研究生心理健康教育長效機制構(gòu)建

[摘 要]近年來，在我國高校研究生教育招生人數(shù)持續(xù)上升的趨勢下，日益凸顯的研究生心理健康問題被受到廣泛關(guān)注。本文分析了當前研究生群體的心理特點與差異，探討研究生心理健康教育存在的問題，并以“三全育人”理念為視域，從“人人參與、人人受益”的共享理念，“長遠發(fā)展、全體發(fā)展”的發(fā)展理念，“相互配合、整體功能”的協(xié)同理念等多維度，剖析構(gòu)建研究生心理健康教育長效機制應(yīng)遵循的主體性、發(fā)展性和協(xié)同性原則。在此基礎(chǔ)上，從明確研究生心理健康教育對象的全員化范疇，建立“發(fā)展為主、治療為輔”的全程化指導(dǎo)，加強集多個支持因素于一體的全方位化建設(shè)等多渠道構(gòu)建研究生心理健康教育的長效機制。

[關(guān)鍵詞]研究生；心理健康教育；“三全育人”理念；長效機制

根據(jù)《2023年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2023年底，我國在學(xué)研究生數(shù)量達388.3萬人，比2008年的128.3萬人增長了2倍多。隨著社會的轉(zhuǎn)型升級，受研究生擴招政策以及高校“雙一流”建設(shè)要求的影響，在校研究生的數(shù)量日漸龐大，研究生心理健康問題接踵而至。高校研究生被視為精英中的精英，也往往承受著來自學(xué)業(yè)、婚戀、經(jīng)濟、人際關(guān)系和就業(yè)等方面的更多壓力。近年來，研究生由于心理問題引發(fā)自殺、兇殺以及其他犯罪的案例屢見不鮮[1]。然而，長期以來，高校心理健康教育研究和實踐的對象多側(cè)重于本科生，對研究生群體心理健康狀況的關(guān)注相對薄弱，因此，加強對研究生群體心理健康問題的關(guān)注，積極探索研究生心理健康教育的有效機制具有重大而深遠的意義[2]。

一、我國高校研究生心理特點及心理健康教育存在的問題

（一）研究生的心理特點與差異

1.年齡

與本科生相比，研究生的年齡普遍大一些。通常來說，本科生的平均年齡一般在20周歲左右，而研究生的平均年齡達到25周歲。尤其是近幾年，隨著非全日制研究生教育的展開，研究生的平均年齡呈現(xiàn)出增長的趨勢，研究生群體之間的年齡差距也在逐漸拉大。相較于本科生，由于研究生的年齡較大，往往自認為生活經(jīng)歷、工作經(jīng)驗較豐富，因此個性相對穩(wěn)定，不容易接受他人的觀點，也更容易犯主觀主義和經(jīng)驗主義錯誤。

2.學(xué)習(xí)方式

不同于本科生，研究生的學(xué)習(xí)以科學(xué)研究為主，需要自主、獨立地進行。實驗室是研究生最主要的學(xué)習(xí)場所，導(dǎo)師是研究生聯(lián)系最緊密的人，而團委、學(xué)生工作等主抓心理健康教育的部門與研究生的對接相對較少。因此，部分研究生自律性不夠，無法合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時間，平時與導(dǎo)師交流少，對自己的科研方向不清楚，遇到問題不知道如何有效溝通解決。而這些問題往往容易使研究生感到自我懷疑，出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的逃避、心理上的退縮，最終發(fā)展為學(xué)業(yè)壓力，易造成焦慮、煩躁、沮喪、抑郁等心理問題。

3.身心成熟度

研究生平均年齡與本科生相差5歲左右，普遍處于求職、婚戀的年齡階段，身心發(fā)育趨向成熟，對社會交往、親密關(guān)系的心理需求更為迫切。然而，由于其思想并不完全成熟，很多研究生不愿、不敢或不會與人交往：一方面，他們有明顯的自我意識，另一方面，現(xiàn)實自我卻得不到實現(xiàn)；一方面，他們試圖學(xué)會控制情緒，另一方面，遇事依然容易沖動；一方面，他們自認為天之驕子，優(yōu)越感強，另一方面，卻因為年齡、經(jīng)濟、出生背景等原因?qū)е伦员靶睦磉^重等。可見，研究生的身心成熟度處于矛盾沖突中，并不穩(wěn)定。

4.社會經(jīng)驗

研究生，特別是博士研究生，很多都扮演著父母、子女、夫妻等多種角色，承載的社會壓力、家庭期望更多。因此，與本科生相比，研究生在學(xué)習(xí)、科研以及業(yè)務(wù)水平、就業(yè)能力等方面有更多的經(jīng)驗。但與其他社會人員相比，由于長期身處象牙塔，研究生往往在人際交往、社會閱歷、科研實踐、日常生活等方面存在較大的差距。這種差距會形成一定的心理壓力，在認知方面產(chǎn)生偏差、引發(fā)焦慮等問題。

（二）研究生心理健康教育存在的問題

1.醫(yī)學(xué)化傾向，無法實現(xiàn)全員覆蓋

一直以來，大部分高校將心理健康教育的重點集中于幫助少部分研究生克服心理障礙，單純地將心理健康教育與心理診斷、心理治療畫等號，而忽視了大多數(shù)研究生自身發(fā)展需要，重治療輕教育的醫(yī)學(xué)化傾向嚴重。無論是對研究生心理健康教育的內(nèi)涵理解、目標與功能定位都存在較大的誤區(qū)。這就導(dǎo)致研究生心理健康教育無法覆蓋整個研究生群體[3]。

2.本科化傾向，無法實現(xiàn)全程跟蹤

當前，很多高校并未設(shè)立面向研究生的心理健康教育部門，大部分高校是以同一班師資、同樣的課程開展本科生、研究生心理健康教育，在內(nèi)容、方法和手段方面與本科生心理健康教育相差無幾。研究生心理健康教育模式的探討很少考慮研究生的行為特點，因而缺乏特色，不適合研究生的身心特點。同時，僅有的研究生心理健康教育也往往只涉及新生入學(xué)階段的心理普測，研二階段的學(xué)業(yè)、戀愛，研三階段的就業(yè)擇業(yè)等易被忽視，無法跟蹤研究生培養(yǎng)的全過程。

3.片面化傾向，無法實現(xiàn)全方位參與

受本科生心理健康教育的影響，研究生心理健康教育通常由校研究生工作部或者研究生院直接負責，一方面缺少專業(yè)的師資力量，另一方面也忽視了各部門的協(xié)同配合。實際上，研究生的培養(yǎng)，與導(dǎo)師、科研團隊、團委學(xué)工、保衛(wèi)部門、后勤管理部門等多個部門與人員息息相關(guān)。缺少多部門的協(xié)同參與，研究生心理健康教育往往是被孤立、被形式化的，無法真正意義上成為研究生教育的重要組成部分。

二、“三全育人”理念及研究生心理健康教育的原則

（一）“三全育人”理念的內(nèi)涵

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）。

1.全員：“人人參與、人人受益”的共享理念

全員是指研究生心理健康教育應(yīng)當面向全體研究生。當前，少數(shù)存在心理問題或心理障礙學(xué)生是許多高校開展研究生心理健康教育的重點，而忽略了大多數(shù)研究生的發(fā)展性心理健康教育。這也在一定程度上造成心理健康教育資源的浪費，也容易使需要接受指導(dǎo)的學(xué)生給自己貼“問題學(xué)生”標簽，因害怕外界的異樣眼光而逃避心理問題的解決。“人人參與、人人受益”的共享理念就是將全體學(xué)生納入服務(wù)范圍，進行“全體化”的定位，就是要使研究生心理健康教育普及化，引導(dǎo)每一個研究生正確對待內(nèi)心世界，把促進心智品質(zhì)發(fā)展作為一種自覺訴求。

2.全過程：“長遠發(fā)展、全體發(fā)展”的發(fā)展理念

全過程是指將心理健康教育貫穿于研究生生涯的各個階段，分段滿足研究生在不同成長階段的需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生階段易出現(xiàn)心理困擾有三個階段：一是新生開學(xué)階段，有些研究生因環(huán)境的變化、讀研目標的不明確等原因產(chǎn)生適應(yīng)障礙；二是在研究生一、二年級，不少學(xué)生開始參與科研工作，學(xué)業(yè)、婚戀、與導(dǎo)師的關(guān)系等，造成部分研究生出現(xiàn)焦慮、迷茫、急躁等情緒；三是臨近研究生畢業(yè)階段，面臨就業(yè)和畢業(yè)的多重壓力，加上對比本科時期同學(xué)的發(fā)展變化，容易出現(xiàn)焦慮、煩躁、甚至抑郁的情緒。“長遠發(fā)展、全體發(fā)展”的發(fā)展理念就是旨在建立全程、動態(tài)、發(fā)展的模式，不同時期解決不同問題。

3.全方位：“相互配合、整體功能”的協(xié)同理念

全方位是指研究生心理健康教育中應(yīng)將研究生導(dǎo)師、科研團隊、團委學(xué)工、保衛(wèi)處、后勤保障處等納入主管機構(gòu)，形成全方位育人合力；心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)業(yè)、婚戀、就業(yè)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等各個方面。以“相互配合、整體功能”的協(xié)同理念為指導(dǎo)，準確把握研究生成長各個階段的心理特點，有針對性、協(xié)調(diào)性、統(tǒng)攬性和全局性地幫助研究生實現(xiàn)全面發(fā)展的

需要。

（二）研究生心理健康教育應(yīng)遵循的原則

只有在充分遵循相應(yīng)的原則的基礎(chǔ)上，才能夠建立起研究生心理健康教育的長效機制。

1.全體性原則

與本科生相比，研究生的身心相對更加成熟，具備較為穩(wěn)定的“三觀”和一定的獨立判斷能力。因此，在研究生中開展心理健康教育要因材施教，尊重其個性化的發(fā)展，不可“眉毛胡子一把抓”[4]。要更多地鼓勵研究生進行自我調(diào)適，而不是強調(diào)道德灌輸，一味地進行告訴他們怎么做。對于研究生，要在尊重其主體地位的前提下，努力喚醒其主體意識，最終引導(dǎo)其正確認識自我、合理自我調(diào)節(jié)、提高心理承受能力。另一方面，這種主體意識的激發(fā)應(yīng)該是面向每一位研究生的，換言之，全體研究生的主體性的激發(fā)都應(yīng)該被納入心理健康教育的成效考核范疇。

2.發(fā)展性原則

看待研究生心理健康教育，需要用發(fā)展的眼光，而不是片面地將心理健康教育作為篩查“重點關(guān)注對象”的方法和手段，把心理健康教育工作簡單地看作幫助少數(shù)有心理障礙的研究生進行心理咨詢或心理治療，忽略了其他學(xué)生的發(fā)展性心理需要，導(dǎo)致整體服務(wù)學(xué)生職能的缺失。同時，應(yīng)將研究生心理篩查、建檔、重點關(guān)注、跟蹤評估、素質(zhì)擴展等形式相結(jié)合，將研究生教學(xué)科研與研究生自我教育有機結(jié)合起來，使得心理健康教育貫穿研究生生涯階段的全過程，甚至影響其整個人生規(guī)劃。

3.協(xié)同性原則

一方面，高校應(yīng)當面向研究生建立心理健康教育整體機制，同時在充分了解研究生群體特點基礎(chǔ)上，形成“校院兩級，以院為主，導(dǎo)師主導(dǎo)，師生互動”的運行機制，多個部門聯(lián)合行動。另一方面，要將心理健康教育深度融入研究生課堂、學(xué)術(shù)報告、專題講座、校園文化活動、宿舍文化建設(shè)等多維活動中，從課堂延伸到課外，從校內(nèi)到校外，從理論到實踐活動，著力擴大學(xué)校、社會和研究生個體多層次、全方位的心理健康教育輻射范圍，營造良好的心理健康教育氛圍，助力研究生的身心健康發(fā)展。

三、構(gòu)建研究生心理健康教育長效機制的路徑

（一）明確研究生心理健康教育對象的全員化范疇

一方面，進一步強化研究生心理健康教育的重要性。通過制度、文件等進一步明確研究生教育目標并不是片面關(guān)注學(xué)術(shù)能力、科研成果，研究生的質(zhì)量考核應(yīng)包括可能影響研究生終身的心理因素，如人格是否健全、潛能是否得到充分發(fā)揮、自我價值取向是否科學(xué)等。

另一方面，必須明確研究生心理健康教育對象的全員化。換句話說，每一位研究生都應(yīng)該被納入心理健康教育的視域。此外，在研究生心理健康教育過程中，要更加重視其個人主觀能動性的發(fā)揮，關(guān)注其主體意識和主體責任的激發(fā)。

（二）建立“發(fā)展為主、治療為輔”的全程化指導(dǎo)

針對以往研究生心理健康教育受眾人群片面化的問題，高校須建立“發(fā)展為主、治療為輔”的全程化指導(dǎo)。不同階段采用不同的措施，實現(xiàn)入學(xué)到畢業(yè)的全程化跟蹤與指導(dǎo)，入學(xué)初建立新生心理普查、約談、建檔等機制；研一、研二年級開展特殊群體心理調(diào)查，并通過講座、報告、素質(zhì)拓展、文體活動等開展各類心理健康普及和發(fā)展性教育；畢業(yè)年級開展畢業(yè)、就業(yè)等心理健康的調(diào)查和關(guān)注，尤其是畢業(yè)論文開題、答辯前后以及求職高峰期等關(guān)鍵時期，加強心理疏導(dǎo)和

關(guān)懷。

（三）加強集多個支持因素于一體的全方位化建設(shè)

一是健全全方位的工作網(wǎng)絡(luò)和機制。建立包括學(xué)工處（心理健康教育中心）、團委、保衛(wèi)處、后勤保障中心，導(dǎo)師、心理中心教師、科研團隊、班級心理委員、等多層次的機構(gòu)和人員網(wǎng)絡(luò)，建立校、院多層次、職業(yè)化專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[5]，健全工作機制。

二是豐富多層次心理健康教育活動。除了建立面向少數(shù)研究生的心理咨詢，也要定期編寫制作心理健康教育類教材和宣傳讀本，開展面向研究生的心理健康教育宣傳月、宣傳周活動，開設(shè)心理專題講座、報告。此外，充分調(diào)動研究生會、黨團支部、班級、社團（心理協(xié)會）等學(xué)生組織，圍繞研究生的心理健康開展團體心理輔導(dǎo)及素質(zhì)拓展等活動。

三是建立多維保障體系。例如，利用微博、QQ、微信、在線咨詢平臺等，進一步完善研究生心理健康教育的新媒體矩陣建設(shè)；在高校年度財政預(yù)算中，保障研究生心理健康教育的專項經(jīng)費投入，同時進一步建設(shè)好心理訪談咨詢基地場所；強化對心理健康中心專職教師、心理輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的培訓(xùn)，形成師資合力。

結(jié)束語

研究生作為高學(xué)歷人群，是我國未來科研創(chuàng)新的主要力量，讓他們的健康成長成才，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵一環(huán)，直接關(guān)乎我國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)事業(yè)的成敗。當前，對研究生群體的心理健康狀況的進一步關(guān)注具有十分重要的戰(zhàn)略意義。從“三全育人”的視角系統(tǒng)探索構(gòu)建研究生心理健康教育長效機制，努力培養(yǎng)更多擔當民族復(fù)興重任、德才兼?zhèn)涞母邔哟螘r代新人，為加快建設(shè)教育強國和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅強有力的高層次人才支撐和智力支撐。

參考文獻

[1]秦濤，王艷.新形勢下研究生群體心理健康教育對策探析[J].研究生教育研究，2014（3）：28-31.

[2]朱美燕.研究生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策思考[J].黑龍江高教研究，2017（3）：117-121.

[3]周宏珍，李牧玲，白雪潔，等.“三全育人”視域下研究生心理健康教育的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：66-68.

[4]謝曉慶.地方高校研究生心理健康教育探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（9）：85-86.

[5]宋廣文，劉亞甜，黃建榕.理工類研究生心理健康教育工作機制和心理危機干預(yù)機制的建構(gòu)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，15（2）：106-109.

作者簡介：張海兵（1987— ），男，漢族，安徽安慶人，揚州大學(xué)，在讀博士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育。

基金項目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思想政治工作專題項目 “‘三全育人’視域下高校研究生心理健康教育長效機制研究”（項目編號：2019SJB758）的成果。