摘"要：隨著“雙減”政策的頒布以及非師范類專業加入教師崗位的競爭中來，地方師范類院校的師范生就業壓力也越來越大，如何在師范生培養過程中提高地方師范院校師范生的就業能力是亟待解決的問題。本文以寧夏師范大學數學專業師范生為例，分析了現階段師范生就業存在的問題及其產生的原因，并給出解決策略。通過增強地方師范生的個人職業規劃

和融合專業課來提高教學技能和師范生個人綜合素養，提升就業能力，本文所提出的策略對于地方師范生的培養具有一定的價值。

關鍵詞：師范院校；就業；數學專業

伴隨著社會的變革，教育的重要性日益凸顯，教師被視為塑造未來一代的關鍵角色。與此同時，國家出臺了非師范專業學生也能考取教師資格證的政策，以及2021年國家頒布了“雙減”政策，使得教師崗位競爭更加激烈。基于以上的分析，現階段地方師范生就業面臨很大的壓力，如何提高地方師范生的就業能力是亟待解決的一個重要問題。本文以寧夏師范大學數學專業師范生為研究對象，探討地方師范生提高就業能力的途徑和辦法。

一、地方師范院校師范生就業現狀分析

地方師范生最近三年的就業形勢不容樂觀，以寧夏師范大學數學專業師范生為例，分析其原因有以下幾個方面。

第一，從社會需求方面來看，中小學教師需求總體已經趨于飽和，并且對學歷要求越來越高，一、二線城市中名校博士進入中小學任教屢見不鮮，這對地方師范院校畢業生就業形成了不小的沖擊。

第二，需求飽和造成的教師學歷競爭激烈，還有近幾年人們對職業重新認知的原因。五年前很多名校畢業的學生選擇留在一、二線城市打拼，實現個人理想，體現個人價值，因此，地方院校師范生對就業前景還是非常有信心的。而隨著家長和學生對職業認知的改變，一份穩定的工作、相對高薪的企業職位更具吸引力，因此很多名校畢業的非師范的學生通過考取教師資格證也加入教師崗位的競爭［1］。同時，相較于十年前的高校畢業生，近幾年畢業的學生將回鄉創業、就業看作一個不錯的選擇。這些變化對地方師范院校的畢業生就業造成了不小的影響，一方面是逐年減少的教師編崗位數和特崗教師崗位數造成就業機會的減少，另一方面是教師編崗位競爭激烈使畢業生產生焦慮［2］。

第三，2021年國家頒布了“雙減”政策，旨在鞏固學校育人的主體地位，促使基礎教育回歸公益性。對教培機構的整頓使得大約300萬～400萬的教培從業人員需要轉崗［3］，這其中大部分教師需要到公辦或者民辦的中小學去工作。與應屆畢業生相比，這些教培機構教師在工作過程積累了相當多的教學實踐經驗，在教師編考試中有明顯的優勢。

二、地方院校提高數學師范生就業策略

結合以上就業現狀分析，下面從兩個方面闡述提高地方院校數學師范生的就業策略。

（一）加強地方師范類院校師范生的職業規劃

從師范生進入大學起，就應該開始職業規劃。筆者隨機對寧夏師范大學100名數學專業師范生進行問卷調查時，發現很多學生對師范專業的認知不足。首先，對教師職業只看到工作的穩定性而未認識到競爭的激烈性，從而導致在找工作時理想和現實差距太大。其次，師范生沒有細化研究社會和學校對教師的要求，認為只要掌握教學技能和學科知識就是稱職的教師。

因此，為了使地方師范院校的師范生能順利就業，在職業規劃中應該引導學生注意以下兩個方面。

第一，對自己的就業要有正確的定位。地方院校與部署院校或者師范專業非常強的學校差距不能被忽視。一個相對比較好的教師崗位，一般都會有很多的人去競聘，能夠脫穎而出的概率是比較小的［4］。因此，地方師范院校的師范生一定要了解自己學校近三年的師范畢業生大致的去向，一方面是心理預期調整到適合現階段就業形勢；另一方面是要為自己的就業定一個大致的目標，不能盲目進入就業市場中，否則可能會耽誤很多時間和錯失良機。這樣在找工作時能夠選擇最適合的崗位。

第二，在職業規劃中不僅要提高學科素養和教學技能，還要了解中小學校對教師新的要求和希望。在對一些中小學校的調研中，很多學校的負責人都提出了班主任工作的重要性，要求師范生應對班主任工作有深入的了解。因此，師范生在校期間應該有針對性地訓練班主任各項能力，例如，與人的溝通能力是作為班主任的最基本的能力。為了提高師范生溝通能力，學校應提倡和鼓勵學生們參加各種社團活動，參與社團活動的策劃，多與團隊成員溝通協商，在整個過程中正確表達自己的意見，同時傾聽他人的建議，以提高個人的溝通能力。班主任每天不僅要負責日常教學管理方面的工作，還要負責日常行為規范教育等活動。因此，班主任工作也需要有一定的工作熱情和對待學生的耐心，因此在師范生的職業規劃中也要包括提高職業認知、把握中小學生的心理活動規律等內容［5］。

第三，針對現階段社會對教師職業的要求，應積極提升自我綜合素養，為就業鋪平道路。掌握好教學技能是最基本的要求，還要了解最新的教育理念和教學模式。例如，人工智能在教學的應用方面，教師應該如何利用人工智能進行“以智助教，以智助學”？同時，是否所有的教學準備工作都要交給人工智能去完成？教師在有人工智能參與的教學活動中怎樣去取舍。上述教育熱點問題應該是地方師范生在校期間多加關注的，在整個職業規劃中需加以重視的。師范生還要根據現階段中小學課程標準要求進行自我完善和提升。例如，在《義務教育階段數學課標（2022）》中提出跨學科教學融合問題，如何在平時的學習中積累相關專業知識和相關教學理念，應該是在校師范生進行職業規劃中關注的問題。

第四，提升學歷層次，應對就業壓力。國家對基礎教育一直都非常重視，對教師隊伍學歷和能力的要求也越來越高，因此，師范生應該早規劃提升學歷。同時，師范生在做提升學歷規劃時不僅要關注考核內容，還需針對自身的情況，經研判后選擇合適的目標院校。

如何在大學期間做好職業規劃，主要是根據社會和學校對教師的要求以及結合本學校的特點不斷調整自己的計劃。

（二）專業與實踐課程相融合，提高師范生的教學技能

從前文的分析可以看出，應屆師范畢業生最缺乏的是教學技能和教學經驗，如果能在校期間提高師范生教學技能，創造教學觀摩和模擬課堂教學的機會，有助于促進師范生就業。

由于師范生的四年大學學習中，實踐課程和教學技能訓練不是很多，專業課程以及公共課占據了很多的課時。以寧夏師范大學數學專業的師范生為例，數學專業課程隨著學習的深入也逐漸變得越來越難，學生需要花費大量的時間去消化專業課中難懂的知識點，同時必須反復思考才能再次深層次理解和掌握所學內容，因此，留給數學師范生的空余時間不多。而數學專業素養的培養必須通過專業課程的學習來實現，只有通過不斷思考和總結來領會數學知識的體系和脈絡，才能將書本知識變成自己的，為今后進入教學崗位積累必備的知識。當專業課程不能減課時，但又要增強教學技能的訓練，可以嘗試專業課程與實踐課程相融合的辦法來兼顧專業課的學習和教學技能的訓練［6］。因此，實現專業課程與實踐課程相融合來提高數學師范生的教學技能應從以下幾方面考慮。

1.引導學生對專業課有正確的認知

很多師范生進入大學學習后對師范專業的屬性認知很清晰，但對專業課的認知是片面化的。以數學專業的師范生為例：一部分學生認為專業課學習的內容與基礎教育階段所教授的知識之間關聯性不大，重點是要提高教學技能；一部分學生認為專業課的學習是為后續研究生階段奠定基礎，如果不考研究生無需在專業課上花費太多的精力等。基礎教育階段數學的教學目標不僅是讓學生掌握數學知識，還要學生在學習過程中感知人類文明的產生、發展過程，同時明白數學知識中的很多概念都是來源于生活的應用需要。當然，在教授學生數學知識過程中也要培養學生的數學思維，在以后工作中利用數學思維發現、解決問題，讓數學不再是為教而教、為學而學，更重要的是開發學生的創造能力。專業課的學習不僅僅是讓師范生更細致地學習數學知識體系、掌握更多的數學知識，還要求在學習過程中慢慢體會數學的內涵和數學知識與其他學科之間的關系，為成為合格教師奠定基礎。以“高等代數”這門課程為例，看似與中學所學的代數聯系不多，實則在培養師范生抽象能力等方面都有著不可替代的作用。相對于中學階段的抽象能力，大學階段培養的抽象能力更加高屋建瓴，將從具體到抽象更加具象化。而這種培養是一種“潤物細無聲”式的，在慢慢研究過程中逐漸體會數學抽象的內涵。通過系統的學習和研究，最終達到“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

2.從專業課的學習中獲得教學方法

在很多在校師范生的模擬課堂練習中發現這樣幾個問題。第一，師范生的講課速度普遍偏快，很多知識點需要重點講解的只是一帶而過。造成這種問題的原因是師范生對知識點的重、難點講解沒有方法，對教材解讀不透徹，沒有注意到章節之間內容的聯系，只是按照自己的設想在授課。第二，師范生在模擬課堂時經常會有小組討論的環節，這也是現在基礎教育階段常采用的方法。但是，師范生會將比較重要的內容在沒有引導到位的情況下讓學生討論，這種做法是錯誤的。教師作為引導者讓學生參與到課堂中來，并不代表教師在一節課中只是組織學生完成各種任務，如果這樣教學質量就得不到保障。所謂引導是需要教師有分寸地將一節課的知識點通過講解和啟發，讓學生自然而然地思考和探究，最后獲得知識。

實踐課程中對學生的教學技巧和教學理念都有培養，但是對于知識點的理解和分析都不是能在短時間內培養起來的，那就需要在數學專業課程上彌補實踐課中的不足。那么，如何在數學專業課程中獲得教學方法呢？

首先，看課堂上教師角色轉變方面。從以教師為中心到以學生為主體的教學思維改變，很大程度上決定了教學的模式，教師要引導學生參與到課堂中來，而不是被動接受教師所教授的知識。數學專業課程非常注重知識的框架和教學內容的相互關聯性，每一章的簡介都要精心設計和講解，讓學生從整體上把握所學內容的脈絡，在學習中清楚每一小節知識點在整個章節中所起的作用。師范生通過對不同的專業課程的學習和積累，也能提高對知識點的整合和拓展能力，這對今后的教學起著很重要的作用。當然，這就要求大學的專業課程教師必須在備課和教學過程中重視學生這方面能力的培養，不能只是將書本上的知識講清楚就可以了。

其次，看數學課堂的重、難點講解和教學方法。大學階段的數學專業課內容比較多，大多數情況下是教師在講課，與學生的互動比較少。根據人的思維發展規律，數學專業課堂上，學生在教師的引導下大腦會不停地接受新知識，同時教師也通過板書的停頓等方式給學生思考的時間。在講解知識重、難點時，教師也會采用很多的方法，并結合數字資源進行教學，在有限的時間內，讓學生掌握和接收更多的內容。在很多定理的推導過程中，不僅僅是所涉及的知識點的應用，還會將很多數學的思想和方法融合到其中，如果數學師范生在課上、課下積極響應教師提出的問題和要求，那一定能突破重、難點問題。以數學專業中“數學分析”為例，該課程內容多、體系龐雜，總共需要開設三個學期。課程的學習過程中，通過教師對重、難點的梳理和證明方法的總結，師范生慢慢地會找到學習的規律和方法，了解知識點的處理方法，積累一定的教學經驗。

最后，看教材的處理方法。大學的教材其實非常多，教師會選擇適合本學校學生實際情況的教材講授，也會推薦相關或者是難度大一些的教材讓學生閱讀。同一門數學專業課程的教材可能在知識點的安排上有差異，因此，教師也不一定會按照教材上的內容一節一節講授，有可能會參照諸多教材再結合學生實際學習情況，對教學內容進行調整和整合，以便學生更容易理解和學習，這種對知識點的處理也是需要師范生去學習的。在《義務教育階段數學課標（2022）》中就提出大單元教學的要求，需要教師掌握知識點之間的關聯和對教材的把控能力。因此，師范生很多必備的能力并不是在特定的一兩門課程中獲得，而是整個大學階段所學、所見和所聞的積累和內化，最后轉化為自身所具備的能力。

結語

現階段教師職業競爭激烈，如何增加師范生的就業競爭力是地方師范院校亟待解決的問題。筆者

從加強地方師范生的職業規劃和專業課與實踐課融合兩個方面給出建議，通過提升職業認知和融合專業課教學過程提高教學技能來增強地方師范生的個人素養，應對就業中面臨的競爭。本文研究結果對地方師范生的培養具有一定的參考價值。

參考文獻：

［1］高俊霞，胡玉平.“雙減”政策實施背景下職前教師培養的困境與對策：以唐山師范學院為例［J］.唐山師范學院學報，2022，44（1）：146152.

［2］劉圓，古力銘.“雙減”背景下地方院校師范生就業問題研究：以成都師范學院為例［J］.現代職業教育，2022（10）：142144.

［3］李小兵.“雙減”背景下師范生就業的困境與紓解［J］.湖北第二師范學院學報，2023，40（05）：4548.

［4］張冬洋.地方高校師范畢業生就業能力提升策略研究［J］.通化師范學院學報，2022，43（04）：122126.

［5］王益彬，王俊杰，高涇津.普通師范高校學生就業價值觀與就業能力的關系研究［J］.中國大學生就業，2022（20）：4956.

［6］李飛，黃青青.師范生實踐創新素養培育的困囿及其紓解［J］.教育學術月刊，2022（11）：4551.

基金項目：寧夏回族自治區高等教育教學改革與實踐項目（項目編號：bjg2021077）；寧夏自然科學基金（No.2022"AAC03331）

作者簡介：張慧（1977—"）女，寧夏固原人，碩士，教授，主要從事代數學教育研究。