基于連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接路徑分析

【摘要】幼小銜接是助力幼兒順利從學前教育階段步入小學階段的教育活動。連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接教育活動，關注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性過程，圍繞幼兒的連續(xù)性發(fā)展優(yōu)化幼小銜接活動，使幼兒能夠順利度過學習環(huán)境、生活環(huán)境、學習節(jié)奏變化帶來的挑戰(zhàn)，推動幼兒身心健康發(fā)展。基于此，文章首先分析了加強幼小銜接對推動幼兒連續(xù)性發(fā)展的教育意義、優(yōu)化幼小銜接的必要性，最后圍繞如何推動幼兒連續(xù)性發(fā)展提出了幾點有效路徑。

【關鍵詞】學前教育；幼小銜接；發(fā)展；意義；路徑

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0061—04

幼兒的連續(xù)性發(fā)展指的是幼兒的身心發(fā)展是一種連續(xù)性過程，有效的幼小銜接活動能夠實現(xiàn)幼兒階段與小學階段幼兒身心發(fā)展的連接，推動幼兒身心健康發(fā)展。因此，探究如何優(yōu)化幼小銜接教育活動，就要明確幼小銜接教育主體，以推動幼兒的連續(xù)性發(fā)展為導向，加強幼兒園、幼兒教師和幼兒家長的教育責任，實現(xiàn)幼小銜接體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、幼小銜接教育的意義

（一）有利于保持幼兒學習的連貫性

幼小銜接的教育質量直接影響幼兒身心發(fā)展的連貫性和整體發(fā)展。在幼小銜接階段，幼兒要從幼兒園過渡到小學，在此背景下，受學前教育與小學教育教學方法、教學內容、學習環(huán)境等差異的影響，幼兒在進入小學階段時往往存在難以適應此類重大轉變的問題，會出現(xiàn)學習問題、心理問題等。在此背景下，加強幼小銜接，降低學前教育階段與小學教育階段的差異性，能夠幫助幼兒建立起學習自信心，促使幼兒主動適應，進而保持學習的連貫性。

（二）有利于促進幼兒認知能力發(fā)展

學前教育階段是幼兒形成認知能力的關鍵時期，也是推動幼兒認知發(fā)展的啟蒙階段。有效的幼小銜接活動，更關注幼兒能否順利適應小學學習環(huán)境。在此背景下，幼兒園主動為幼兒提供良好的學習知識與教育引導，可使幼兒形成積極的學習態(tài)度和自信心，助力幼兒主體適應性的形成，進而在正向教學和積極引導的幼小銜接活動中促使幼兒認知能力的連續(xù)性發(fā)展。尤其是在幼小銜接活動中深入分析幼兒的認知能力發(fā)展規(guī)律，融入小學教育特點，挖掘幼兒的學習潛能，可提升幼兒問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展[1]。

二、幼小銜接教育的原因分析

（一）幼小教學模式不同

小學階段更強調學生系統(tǒng)化地學習學科知識，關注學生的技能訓練。學前教育階段更重視豐富的游戲活動，鼓勵幼兒在玩中學、學中玩。幼小教學模式的不同，導致幼兒學習方式和生活方式也存在較大的差異，容易出現(xiàn)幼兒過度留戀幼兒園生活、抗拒小學生活的現(xiàn)象。

（二）幼小師生關系不同

在學前教育階段，一個班級的教師由一名班主任、一名配班教師和一名保育教師組成，三教聯(lián)保模式更注重幼兒日常生活及興趣愛好培養(yǎng)，無形中拉近了師幼親密關系。在小學階段，小學教師更關注小學生的日常行為習慣養(yǎng)成和學習狀況，對小學生的情緒心理等關注較少。幼小師生關系的變化，要求幼兒進入小學階段要具有一定的自理能力和自我服務能力。加強幼小銜接，能夠轉變對幼兒的教育要求，助力幼兒綜合能力過渡和連續(xù)性發(fā)展。

三、推動幼兒連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接路徑

（一）糾正幼兒教師觀念，完善幼小銜接準備

幼兒教師是幼兒園教育工作的主導者和引導者，糾正幼兒教師的教育觀念，加大幼兒教師對幼小銜接工作的認同和重視程度，能夠提升幼小銜接的教育水平，完善幼小銜接準備工作。值得注意的是，幼兒升入小學階段，面臨生活學習的巨大變化，推動幼兒連續(xù)性發(fā)展是實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的關鍵。幼兒教師要深入分析幼兒連續(xù)性發(fā)展內容，學習先進的教育理念，完善幼小銜接活動準備。

幼兒的連續(xù)性發(fā)展要從關注幼兒情感態(tài)度、生活自理能力、社交能力和學習習慣的角度出發(fā)，教師要深入分析幼兒連續(xù)性發(fā)展需求。例如，在推動幼兒情感態(tài)度連續(xù)性發(fā)展的幼小銜接活動中，教師要深入分析幼兒即將升入小學階段所產生的心理變化和情緒變化。再如，大部分幼兒都會產生向往小學的積極情感，同樣也存在面對未知生活和學習環(huán)境而產生的焦慮情緒。在此前提下，幼兒教師就要主動引導幼兒想象：“小學是什么樣的？小學生在學校都干什么？玩什么？小學生的教室和我們的是否一樣？小學生是怎樣上學的？小學生是怎樣吃飯的？”等問題。在幼兒產生疑惑和探究興趣后，幼兒園可通過組織幼兒參觀小學校園、觀摩小學生一日常規(guī)、大課間、特色課程、采訪小學哥哥姐姐等活動加深對小學生活的認知。參觀結束后，教師要及時鼓勵幼兒將參觀過程中的所見所聞通過講故事、繪畫等多種形式記錄下來，或分享給大家。在幼兒了解小學后，產生了對小學生活和學習的初體驗。在此過程中，幼兒也會紛紛表示小學和幼兒園有著極大的不同之處。借助此類活動激發(fā)幼兒對小學生活的期待和美好向往，也能使幼兒在親眼觀察、親耳聆聽和親身體驗的過程中緩解焦慮情緒，促進情感態(tài)度的連續(xù)性發(fā)展[2]。

（二）挖掘小學教育特點，提升幼兒時間管理能力

推動幼兒持續(xù)性發(fā)展是指在遵循幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上開展教育活動。在此背景下，加強幼小銜接，推動幼兒連續(xù)性發(fā)展，就要深入挖掘小學教育的特點。尤其是在小學40分鐘課堂內，需要幼兒具備一定的自我約束和精神集中能力。與此同時，學前教育階段時間較為靈活，幼兒也并未形成合理安排學習時間、珍惜時間的意識。因此為推動幼兒連續(xù)性發(fā)展，教師就要根據(jù)小學教育特點，提升幼兒的時間管理能力。

1.遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引導幼兒認識鐘表。提升幼兒的時間管理能力，關鍵在于使幼兒具有一定的時間意識、掌握時間概念。然而，由于時間概念較為抽象，大班幼兒在認識時間概念時存在一定的困難。此時幼兒教師就要遵循大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，應用學前教育方法，引導他們認識鐘表。例如，可在區(qū)域活動中投放有關鐘表的繪本，如《金老爺買鐘》這一繪本能夠使大班幼兒在有趣的繪本畫面下加深對鐘表的認識。同時在科學區(qū)域，幼兒教師也可以投放有數(shù)字的指針鐘表、沒有數(shù)字的指針鐘表和電子鐘表等。借助此類學習資料，大班幼兒能夠進一步加深對鐘表的認識，進而形成基本的時間概念。

2.合理安排幼兒一日活動，引導幼兒把控時間、計劃時間。在幼兒產生對時間的基本概念后，幼兒教師要引導幼兒從一日生活中感知時間的存在，并學會珍惜時間、合理計劃時間。比如在幼兒一日生活活動中，幼兒教師可將一日生活各個環(huán)節(jié)所花費的時間可視化，借助音樂或口令等信號，引導幼兒感知時間的流逝，進而激發(fā)幼兒的時間管理意識。例如在區(qū)域活動中，幼兒教師可以借助多媒體設備設置區(qū)域活動環(huán)節(jié)開始的時間信號和結束信號。在幼兒收到開始信號后馬上展開區(qū)域游戲活動，在發(fā)出結束信號后，幼兒馬上收拾游戲區(qū)域中的活動材料。應用此類活動，能使幼兒感受時間的流逝，進而形成珍惜時間的意識。同時，幼兒教師也要遵循幼兒身心發(fā)展連續(xù)性的特點，進一步強化幼兒的時間管理觀念，將小學教育特點融入幼兒園階段。比如在幼兒參觀小學后，大部分幼兒都能認識到小學有固定的上課時間和下課時間，此時幼兒教師就可以將小學上課時間和自由活動時間與幼兒園教育活動相融合，引導幼兒學會規(guī)劃時間，同時了解自己所做的時間規(guī)劃能否在規(guī)定的時間內完成，這就提升了幼兒的時間管理能力[3]。

（三）優(yōu)化幼小銜接環(huán)境，關注幼兒主體地位

打造幼小銜接教育環(huán)境，也是提升幼小銜接教育效果的重要手段。在推動幼兒連續(xù)性發(fā)展的教育活動中，優(yōu)化幼小銜接環(huán)境，要堅持以幼兒為本的教育理念，從分析幼兒身心發(fā)展連續(xù)性特征的角度出發(fā)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

比如，學前教育階段課程游戲化是促進幼兒身心健康發(fā)展和能力發(fā)展的主要手段，優(yōu)化幼小銜接環(huán)境可以將小學環(huán)境與幼兒園環(huán)境相融合，打造幼小銜接的游戲環(huán)境。同時教師也要深入分析小學的環(huán)境特點以及幼兒的發(fā)展需求，做好整體布局與規(guī)劃。比如，在幼兒參觀小學時，可帶著“小學與幼兒園有哪些不同之處”的問題，發(fā)現(xiàn)小學的不同之處，如小學有科學實驗室、微機室、閱覽室、美術教室等，同時也有著風格嚴肅的教學樓，教室內有上課的多媒體設備、黑板、桌椅和柜子等。幼兒參觀小學整體校園面貌后，發(fā)現(xiàn)小學與幼兒園有著極大的不同之處，該活動為幼兒帶來了更豐富的體驗。實現(xiàn)幼兒的連續(xù)性發(fā)展，在打造游戲環(huán)境時還要將小學特色與幼兒園環(huán)境融合。例如在幼兒參觀小學后，幼兒教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主設計游戲環(huán)境空間。在幼兒提出游戲環(huán)境的設想后，幼兒教師要積極回應幼兒的訴求，對幼兒園戶外場地環(huán)境和室內活動空間進行重新整合與設計。比如，戶外涂鴉區(qū)域可增添泥巴區(qū)和涂鴉區(qū)，同時改造兩個小山坡。在戶外綠化區(qū)域可以設置滑索滑道和攀爬梯，助力幼兒挑戰(zhàn)。此類幼小銜接環(huán)境，能夠為幼兒提供發(fā)揮自主能力的空間，同樣也能彰顯以幼兒為本的教育理念，為幼兒適應小學環(huán)境提供支持[4]。

（四）優(yōu)化一日活動設置，培養(yǎng)幼兒秩序觀念

在學前教育階段，幼兒園一日生活課程是提升幼兒能力發(fā)展的關鍵渠道。在幼小銜接活動中，推動幼兒連續(xù)性發(fā)展，更要優(yōu)化幼兒園一日活動設置，實現(xiàn)幼兒園生活和小學生活科學銜接的過程。秩序觀念是幼兒連續(xù)性發(fā)展的重要素養(yǎng)，幼兒的秩序觀念能夠提升自我管理能力、自我服務能力和規(guī)則意識，同時也能助力幼兒形成學習思維，連續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)設支持幼兒形成秩序觀念的幼小銜接環(huán)境。幼兒教師要尊重幼兒的認知發(fā)展規(guī)律以及個體化發(fā)展差異，創(chuàng)設有效的秩序環(huán)境。例如，小班幼兒的認知能力發(fā)展較弱，此時幼兒教師可以設置“高高興興上幼兒園”的環(huán)境氛圍，鼓勵小班幼兒能夠主動適應集體生活。在中班階段，可以應用簡單的符號，創(chuàng)設自我服務、自我管理的活動，使幼兒主動發(fā)現(xiàn)生活秩序。在大班階段則可以設置“整理一次小書包”“我未來的小學”“課間10分鐘計劃”等活動，幫助幼兒建立做事有序的意識，進而使幼兒初步形成秩序觀念。

2.打造發(fā)展幼兒秩序觀念的幼小銜接課程。可借助更規(guī)范的幼小銜接課程內容，推動幼兒秩序感的發(fā)展。教師可以依據(jù)游戲課程、生活課程、運動活動、學習活動等內容，將秩序感的發(fā)展融入課程建設中。如在游戲活動中引導幼兒主動分類整理、有序擺放游戲材料，使幼兒形成規(guī)則意識。在學習活動中，要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的規(guī)劃與計劃，使幼兒學習新經驗，進而形成一定的學習思維。助力幼兒從簡單的學習方法順利過渡到有序的學習思維，實現(xiàn)連續(xù)性發(fā)展[5]。

（五）加強家園共育，優(yōu)化家長教育理念

1.幼兒教師要明確家園共育的角色定位。在幼小銜接背景下，幼兒教師要認識到家長與教師是平等的合作關系，在優(yōu)化幼兒家長幼小銜接教育理念的過程中，要有真誠耐心的溝通態(tài)度，以獲取幼兒家長的支持與信任。同時，幼兒教師也要充分認識到家庭教育的重要性，要將幼小銜接教育理念以幼兒家長更容易理解的方式呈現(xiàn)出來，做到設身處地地為家長著想，幫助幼兒家長建立幼小銜接意識。

2.建立家校溝通渠道，豐富幼兒家長對幼小銜接的認識。家校溝通渠道的確立，能夠促使幼兒家長與教師直接溝通。比如可通過設置班級微信群、建立家校聯(lián)系卡等方式積極向家長推送專家講座、幼兒園幼小銜接活動案例，并配合家訪活動、致家長的一封信等形式，使幼兒家長加深對幼小銜接的認識。同時，幼兒園也要鼓勵幼兒家長擔當幼兒教師的職責，關注幼兒的連續(xù)性發(fā)展，幫助幼兒更好地完成學前教育階段和小學階段的過渡。

總的來說，優(yōu)化幼小銜接教育活動要正確把握幼小銜接內涵與外延，關注幼兒的主體地位，加強幼兒園、小學以及幼兒家長的相互配合度，從教師、學校和家長的角度出發(fā)，完善幼小銜接活動。在具體幼小銜接活動中，要糾正幼兒教師的教育觀念，完善幼小銜接活動準備。在學校層面，推動幼兒園與小學銜接，挖掘小學教育特點，優(yōu)化幼小銜接教育環(huán)境和一日活動設置，以推動幼兒能力發(fā)展。在家庭方面，加強家園共育，優(yōu)化家長的教育觀念，提高家長對幼小銜接教育的認同感。

參考文獻

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[3]吳白樺，黃翠寶.發(fā)展適宜性視角下幼小銜接存在的問題和對策[J].科教導刊（中旬刊），2019（35）：139-140.

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編輯：王金梅