三融·三分·三轉：傳媒藝術類課程體系的改革創新

【摘 要】課程體系是對課程教學目標、價值目標、實施路徑、考評體系等進行的一個系統組合；課程體系是學科性質、課程功能、學習效果等各個環節要素的總和。以知識融合、能力融通、素養融匯的理念，重塑傳媒藝術類課程體系的育人目標；以教學分階、技能分層、培養分類的方法，搭建個性化課程體系育人路徑；以課程性質轉向、教學目標轉變、課堂模式轉型推進傳媒藝術課程體系的可持續建設，是提升傳媒藝術類課程的育人質量，實現卓越人才培養的關鍵所在。

【關鍵詞】傳媒藝術；課程體系；一課三融；三分路徑；三轉建設

【基金項目】本文為河南省本科高校研究性教學示范課程《影視藝術導論》（教高〔2023〕388號117）；2021河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《新文科背景下地方高校傳媒藝術類課程價值目標體系的轉化模式研究與實踐》（2021SJGLX500）；2024河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《基于“一核雙擎三融通”的傳媒類專業創新創業教育生態體系構建與實踐》（2024SJGLX0161）；2024河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《圍繞“四力”打造“四鏈”：新聞輿論領域人才需求協同對接機制研究》（2024SJGLX1099）的研究成果。

2022年7月，教育部新文科建設工作組組長樊麗明教授在“新文科建設高峰論壇”上指出，教學改革設計是新文科教育教學體系構建的重點任務，要以開闊的視野，有效整合跨學科、跨界別等課程資源，減少教學瓶頸，支撐教學改革。因此，如何優化課程體系，建設精準育人路徑，推進教學創新的可持續發展，成為新文科背景下傳媒藝術課程提質建設的重要任務。

一、重塑“一課三融”課程體系價值目標

傳媒藝術課程體系的價值目標建設，是對傳媒藝術人才培養的知識規格、技能標準與品質素養等教學目標與價值目標的綜合確立。它必須符合當下的媒介技術發展與藝術創作趨勢，滿足傳媒藝術行業的人才需求，服務于國家的戰略發展決策。

（一）夯實“傳媒藝術+數字技術”跨學科融合的知識目標體系

傳媒藝術學科所涉及的知識領域可大致分為：攝影藝術、廣播影視藝術和新媒體藝術。其中，廣播影視藝術包含了電影藝術、電視藝術和廣播藝術；新媒體藝術包含了網絡文藝（網絡文學、網絡影視劇、網絡綜藝……）和數字藝術（動畫藝術、VR藝術、AI藝術……）等。傳媒藝術學科的知識涵蓋領域之廣，促使其課程體系的知識目標確立必須要體現出多學科、多領域的交叉融合之態。

一方面，要重視相近學科的融會貫通。既要打牢新聞傳播領域的知識基底，熟知媒介功能與傳播規律，了解不同媒介的運行機制與管理模式；也要強化藝術領域的理論水平，讀懂藝術本質與美學內涵，理解藝術特征與鑒賞批評；更要緊跟戲劇影視領域的知識迭代，掌握影視創作規律與生產流程，精通影視視聽語言與拍攝制作。

另一方面，要加快推進文理學科的知識共促。重視拓展計算機技術、信息通訊技術、數字媒體與互聯網技術等理工科領域的知識擴容，做到了解它們的技術原理與架構設計，掌握它們的基礎理論知識與應用方法，借助跨學科知識的互融互促，讓傳媒藝術人才能夠在科學與藝術的交叉領域開展創新性工作，實現知識譜系的文理共塑。

（二）拓展“科技應用+藝術創作”跨界融通的能力目標體系

伴隨5G技術及4K/8K、AI、VR、AR、XR等視聽技術的創新研發，傳媒藝術的內容呈現與生產分發有了新的變化。如何運用先進技術快速處理視聽素材，構建虛擬現實交互空間，完成藝術內容的科技化創作，成為傳媒藝術課程體系能力目標中亟待拓展與補充的重要部分。“借助新一代信息技術推動教學內容更新、教學環境優化、課程教學模式改革與范式革新，以數字化建設賦能高等文科教育高質量發展”，[1]成為課程體系改革的新方向。

跨界別的能力目標體系要破除科學技術與藝術創作的界別限制，要求我們在優化課程體系時必須重視對學生科技應用能力的培養。因此，借助人工智能課程群的開發，幫助學生系統化地提升AI、AR、VR等科學技術在藝術創作中的應用與實踐，破除科學技術與藝術創作的界別限制，培養學生的技術哲學思維，強化學生的技能應用素養，就顯得尤為重要。

借助人工智能課程群的開發，幫助學生系統化地提升AI、AR、VR等科學技術在藝術創作中的應用與實踐，培養學生的技術哲學思維，強化學生的技能應用素養。以跨學科意識，夯實學生的藝術創作功底，掌握包括文學藝術、戲劇藝術、影視藝術等在內的多種藝術創作技能；以跨學科意識，打破各種藝術領域的創作界限，做到人才培養的“一專多能”，才能為全媒體、創新型、復合型的傳媒藝術人才培養提供足夠的能力支持。

（三）深化“個體發展+國家貢獻”跨維度融匯的素養目標體系

在傳媒藝術課程體系的素養目標確立中，如果我們僅將學生的個體發展價值作為衡量標準的話，這顯然忽略了人才培養對國家戰略發展的智慧貢獻。尤其是我國“六卓越一拔尖”人才計劃的提出，更加強調了人才興國的重要戰略決策，因此，對傳媒藝術課程素養目標體系的重塑，必須要從個體發展價值內化與國家戰略發展貢獻這兩大維度來進行衡量與確定。

第一維度是個體發展的素養目標設計。我們應加強對學生的社會主義核心價值觀教育，培養他們正確的職業素養與敏銳的傳媒藝術嗅覺，重視對學生思想教育的注“芯”注“魂”，堅持以多學科理論背景為文化依托，以熟練的科學技術應用能力為實踐標尺，完成個體發展的價值實現。

第二維度是國家貢獻的素養目標設計。我們要重視對學生家國情懷與文化復興的理念培養，將傳媒藝術人才的素養目標與國家戰略發展目標緊密結合，使課程體系的素養目標建設更具國際視野，不負時代使命。

二、搭建個性化課程體系育人“三分路徑”

依據傳媒藝術課程的學習規律與學生技能掌握的階段性特點，搭建分階、分層、分類的個性化課程體系育人路徑，是克服現有課程體系僵化、育人路徑單一、社會需求與人才培養脫節等現實問題，實現高等教育差異性、多元性、高階性人才培養的創新舉措。

（一）教學設計分階，發揮課程育人牽引價值

傳媒藝術課程體系的教學設計分階應從宏觀和微觀兩個層面來分別規劃：

在宏觀層面，通過“提升文化素養+打牢專業技能+激發實踐創新”的分階式課程群建設，發揮課程與課程之間的牽引功能。在新生階段，以傳媒藝術的史論課程為內核，加強對學生文化涵養的培育；在其發展階段，重視多學科交融，兼顧新聞與傳播學、戲劇與影視學、計算機科學等不同知識體系的合并融匯；在其成熟階段，打通實習平臺，推進校企協作，幫助學生樹立正確的媒介職業理想。

在微觀層面，通過“壓實理論學習+強化技能實踐+樹牢職業理想”的分階式教學設計，發揮教學環節之間的牽引功能。以混合式課程為例，在課前階段，可借助慕課學習、文獻資料查閱等，幫助學生奠定理論學習基礎；在課中階段，可借助翻轉課堂、TPS同伴學習、4F引導等，幫助學生完成課堂學習；在課后環節，可借助項目驅動，引導學生積極創作，感悟傳媒藝術的社會意義與時代價值。

（二）技能運用分層，激活實踐育人實用價值

如今，多種傳媒藝術形態的共生共存，促使傳媒藝術人才的技能掌握也應當做到分層培育。

首先，源于傳統媒體的內容生產需要，要持續加強對傳統媒介技能的課程設計與實踐鍛煉，根據傳統媒體的工序流程，對攝影攝像技術、聲音采編技術、后期剪輯技術、視覺包裝技術等實施系統化的技能實踐鍛煉，夯實學生“采編播一體化”的創作能力。

其次，源于融媒體的內容生產需要，要加強對新媒體技術、互聯網技術和數字技術的課程跟進，針對人機交互創作、虛擬成像創作（AI、VR等）、數字視聽創作（數字圖像、數字動畫、數字音頻）等新興創作方式，開展交叉學科的課程設置與技能練習，做到對學生全媒體藝術創作的進階提升與高階訓練。

最后，要服務于全媒體的戰略發展需要，要強化學生的技能融合訓練，明確技能運用分層不等于技能分離與人才分層，它反而更加強調技能融合，做好對全媒體藝術創作的進階提升與高階訓練，實現傳媒藝術人才的實用價值。

（三）人才培養分類，實現卓越人才孵化目標

在傳媒藝術學科中，不同的專業設置帶來了人才的培養分類：

在編輯出版、廣告、播音與主持藝術等專業，要注重對媒介理論與內容策劃等課程體系的設計，提升學生的媒介素養，樹立輿論引導意識，發揮好政策解讀與社會服務功能。

在廣播電視編導、攝影制作、電影導演等專業，要注重對藝術理論和藝術創作等課程體系的設計，強化對學生藝術性和專業性的素質引導，提升學生的藝術創作水平，肩負起講好中國故事的時代重任。

在數字媒體藝術、網絡與新媒體、廣播電視工程等專業，要注重對藝術基礎與計算機技術等課程體系的設計，強化對學生技術哲學思維與數字信息倫理的素養引導，緊跟科技發展脈搏，為國家急需領域的戰略發展輸送人才。

三、推進課程體系未來發展的“三轉建設”

課程體系是對課程教學目標、價值目標、實施路徑、考評體系等進行的一個系統組合。傳媒藝術課程體系的未來發展性建設，要堅持以各個院校的辦學特色為抓手，以學科與專業設置為基礎，以課程之間的內容聯動為依托，以課堂的教學組織與實施調度為舉措，實現課程體系的可持續發展。

（一）“專業課程”轉向“專業課程+通識課程”

全球互聯時代，海量的傳媒藝術信息不斷涌入大眾視野，“大學生對媒介的認識和對媒介信息的鑒別往往依賴直覺印象，還沒有能夠上升到理論層面進行認知和剖析”，[2]如何辨別信息真偽，防范文化入侵，成為大學生在新媒體時代所必須具備的基礎素養。因此，推進傳媒藝術課程體系由“專業課程”轉向“專業課程+通識課程”的雙重育人具有著特殊的現實意義。

在專業課程建設上，堅持以文學素養、哲學素養、美學素養、藝術素養等為基底，以互聯網技術、數字信息技術、虛擬仿真技術等為抓手，以新聞學、傳播學、戲劇與影視學、計算機科學等為理論驅動，推進課程體系的文理融合，為世界領域的媒體競爭、中國話語體系建設提供專業人才輸出和智力支持。

在通識課程建設上，要形成以普及傳媒藝術基礎素養為目標的通識課程群建設，借助全校通識課程的教學安排，不僅有利于提升在校大學生的媒介使用技能及藝術鑒賞能力，實現人的全面發展，而且有利于營造正向的媒介環境，提升文化保護力，切實發揮高校教育的職責擔當。

（二）“重知識+重技能”轉變為“重素質+重能力”

傳媒藝術課程教學由“重知識”向“重素質”轉變，強調了對傳媒藝術人才理想信念、個人修養以及政治覺悟的思政目標升級，力求通過課程學習強化陣地意識、話語意識和輿論引導意識，讓培養出的傳媒藝術人才不僅理論功底扎實，而且政治立場堅定。

而由“重技能”向“重能力”轉變，則充分體現了應用型學科在社會貢獻與國家戰略服務中所肩負的歷史使命。要重視對學生技術應用與藝術創作的實踐提升，引導學生創作弘揚中國藝術、展現中國形象的作品，發出中國強音。讓學生成為具有創新能力、攻堅能力和創作能力的卓越人才。

（三）“封閉式課堂”轉型為“開放式課堂”

在教學內容與學習環境上，要由“一本教材+一位教師+一間教室”的封閉式學習場域轉型為“知識譜系+校社協作+研學基地”的開放式學習場域。通過積極整合行業資源，架設校企合作高速路，建立行業導師或課程共享機制，鼓勵由高校教師與行業導師共建課程，讓課程的內容講授與產業發展現狀及人才需求緊密結合，提升課程內容的高階性與時效性。

在教學方法與教學實施上，要從單向多媒體展示向多元智能互動轉型。聚焦移動終端、云計算、虛擬仿真等教育新業態，搭建虛擬仿真系統與擬態演練平臺，構建開放式智慧學習環境，實現智慧教學升級。

在課程考核與評價體系上，要將“單一封閉式考評”轉變為“開放綜合式考評”，構建包含知識評價、技能評價、素養評價、社會評價、自我評價、教師評價、生生評價、成長值評價等在內的多維度考評體系，關注學生的全面發展與社會貢獻力。

四、結語

在新文科建設背景下，通過重塑傳媒藝術的課程體系，拓寬了傳媒藝術人才的知識譜系，促進了復合型傳媒藝術人才的高質量培養。未來傳媒藝術課程體系的可持續建設，要繼續以交叉融合的理念和國際化標準，利用信息化技術，打造面向新時代、新課程、新模式的傳媒藝術課程體系。

注釋：

[1]樊麗明，申樹欣.教育強國建設 新文科何為[J].國家教育行政學院學報，2024（01）：30-36.

[2]楊孟堯，吳穎琴.大學生全球傳播素養培育策略探析[J].傳媒，2024（06）：79-81.

（作者：郝君，洛陽師范學院新聞與傳播學院講師，研究方向：影視藝術與互聯網傳播；李超，上海立達學院鄉村振興學院副院長，研究方向：影視藝術與新媒體）

責編：周蕾