力和思維的發展是極為不利的。

小學科學教學環境存在不足

良好的教學環境能夠為教師進行教學研究、提高教學質量提供有效支持。但是，目前我國的小學科學教學生態環境存在嚴重不足。

首先，小學專職科學教師較少，多數由其他學科教師代替教學。科學教師跨年級教學是常態，課時多任務重，教學壓力大。

其次，小學的科學科目基礎設施設備建設不完善?？茖W是一門注重探究的科目，需要動手實踐操作，而大部分小學都沒有條件良好的科學實驗室、配套的實驗器材，不能滿足科學教學的需求。

最后，在小學科學教學中，教師的教學方法沒有創新，課堂學習共同體的構建沒有完成，導致學生對科學科目失去興趣，教學質量下降。

提高小學科學教學質量的方法

組織小組合作學習

新課程標準改革以來，小組合作教學方式成為課堂教學最常用的方式之一。通過小組合作學習構建課堂學習共同體，組織學生為了共同的學習目標展開合作交流學習，動手實踐操作有趣的科學實驗活動。在輕松自由的學習氛圍中，激發學生的探索欲與學習興趣，提升學生動手與思考的能力。例如，在進行“運動與摩擦力”這一節課時，結合課本教學內容組織學生展開小組合作，引導各組通過動手操作實驗研究摩擦力的產生與作用。在這個過程中，教師要適當地對學生進行指導，幫助學生提高科學實驗的效率，讓學生在實驗中更加全面深刻地理解和掌握理論知識。

課程內容分層教學

隨著近年來教育的不斷改革，教育部提出了“大單元教學”概念。大單元教學是以單元為單位，圍繞某一個主題，對整體教學內容進行思考、設計和組織實施的教學過程。但基本的教學單位還是通過一節課一節課來實現，將大單元切割成小單元，分層教學，逐漸提升學生的學習能力。例如，在學習“空氣”這一章時，先把握整體的教學目標、重難點，由淺入深，分課程教學。教師可以將本章分為三個部分：空氣的概念、空氣的質量以及風的成因。讓學生一步一步了解空氣，知道空氣是一種混合物，空氣是有質量的，占一定的空間，但是沒有固定的體積與形狀，風是由空氣大面積運動形成的。并且讓學生了解空氣與我們現實生活的聯系，培養學生觀察生活。通過這樣的分層式教學，提高學生的認知水平。

動手實踐，啟發式教學

實踐是驗證真理的唯一方法，同時也是學生驗證科學結論、掌握理論知識的重要手段之一。小學科學學科新課標明確規定，小學科學的基本課程理念是鼓勵以啟發式學習為核心的多元化學習手段來促進學生在課堂上主動探究，提升學生的科學學科素養。例如，在學習“聲音的強與弱”這一節時，可以讓學生自己動手操作，感受聲音強弱的改變。小組合作，有人負責記錄，有人負責觀察，有人負責實驗。讓每個學生都參與到探究活動中，在實踐過程中感受科學的魅力，提高學習興趣。

作者單位|江蘇省昆山市裕元實驗學校