“1+X”證書制度下高職院校模塊化課程體系路徑研究

摘"要：在“1+X”證書制度背景下，高職院校室內藝術設計專業如何構建和實施模塊化課程體系成為需要解決的問題。本文通過分析當前高職教育面臨的新要求以及“1+X”證書制度的具體內容，重點研究證書制度內涵、現狀挑戰、專業現狀、模塊化課程體系構建路徑等。通過案例研究和實證分析，本文驗證了模塊化課程體系在提升學生競爭力方面的有效性。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職院校；室內藝術設計專業；模塊化課程體系

近年來，隨著中國經濟結構的調整和產業升級，職業教育的地位日益凸顯，探索實施“1+X”證書制度，提升職業教育質量和學生就業能力，將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合顯得尤為重要。［1］因此，高職院校作為專業人才培養改革的源頭，“1+X”證書制度下的高職專業模塊化課程體系構建對教育教學、人才培養質量起著決定性影響。［2］在此背景下，高職院校要實現復合型技術技能人才培養目標，“1+X”證書制度下高職專業模塊化課程體系構建至關重要。其是解決人才培養與社會需求、崗位需求相匹配的核心所在，達成復合型技術技能人才培養目標的重要支撐。［3］

一、“1+X”證書制度的內涵

（一）“1+X”證書制度的定義和發展

“1+X”證書制度是指基于學歷證書（“1”）和若干職業技能等級證書（“X”）的復合型證書體系。這一制度通過學歷教育和職業技能培訓的結合，旨在培養具有實用技能和理論知識的綜合型人才，滿足社會和市場多樣化的人才需求。這一制度的核心理念是通過學歷證書與職業技能等級證書的融合，實現職業教育的現代化和多元化發展。在政府政策的引導和支持下，各高職院校積極響應開展試點工作，探索不同形式的“1+X”證書模式。經過幾年的實踐，“1+X”證書制度在多個專業領域取得了顯著成效，為職業教育的深化改革提供了寶貴經驗。

（二）“1+X”證書制度的目標和內容

“1+X”證書制度的主要目標是培養滿足社會和市場需求的高素質技術技能人才。“1+X”證書制度主要包括學歷證書和職業技能等級證書兩大部分。學歷證書是學生修滿規定學分并通過考核后獲得的學歷文憑，涵蓋基礎理論、專業知識和綜合素質等方面。職業技能等級證書是學生參加職業技能培訓并通過相應等級的考試后獲得的證書，表明其在特定領域具備專業技能和工作能力。每個職業技能等級證書都對應具體的職業標準和技能要求，學生可以根據自身興趣和職業規劃選擇合適的技能培訓項目。

二、“1+X”證書制度實施的現狀與挑戰

自試點工作啟動以來，“1+X”證書制度得到了全國多所高職院校的積極響應和廣泛參與。各院校根據區域經濟發展需求和自身專業特色，選擇了一批核心專業開展試點工作，不僅提高了學生的專業技能水平，還增強了就業競爭力。此外，許多院校通過與企業合作，引入企業真實項目和案例，開展實踐教學，提升了學生的實戰能力。盡管“1+X”證書制度在實施中取得了一定成效，但也面臨諸多挑戰。首先，證書體系的標準建設和動態調整機制尚不完善，部分職業技能等級標準需要及時更新以符合行業發展的最新需求。其次，職業院校的師資力量相對薄弱，“雙師型”教師隊伍建設亟待加強。再次，區域間發展不平衡問題較為突出，西部地區的職業院校在資源投入和條件保障上相對不足，證書制度的推廣和實施難度較大。最后，如何建立有效的評價機制，確保學歷教育與技能培訓的有機銜接和相互促進，也是當前亟須解決的問題。

三、高職院校室內藝術設計專業現狀分析

（一）室內藝術設計專業的課程體系現狀

高職室內藝術設計專業課程設置一般分為職業素養課程+專業基礎課程+專業核心課+拓展課程。專業基礎課程主要包括設計原理、美術基礎、色彩構成、室內設計原理等。例如，設計原理課程涵蓋了設計的基本原則、設計元素和設計過程等內容，幫助學生掌握基本的設計方法和思維模式。專業核心課程通常包括室內設計、計算機輔助設計（CAD）、三維建模、材料與工藝等。這些課程側重于傳授專業的核心技術和實踐技能。此外，計算機輔助設計課程則重點講解常用的一些設計軟件的應用，如AutoCAD、3DS"Max、SketchUp等，以提高學生的數字化設計能力。實訓課程和實踐環節在室內藝術設計專業中占有重要地位。常見的實訓課程包括設計制圖、模型制作、裝飾施工技術、現場實習等。這些課程通過實際操作和項目實踐，基本滿足學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（二）室內藝術設計專業的教學現狀與存在問題

當前的教學內容普遍偏向理論教學，缺乏與實際工程項目的緊密結合。例如，基礎課程和專業核心課程多為課堂教學，教師主導的模式導致學生被動接受知識，實踐機會較少。實訓條件和設備的配備情況在不同高職院校之間存在較大差異。一些院校由于經費有限，實訓設備陳舊，無法滿足現代設計教學的需要。即使部分院校配備了先進的實訓設備，但由于數量有限，學生實際操作的機會依然不足。此外，實訓場地的建設也存在不完善的問題，影響了學生實際操作技能的訓練效果。由于教學內容和實訓環節的不足，許多畢業生在進入職場后發現所學知識與實際工作需求脫節，缺乏實踐經驗和職業技能，導致職業發展受限。

四、“1+X”證書制度下室內藝術設計專業模塊化課程體系的構建

（一）模塊化課程體系的理論基礎

模塊化課程是一種將課程內容分解為若干個相對獨立而又相互關聯的模塊的教學設計理念。每個模塊圍繞特定的知識點或技能展開，通過靈活組合不同的模塊來實現教學目標。模塊化課程的特點包括靈活性高、針對性強、易于調整等，它能夠根據不同學生的學習需求和興趣愛好進行個性化定制，從而提高學生的學習效果和積極性。通過模塊化設計，學生可以在具體的學習情境中主動探索和建構知識。

（二）室內藝術設計專業模塊化課程體系的構建原則

一是社會需求導向原則。課程體系的構建應以社會需求為導向，結合室內設計行業的最新發展趨勢和崗位需求，確定課程內容和培養目標。通過深入調研企業和市場，確保開設課程能夠對標行業市場對人才的要求。例如，增加智能家居設計和綠色設計等課程模塊，以滿足行業發展的新需求。二是能力本位原則。能力本位原則強調以培養學生的職業能力為核心，注重實踐技能的培養。課程模塊應圍繞提升學生的設計能力、技術能力和創新能力展開。例如，通過真實項目式教學和案例分析，增強學生的實際操作能力和解決問題的能力。三是動態調整原則。課程體系應具備動態調整機制，根據行業變化、技術進步和學生反饋及時更新和優化課程內容。例如，建立定期評估和反饋機制，通過與企業專家和行業從業者的交流，了解最新的行業動態和技術發展，適時調整課程模塊和教學內容，確保課程體系的前沿性和實用性。

（三）室內藝術設計專業模塊化課程體系的具體構建路徑

1.明確專業目標定位

根據“1+X”證書制度的要求，明確課程體系的目標定位，即培養學生具備學歷教育要求的理論知識和職業技能等級證書要求的實踐技能。

2.修訂人才培養方案

根據“1+X”證書制度的要求，修訂人才培養方案，明確培養目標，細化畢業要求。增加職業技能等級證書的培訓內容，確保學生在獲得學歷證書的同時，能夠取得相應的職業資格證書。通過調研行業公司，確定工作崗位和工作流程。以工作過程為導向，明確室內設計師工作領域所對應的典型工作任務，確定典型工作任務，梳理模塊化課程。

3.細化課程模塊

通過修訂人才培養方案，制定詳細的課程標準和教學大綱，結合室內設計職業技能等級標準，明確室內設計實際崗位所需的課程內容。以設計師典型工作任務為導向，圍繞室內設計師“1個崗位群”，基于專業通識、方法能力、社會能力“3個基礎模塊”，設置學校、企業共同開發的“2個核心課程模塊”，拓展職業生涯指導、創新創業、能力提升“3個拓展模塊”，實現學員、初級設計師、中級設計師職業等級成長進階“平臺+模塊”的“1323”室內藝術設計專業模塊化課程體系。按照“目標專業群—職業調研—室內設計專業國家標準—職業資格研究—核心崗位群—行動領域典型工作—課程任務設計”［4］，構建任務驅動、工學結合的教學模式，提高學生室內設計專業技能。

4.梳理制定課程標準

每個課程模塊應制定詳細的課程標準，明確課程目標、教學內容、教學方法、考核方式等。課程標準應體現“課證融通”的理念，將職業技能等級證書的要求融入課程教學中。按照模塊化課程確定團隊成員，應包含校內專任教師和行業企業技術人員。課程標準需明確課程基本信息、功能定位，梳理課程支撐職業崗位情況，確定職業崗位、能力要素，對應支撐的課程模塊、學時，等等。制定不少于5條的課程支撐培養目標和不少于10條的畢業要求指標點。明確課程總目標、模塊名稱、典型工作任務、知識目標、技能目標和素質目標。在課程教學安排中，還要確定課程時間場所（含校內外），制定課程考核細則和標準、學生評價標準。

5.改革創新教學方法

采用多樣化的教學方法，通過實際項目的操作，培養學生的綜合能力和創新精神。以室內藝術設計專業為例，通過對項目洽商、方案設計、深化設計等工作任務和能力訓練，全方位地開展模塊化教學、實踐與實訓，將課堂教學與實際項目、校外實習實訓相結合，培養學生掌握項目分析、洽商、設計、深化、施工圖繪制、設計服務等基本技巧和要領，充分培養學生應用能力與創新創業能力。課程內容中融入“新標準、新技術、新工藝”，使學生更符合市場就業崗位需求，更加滿足區域室內設計人才需求的特點。

6.建設校內外實訓基地

依托職教聯盟、產業學院、產教融合共同體，形成以現代學徒制為依托的“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”。實訓基地應配備先進的設備和專業的指導教師，確保學生能夠掌握實際操作技能。建立“‘1+X’室內設計職業技能等級實訓基地”，最大程度地提升學生室內設計技能等級證書通過率。每年遴選20～30名學生，校企雙選面試，組建冠名班、訂單班，探索形成現代學徒制育人模式。同時，承接社會化培訓以及為社會提供室內設計相關服務，提升社會服務能力，聯合企業進行崗前培訓、技能培訓等，提升室內藝術設計專業服務地方經濟社會的功能。

7.完善考核評價體系

建立多元化的評價體系，對學生的理論知識和實踐能力進行全面評估。評價方式包括考試、作業、項目報告、實習表現等。以室內藝術設計專業為例，以“校內教師工作室”為抓手，以“任務式培養”為載體，設定企業授課日，明確企業授課計劃、授課任務、授課流程、授課地點、授課目標，每月開展一次模塊化課程調查問卷。建立“管理運行”機制，定期對課程體系進行評估和調整，根據行業發展和學生反饋不斷優化課程內容和教學方法。把評價融入學生學習生活之中，由單一評價轉向過程與結果并重的綜合能力評價，由教師單一評價轉向以學生為評價主體的學校、企業、行業多元主體評價。評價體系主要圍繞設計師6個工作領域、17個工作任務設計三大模塊、60個指標點，并將人際交往、職業精神等專業素養納入其中，讓學生在動態評價中豐富學習體驗。

8.加強“雙師型”師資隊伍建設

加強“雙師型”教師培訓力度，提高教師的專業水平和教學能力。鼓勵教師參加企業實踐，了解行業最新動態和技術要求。［5］圍繞“1+X”證書試點，加大與企業、行業合作力度，整合專家資源，為團隊教師提供“1+X”室內設計師相關師資培訓。遴選具備實踐優勢的企業、科研院所共同構建“雙平臺”育人格局。把教師赴企業研修與未來職業發展相掛鉤，簽訂“進廠鍛煉”協議，以團隊形式與企業開展技術攻關、研發創新合作，促進教師了解最新的行業動態和生產研發技術。建立校企雙導師互聘互用，提升專業教師業務能力及實踐能力，建立能進能出、能上能下的動態調整機制。鼓勵“雙師型”教師取得行業領域職業資格證書、職業技能等級證書。打造“專業素質硬，創新意識強”的“雙師型”師資隊伍，提升室內藝術設計人才培養質量。

綜上所述，“1+X”證書制度下高職室內藝術設計專業模塊化課程體系，要根據實際教學需求和企業崗位需求，對應室內設計職業技能等級中的初級、中級、高級考核標準，與省級協會、區域龍頭裝飾公司共同探索高職室內藝術設計專業“模塊化課程體系”，提升室內設計人才培養質量。合理開發模塊化課程體系，提高人才培養質量，將室內藝術設計核心課程與技能等級標準對接、與工作崗位對接、與實際工作流程對接，拆解工作崗位中對應的工作領域、工作任務、職業技能要求，按照職業教育、行業企業特點重新整理、規劃，設計具體的模塊化項目，將課程任務融入課程教學內容中，實現課程與崗位的對接。［6］將職業技能等級資格證書所要求的考核點以“模塊化”融入課程體系中，實現課程與職業資格證書融通。同時將技能競賽關鍵知識點融入課程，推進模塊化課程體系與“崗課賽證”融通，更好地融入專業人才培養方案，提升人才培養質量，有助于真正培養出一大批應用型、復合型、創新型的室內藝術設計專業高素質技術技能人才。

參考文獻：

［1］陳柳.淺析“1+X”證書制度下青年教師專業發展：以汽車檢測與維修技術專業教師為例［J］.時代汽車，2020（08）：4445.

［2］劉艷平.新媒體背景下營銷專業人才培養的舉措研究［J］.老字號品牌營銷，2020（06）：7879.

［3］丁璽.“1+X”證書制度下高職專業課程體系建設研究［D］.昆明：云南民族大學，2021.

［4］唐莉，劉東霞.城市軌道交通工程技術專業課程體系建設探討［J］.現代職業教育，2019（26）：108109.

［5］肖慧.中職動漫與游戲制作專業實施產教融合探討［J］.成才之路，2024（20）：8184.

［6］王晶，馬春婷，石月紅.“課崗證賽”融通的育人模式研究和實踐：以民航安全技術管理專業為例［J］.教師，2023（27）：105107.

基金資助：寧夏回族自治區教育廳2022年度職業院?！?+X”證書制度試點工作專項課題（寧教函〔2023〕532號）（項目編號：NXZJ2022X10）

作者簡介：文家奎（1987—"），男，漢族，寧夏固原人，碩士在讀，講師，高級室內設計師，研究方向：藝術設計。