農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育研究

【摘要】新時期，心理健康教育越發(fā)重要，對于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，教育環(huán)境的特殊性，教育對象的特殊性，決定了在實際心理健康教育期間要做到針對性地投入，才能讓學(xué)生的心理健康教育達(dá)到理想的狀態(tài)。基于這樣的角度，文章以涇川縣為例，分析農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的特點以及對于學(xué)生心理健康的影響，歸結(jié)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，指出存在的問題，并提出提升農(nóng)村學(xué)校教資水平、構(gòu)建多元教育模式、拓寬信息搜集渠道、提升家校共育活力、加大投入力度等改善方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)生；心理健康

【中圖分類號】G626【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0038—04

農(nóng)村學(xué)校在開展教育教學(xué)工作的過程中，往往會將焦點放在學(xué)生的學(xué)科知識掌握上，很少關(guān)注學(xué)生心理健康素質(zhì)的高低，導(dǎo)致心理健康教育機(jī)制處于不健全的狀態(tài)，這顯然不符合當(dāng)前素質(zhì)教育改革訴求。為了改變這種局面，以理性視角去審視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生心理健康教育的問題，是很有必要的。

一、農(nóng)村學(xué)校的特點及其對學(xué)生心理健康的影響

1.農(nóng)村學(xué)校的教育特征。農(nóng)村學(xué)校，大多規(guī)模不大，以2023年涇川縣域教育事業(yè)年報統(tǒng)計（以下簡稱年報）情況分析來看，全縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校共131所，學(xué)生人數(shù)不足200人的學(xué)校有108所，占82.4%，這類學(xué)校多為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。此類型的學(xué)校有如下特點，師資力量特別是心理健康教育師資力量比較薄弱，教育教學(xué)的設(shè)施也比較有限，有的學(xué)校還存在復(fù)式班的情況，課外活動新穎性不足，區(qū)域的交通位置比較偏遠(yuǎn)，學(xué)校往往不能吸引更多的優(yōu)秀教師，學(xué)校教育質(zhì)量整體較為薄弱。

2.農(nóng)村環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展影響。農(nóng)村特有的社會文化背景、家庭成員構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)條件等因素，都對學(xué)生的心理有影響。農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)觀念、生活方式和社會結(jié)構(gòu)，可能限制學(xué)生思維的開放性和個性化發(fā)展。從年報數(shù)據(jù)看，涇川縣初中階段寄宿生有4183人，占初中階段總?cè)藬?shù)的49.4%，留守學(xué)生有2121人，占初中階段總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)階段寄宿生有520人，占小學(xué)階段總?cè)藬?shù)的3.1%，留守兒童有3420人，占小學(xué)階段總?cè)藬?shù)的20.5%。這類學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面家庭教育相對不足，主要依靠學(xué)校教育，加之受不良社會風(fēng)氣影響，心理健康方面容易出現(xiàn)問題，影響學(xué)生健康成長。

3.資源的限制對心理健康教育的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校因為自身條件的限制，心理健康教育工作面對諸多問題：沒有專業(yè)的心理健康教師，學(xué)校心理健康課程多數(shù)都是班主任或者道德學(xué)科教師兼職開展，不能及時提供專業(yè)有效的咨詢服務(wù)；沒有必要的心理健康教育資料和工具，難以形成良好的學(xué)習(xí)資源；社會對于學(xué)生心理健康問題的認(rèn)知不足，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童較多，多為祖父祖母代為監(jiān)護(hù)，不可能對于心理健康教育有著正確的認(rèn)知，這些也讓學(xué)生心理健康教育活動處于相對低效的狀態(tài)。

二、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生心理健康問題有著普遍性和特殊性雙重特點。首先，從普遍性的角度來看，這些學(xué)生往往需要面對與全國其他學(xué)生一樣的心理健康挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力、青春期困惑、同伴關(guān)系不好等方面的因素，都會對于學(xué)生的心理健康造成一定程度影響。從特殊性的角度來看，因為他們處于特殊的教育環(huán)境中，要做更多的家庭勞動、教育資源匱乏、社會經(jīng)驗也處于有限的狀態(tài)，這可能使得他們面對的壓力更大，出現(xiàn)各種心理健康問題的風(fēng)險也更高。從年報中農(nóng)村小學(xué)數(shù)據(jù)分析看，全縣農(nóng)村小學(xué)階段50人以下學(xué)校66所，占58.4%；農(nóng)村學(xué)生9817人，占全縣小學(xué)階段學(xué)生的58.8%。

1.缺乏家庭環(huán)境和社會支持。家庭環(huán)境對于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康的影響是很關(guān)鍵的，家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素，父母的受教育水平，對孩子的期望，都可能對孩子心理健康狀態(tài)造成影響。對于家庭條件不好的孩子，他們可能承受更多的生活壓力，這樣很容易出現(xiàn)焦慮或者抑郁的情況。在此期間如果缺乏社會支持，加之社區(qū)資源處于稀缺的狀態(tài)，社交活動很少，這可能使得他們處于更加不良的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中。從年報數(shù)據(jù)來看，縣域農(nóng)村學(xué)校留守兒童5541人（女生2607人），學(xué)校心理健康教育壓力較大。

2.缺乏學(xué)校環(huán)境和同伴關(guān)系。對于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，他們在校時間是最長的，學(xué)校環(huán)境對于他們心理健康的影響力是很大的。經(jīng)統(tǒng)計，縣域寄宿生和留守兒童13457人，占學(xué)生總數(shù)的53.5%。在資源受限的背景下，學(xué)生往往不會得到足夠的關(guān)注，相應(yīng)的支持也是不夠的，這可能讓他們的自尊心受到傷害，讓他們的歸屬感處于薄弱的狀態(tài)。同伴關(guān)系也是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一，良好的同伴關(guān)系，可以提供情感支持，讓壓力不斷減輕。但是如果同伴關(guān)系不好，互動不健康，可能使學(xué)生出現(xiàn)心理創(chuàng)傷，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被孤立的感覺。

3.缺乏面對困難的心理韌性。每個學(xué)生的個性和能力不盡相同，心理韌性也有差異，這決定了他們在面對困難的時候會選擇不同的應(yīng)對方式。一些學(xué)生可能有著比較好的心理韌性，在面對困難的時候，可以找到向上的力量和方法，繼而讓自己以良好的心態(tài)去面對。但是有一些學(xué)生在遇到壓力的時候，就可能喪失信心，不敢去挑戰(zhàn)，繼而導(dǎo)致在應(yīng)對壓力的過程中，出現(xiàn)各種心理方面的問題，特別是學(xué)生人數(shù)50人以下的學(xué)校中，學(xué)生分布在不同年級，在同伴互助方面尤為欠缺。

4.缺乏系統(tǒng)的課程教育體系。農(nóng)村學(xué)校兼職心理健康教育的教師往往被安排很多的教學(xué)任務(wù)，不能保證在心理健康教育上的高度聚焦，加之農(nóng)村學(xué)校缺少心理健康教育方面的設(shè)施、專業(yè)領(lǐng)域書籍、心理測試工具，心理咨詢室利用率不高。特別是心理健康教育課程體系處于不完善的狀態(tài)，很少有系統(tǒng)的科學(xué)的心理健康教育課程，學(xué)生的心理健康知識多數(shù)來源于班主任或者任課教師的講述，這些講述是比較分散的，沒有系統(tǒng)性，也不能保證連續(xù)性，這樣就不能實現(xiàn)完善的心理健康知識體系的構(gòu)建。教育活動中一刀切的方式較為普遍，面對不同心理壓力的學(xué)生，學(xué)校不能提供針對性的指導(dǎo)，給予的幫助也不到位，會影響心理健康教育效果。同時，家長和其他社會成員往往認(rèn)為心理健康教育沒有價值，在這樣的觀念引導(dǎo)下，心理健康教育的開展往往不能得到家庭和社會的支持[1]。

三、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問題的改善策略

1.提升農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資水準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量的提升，首先要增強(qiáng)教師心理健康教育意識和教育能力。縣級教育行政部門應(yīng)定期組織開展針對性培訓(xùn)活動，利用培訓(xùn)活動促使農(nóng)學(xué)校教師掌握心理健康教育的基本知識、學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律以及常見的心理問題識別和干預(yù)方法，確保在系統(tǒng)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，教師可以更好地理解學(xué)生的心理需求并將自己學(xué)習(xí)到的知識合理融入到學(xué)生心理問題的預(yù)防和處置過程中。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵教師參與各種心理健康教育實踐活動，比如嘗試讓其與專業(yè)心理咨詢師合作，針對學(xué)生群體開展心理評估和咨詢服務(wù)，以實踐活動增強(qiáng)教師實際操作能力，讓教師可以直觀地了解學(xué)生心理發(fā)展中存在的問題，繼而形成針對性的方案去應(yīng)對。在縣域7個集團(tuán)化辦學(xué)共同體框架內(nèi)，建立支持性的教師團(tuán)隊，積極開展心理健康教育方面的座談會，交流心理健康教育的經(jīng)驗和心得[2]，教師間探討交流學(xué)生心理健康問題，共同設(shè)定心理健康干預(yù)或者治療框架方案，各校結(jié)合實際和學(xué)生特點細(xì)化實施。

2.構(gòu)建多元化心理健康教育模式優(yōu)化教育方案。對于農(nóng)村學(xué)校而言，在心理健康教育工作中需要構(gòu)建多元化的心理健康教育模式，讓心理健康教育機(jī)制更好地發(fā)揮自身的效能。學(xué)校應(yīng)抓住課堂教學(xué)核心主陣地，結(jié)合集團(tuán)化內(nèi)部設(shè)定的心理健康干預(yù)或治療框架方案，設(shè)計符合學(xué)校發(fā)展實際的心理健康教育課程，融入學(xué)生自我認(rèn)知、情緒管理以及人際關(guān)系處理等內(nèi)容，構(gòu)建較為完善的課程體系。學(xué)校還應(yīng)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，嘗試采取互動探討、角色扮演、情景模擬、個別輔導(dǎo)、一對一談話等方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取學(xué)生互幫互助小組的方式交流學(xué)習(xí)，以教師一對一談話等形式，教師為有需要的學(xué)生提供更加私密、更加個性化的心理咨詢服務(wù)，持續(xù)提升學(xué)生的參與率，增強(qiáng)學(xué)生課堂獲得感和成就感，幫助他們更好地理解和運(yùn)用心理健康知識。縣級教育行政部門、集團(tuán)化辦學(xué)共同體核心校、學(xué)校還應(yīng)積極主動與心理健康相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)協(xié)作，定期邀請心理咨詢師在學(xué)校開展工作坊活動，確保學(xué)生可以獲取到專業(yè)的心理健康服務(wù)[3]。

3.拓寬資源搜集渠道充分發(fā)揮教育信息技術(shù)作用。在農(nóng)村學(xué)校中心理健康教育資源的缺乏的問題需要及時解決。學(xué)校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)作為提供豐富心理健康教育資源的渠道，積極建立在線心理健康知識學(xué)習(xí)平臺，督促師生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取多樣化的心理健康課程資源，在線資源以視頻講座、互動式教學(xué)、自我評估的方式，讓學(xué)生接觸到符合年齡特點和自身實際且較為全面的心理健康知識，學(xué)會用心理健康的知識，去進(jìn)行自我調(diào)整和改善，保證自身處于良好的心理健康狀態(tài)。學(xué)校還應(yīng)積極利用信息技術(shù)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議軟件，組織學(xué)生開展遠(yuǎn)程體驗心理咨詢服務(wù)工作，與外部的心理健康教育專家會話，這樣的服務(wù)模式讓學(xué)生獲取到專業(yè)的個性化咨詢，讓教師掌握更多心理健康教育的知識和技能，在后續(xù)的教育教學(xué)中更好地發(fā)揮自身的效能。學(xué)校還應(yīng)將社交媒體和移動應(yīng)用程序融入心理健康教育過程，創(chuàng)建積極向上的心理健康交流社區(qū)，構(gòu)建心理健康教育新格局。特別是要建立有效的監(jiān)測和評估機(jī)制，嘗試引入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及心理健康情況，及時采取干預(yù)措施，加上大數(shù)據(jù)分析功能的引入，讓心理健康教育工作朝著針對性的方向發(fā)展[4]。結(jié)合縣域?qū)嶋H，以14個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）為單位，加大鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域內(nèi)校際協(xié)同力度，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析追蹤和交流互動，以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）心理健康教育質(zhì)量的提升推動縣域內(nèi)心理健康教育整體質(zhì)量提升。

4.搶抓家校共育活動節(jié)點構(gòu)建全員參與新格局。針對農(nóng)村學(xué)校家庭監(jiān)護(hù)缺失等問題，學(xué)校應(yīng)積極組織協(xié)調(diào)落實“三位一體”共同教育新格局。教育行政部門應(yīng)積極搭建學(xué)習(xí)交流平臺，以縣域校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等活動為契機(jī)，持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生和家長的參與面，為學(xué)校學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參加活動，培養(yǎng)人格。學(xué)校應(yīng)搶抓開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、“六一”、校園藝術(shù)文化節(jié)、班隊會等時機(jī)，積極動員或邀請學(xué)生家長參與學(xué)生成長活動并開展心理健康主題教育活動，引導(dǎo)家長關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)；定期開展好“留守兒童之家”活動，運(yùn)用信息交流軟件平臺，讓留守兒童、寄宿生與家長親情連線，采取正面鼓勵、激勵等方式，了解學(xué)生情況、解決困惑，幫助學(xué)生健康成長；成立心理健康教育委員會或者工作小組，定期對心理健康實踐活動的有效性進(jìn)行評估，提出改善策略，讓心理健康教育工作朝著更加精細(xì)化的方向進(jìn)展。同時，應(yīng)積極銜接社區(qū)（村組）利用“兩委”會或集會時機(jī)宣傳教育，引導(dǎo)全社會關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，為他們營造良好的生長環(huán)境，共同構(gòu)建“三位一體”教育新格局[5]。

5.持續(xù)加大心理健康教育的投入力度。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育質(zhì)量的提升，還應(yīng)在政策支持和資源配置優(yōu)化方面加大投入力度。從國家和地方角度出臺相關(guān)支持政策，持續(xù)加大對心理健康教育方面的資金投入力度，改善基礎(chǔ)設(shè)施。縣域教育行政部門應(yīng)組織開展線上線下培訓(xùn)，加大對心理健康教育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，采購或組織專業(yè)教師編制結(jié)合縣域?qū)嶋H的心理健康教育教材，建立健全心理健康教育課程體系。結(jié)合縣域7個集團(tuán)化辦學(xué)共同體內(nèi)學(xué)生規(guī)模變化情況，合理配制專業(yè)教師和相關(guān)設(shè)施設(shè)備，為心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。比如嘗試建立區(qū)域性的心理健康教育中心，保證周邊的學(xué)校可以享受對應(yīng)服務(wù)，避免資源的重復(fù)配置，讓資源使用進(jìn)入到共享的狀態(tài)。學(xué)校要健全完善心理健康教育工作評估機(jī)制，激勵教師提升課學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，鎮(zhèn)域內(nèi)鄰近學(xué)校探索心理健康教育合作共贏模式，在教育教學(xué)、實踐活動等方面開展協(xié)作，為學(xué)校和師生交流提共更多機(jī)會，提升工作質(zhì)效。

綜上所述，在農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量育人體系構(gòu)建過程中，要高度重視學(xué)生心理健康水平提升，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，研判自身教育環(huán)境的特殊性，理性看待心理健康教育弱項短板，均衡配置教育資源，優(yōu)化工作方案，構(gòu)建科學(xué)教育模式，改善外在環(huán)境，提升師資水平，持續(xù)發(fā)揮心理健康教育活動的綜合效益，全力保障農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生健康成長。當(dāng)然，適合學(xué)校心理健康教育策略并非固定不變，隨著科技發(fā)展和數(shù)字化教育不斷推廣，教育方法模式不斷更新，更需要我們?nèi)ソY(jié)合實際不斷探索和嘗試。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般專項課題“融合教育背景下加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生心理健康教育研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX690）

編輯：宋春宇