知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視域下新媒體類課程改革探索與實踐

【摘 要】在人類社會文明不斷演進的推動下，知識生產(chǎn)模式Ⅰ、模式Ⅱ及模式Ⅲ相繼出現(xiàn)。新知識生產(chǎn)模式對高等教育教學改革產(chǎn)生了深遠影響，為新媒體類課程建設提供了理論邏輯與進階路徑。遵循知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的邏輯訴求，新媒體類課程的教學實施應更注重協(xié)同性和開放性，價值取向更突出創(chuàng)新性和應用性，通過構(gòu)建學科融合、資源融匯、平臺融通“三融一體”，及調(diào)研實訓、模擬實踐、全真實戰(zhàn)“三實并重”的教學模式，實現(xiàn)卓越新媒體人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】知識生產(chǎn)模式；新媒體類課程；課程改革；傳媒教育

【基金項目】廣西民族大學2021年度校級高等教育教學改革工程項目《基于全媒型人才培養(yǎng)的新媒體類課程教學改革研究》（項目編號：2021XJGY14）；2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《新文科背景下民族高校新聞傳播人才“四階四融”培養(yǎng)模式探索與實踐》（項目編號：2023JGA164）。

知識生產(chǎn)模式是指知識生產(chǎn)和創(chuàng)造出來的方式，是解釋知識形成和發(fā)展的框架。[1]隨著人類社會文明的不斷演進，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式自20世紀起發(fā)生了根本性變革。從最初追求學術卓越的知識生產(chǎn)模式Ⅰ，逐步轉(zhuǎn)向了更注重知識應用的模式Ⅱ和更強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的模式Ⅲ。知識生產(chǎn)模式的變革源于社會、經(jīng)濟、科技等多個領域的快速發(fā)展，對高等教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠影響。

當前我國已步入由智能媒體主導的數(shù)字技術時代，“知識不僅被賦予全球性、即時性、即地性，而且路徑、形態(tài)也有了無限可能”，[2]這給新媒體人才的培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵路徑，也是推動教學改革的重要切入點，故有必要從新知識生產(chǎn)模式出發(fā)，重新審視和指導新媒體類課程改革。深入研究新知識生產(chǎn)模式的趨勢，探尋與之相契合的新媒體類課程改革路徑，對培養(yǎng)適應時代需求的新媒體人才具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型驅(qū)動新媒體類課程改革

知識生產(chǎn)模式Ⅲ最早由埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯于2003年提出，認為知識生產(chǎn)系統(tǒng)是一個多層次、多形態(tài)、多節(jié)點、多主體和多邊互動的知識創(chuàng)新系統(tǒng)，融合相互補充、相互促進的創(chuàng)新網(wǎng)絡和知識集群。[3]相較于傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式，知識生產(chǎn)模式Ⅲ更注重立體化協(xié)同d311e1acbc908587b89efe4944bec6dd7b02a688f4876213f1cc0d9fcfaaa163，強調(diào)知識的創(chuàng)新性輸出，體現(xiàn)了知識生產(chǎn)與社會需求的高度互動與融合。

高等教育承擔著探究高深學問和知識生產(chǎn)的重任，必須遵循知識生產(chǎn)、演進和變革的基本規(guī)律。面對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，新媒體類課程建設亟需與之緊密結(jié)合，積極促進教學內(nèi)容與教學方法的雙重革新，精準匹配時代發(fā)展的迫切需求，為培育出適應現(xiàn)代新媒體環(huán)境的高素質(zhì)專業(yè)人才提供有力支撐。

（一）教學實施：更注重協(xié)同性和開放性

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型引發(fā)了知識形式的變化，從點狀、線性、非線性再到網(wǎng)狀，知識之間的聯(lián)系由于解決復雜問題的需要而日益緊密。[4]這種轉(zhuǎn)變源于社會對解決復雜問題的需求，強調(diào)知識的跨領域融合與多主體協(xié)作。傳統(tǒng)的新媒體類課程教學往往以單一學科知識為核心，教學模式相對封閉、單一，難以適應新時代對開放性、動態(tài)性和互動性的高要求。為此，新媒體類課程教學必須結(jié)合知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的特征，提升教學的協(xié)同性和開放性。

一是重視跨學科培育。知識生產(chǎn)模式Ⅱ與模式Ⅲ的興起逐漸打破了學科邊界，催生了跨學科、跨領域協(xié)作的教育需求。在此背景下，新媒體類課程應積極推動多學科知識的深度融合，構(gòu)建跨學科教育體系，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和系統(tǒng)性思維能力。

二是強化教學資源整合。新知識生產(chǎn)模式對教學資源的高效整合提出了更高要求。新媒體類課程建設應緊密圍繞新媒體人才對動態(tài)社會知識的實際需求，緊隨技術與行業(yè)的快速發(fā)展步伐，不斷提升課程內(nèi)容的前沿性與時代感。

三是優(yōu)化教學模式。教學模式的優(yōu)化是適應知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的關鍵，應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術在互動性和共享性方面的優(yōu)勢，深入融合信息化技術與課程內(nèi)容，打造靈活多樣的學習場景，強化學生的協(xié)作能力和知識共享意識。

（二）價值取向：更突出應用性和創(chuàng)新性

隨著知識生產(chǎn)模式的變革，“知識不再局限于智力活動，而是進入了生產(chǎn)過程，并且在應用的過程中不斷再創(chuàng)造”。[5]知識生產(chǎn)模式Ⅲ的興起逐漸模糊了知識與社會之間的界限，使知識生產(chǎn)的重點轉(zhuǎn)向應用性研究與實際場景的深度探索。尤其是在數(shù)字技術飛速發(fā)展的背景下，新媒體行業(yè)對人才的創(chuàng)作、創(chuàng)意和創(chuàng)新能力提出了更高要求。這對新媒體類課程建設提出了新的挑戰(zhàn)，既要優(yōu)化教學內(nèi)容，又需創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)能夠從容應對數(shù)字化、智能化時代浪潮的新媒體專業(yè)人才。

首先，在創(chuàng)作實踐過程中，知識生產(chǎn)模式Ⅲ強調(diào)理論與實踐的深度融合，推動知識的廣泛探索和深入拓展。新媒體類課程在教學設計中應注重從問題提出到分析與解決的全過程邏輯，突出環(huán)節(jié)的連貫性與系統(tǒng)性，幫助學生在實踐中深化對理論知識的理解和掌握。

其次，在創(chuàng)新激發(fā)方面，新知識生產(chǎn)模式更加關注知識在實踐中的靈活運用及其社會價值的實現(xiàn)。新媒體類課程應充分結(jié)合理論與實際場景，聚焦具體問題情境，引導學生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、汲取靈感，激發(fā)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。

最后，在創(chuàng)新應用層面，針對行業(yè)對實踐能力和崗位適配度日益增長的需求，新媒體類課程需著力構(gòu)建仿真度高、針對性強的應用場景，通過崗位模擬演練提升學生解決實際問題的能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

二、新知識生產(chǎn)模式下新媒體類課程改革的創(chuàng)新路徑

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型已成為新媒體類課程改革的核心驅(qū)動力，并為深化改革提供了理論指導與支持。以廣西民族大學面向新聞學和傳播學專業(yè)開設的《新媒體傳播概論》課程為例，在新知識生產(chǎn)模式的指導下，課程構(gòu)建了學科融合、資源融匯、平臺融通的“三融一體”，強化調(diào)研實訓、模擬實踐、全真實戰(zhàn)“三實并重”的教學模式，加速培養(yǎng)適應時代需求的卓越新媒體人才。

（一）學科融合、資源融匯、平臺融通“三融一體”

新媒體類課程教學注重知識的開放性、動態(tài)性和交互性。開放性意味著跨越學科邊界，實現(xiàn)多領域知識的融合；動態(tài)性要求時刻關注現(xiàn)實問題，充分融匯各類教學資源；交互性則側(cè)重多元平臺的融通，強調(diào)教學過程的參與性和能動性。

其一，學科融合，拓寬內(nèi)涵深度。當前，新的知識生產(chǎn)模式日益凸顯知識整合與跨學科的重要性。因此，課程以傳播學為核心，強調(diào)多學科知識融合，將市場營銷、數(shù)據(jù)分析、視覺設計、信息技術等領域的知識融入教學，為學生構(gòu)建跨學科知識體系創(chuàng)造條件。在思維訓練方面，課程注重抽象與綜合能力的培養(yǎng)，使學生能從多角度洞察新媒體技術對社會、經(jīng)濟和文化的影響。例如在“新媒體用戶”一章，課程不僅介紹了新媒體用戶的需求與特點，還通過實際案例和數(shù)據(jù)分析工具，指導學生挖掘用戶數(shù)據(jù)的深層價值，理解用戶行為背后的邏輯和動機；在“社會化媒體策略”一章，結(jié)合市場營銷相關理論，引導學生全面分析社會化媒體的發(fā)展特點與未來趨勢，制定符合市場需求的社會化媒體策略，培養(yǎng)更高層次的策略思維能力。通過多學科知識的有機融合，學生不斷拓寬跨學科視野，形成綜合運用專業(yè)知識應對復雜問題的能力。

其二，資源融匯，強化內(nèi)容廣度。新的知識生產(chǎn)模式對資源整合提出了更高的要求，人才培養(yǎng)迫切需要將不同領域和平臺上的資源進行高度整合，建立更全面深入的知識體系。這就要求課程充分整合各類資源，融入新媒體領域新理論、新案例和新趨勢，提供與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相匹配的教學內(nèi)容。首先，教師團隊持續(xù)關注新媒體行業(yè)的實時動態(tài)和熱點事件，在教學案例中引入最新的技術概念和應用實踐，確保教學內(nèi)容緊跟技術發(fā)展趨勢。例如在“新媒體技術”一章中融入AIGC的最新應用實例，通過案例分析加深學生對人工智能應用與影響的理解；同時組織關于虛擬偶像等主題的辯論賽，激發(fā)學生對新媒體發(fā)展趨勢的深入思考。其次，邀請在新媒體領域有影響力的專家學者開設講座，并組織專題研討、學術沙龍等活動，激發(fā)學生的學術志趣。通過教學資源的深度拓展，課程有效提升了學生對新媒體發(fā)展趨勢的洞察力和敏感度，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)。

其三，平臺融通，提升互動力度。在注重知識創(chuàng)新的新知識生產(chǎn)模式下，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求。因此課程積極推進信息化技術與教學內(nèi)容的深度整合，利用各數(shù)字平臺協(xié)助實施翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學、項目式教學、虛擬仿真教學等多元化教學模式。例如，利用“微助教”平臺開展討論、搶答、點答等互動活動，發(fā)布練習作業(yè)、自測習題、拓展閱讀等課后任務，激發(fā)學生在教學中的深度參與，確保教學的有效性。同時創(chuàng)建課程QQ群，引導學生深入探討新媒體傳播現(xiàn)象，在交流中持續(xù)構(gòu)建和優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新。此外還引入騰訊文檔、石墨文檔等在線協(xié)作工具，提高學生的協(xié)作效率與質(zhì)量，構(gòu)建互通互促的學習共同體。通過平臺融通，課程為師生拓展了人性化、智能化教學空間，使學生能夠全面感知并深度參與新媒體傳播的各個層面，進而加深對新媒體規(guī)律的理解。

（二）調(diào)研實訓、模擬實踐、全真實戰(zhàn)“三實并重”

在新的知識生產(chǎn)模式下，知識的實踐性和應用性日益受到重視。基于這一趨勢，新媒體類課程的教學不僅注重學生理論素養(yǎng)的提升，更著重于挖掘和提升其創(chuàng)作、創(chuàng)意和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)全面適應并引領行業(yè)發(fā)展趨勢的新媒體人才。

其一，調(diào)研實訓，激發(fā)創(chuàng)作動力。課程將灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教學，要求學生靈活運用各類調(diào)研工具，通過實際操作更深入地領悟相關理論知識。首先，引導學生將所學理論知識應用于解決實際問題，如在“可視化傳播”這一章節(jié)，安排學生以團隊合作形式在校內(nèi)外開展專題調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果創(chuàng)作相關可視化作品，這一過程既培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，又提升了學生數(shù)據(jù)分析與創(chuàng)意能力。其次，為有效提升學生的創(chuàng)作水平，組織學生到當?shù)夭┪镳^、美術館等場所開展研習活動，通過深入觀察和體驗創(chuàng)作相關圖片、視頻與動畫等作品。再次，引導學生深入調(diào)研各自家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品并為其制定新媒體推廣策略，充分利用專業(yè)優(yōu)勢服務地方社會，在講好家鄉(xiāng)故事的過程中增強使命擔當。這種調(diào)研模式推動了更廣泛、更深入的知識探索，促使學生將理論與實踐緊密結(jié)合，自覺運用新媒體理論進行思考與創(chuàng)作。

其二，模擬實踐，挖掘創(chuàng)意潛力。課程依托各類專業(yè)競賽和新媒體平臺，以應用為目標，以實踐貫穿始終，為學生構(gòu)建貼近實際的新媒體工作場景。教學團隊指導學生參加中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎、大學生廣告藝術大賽等學科競賽，在賽事任務驅(qū)動下，學生創(chuàng)作出音頻、視頻、H5動畫等各類新媒體作品，近三年來在相關專業(yè)競賽中榮獲獎項超過100項，實現(xiàn)了理論學習與實踐應用的高度銜接。同時，課程還鼓勵學生在新媒體平臺上創(chuàng)建和運營個人賬號，運用所學知識創(chuàng)作富有吸引力和傳播力的內(nèi)容，持續(xù)提升內(nèi)容質(zhì)量與創(chuàng)意水平。通過將理論、實踐、應用和技術相互交織與滲透，學生不僅深入理解新媒體的內(nèi)涵與邏輯，而且更加關注新媒體領域的前沿技術動態(tài)，在問題情境與應用情境中逐步實現(xiàn)能力增值。

其三，全真實戰(zhàn)，提升創(chuàng)新活力。課程充分利用校企合作實踐教育基地的優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合實施實戰(zhàn)項目，實現(xiàn)新媒體人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的有機銜接。如與廣西會展時空信息科技公司、廣西梧州雙錢實業(yè)有限公司等單位合作設立的實踐基地，為學生提供市場調(diào)研、內(nèi)容創(chuàng)作、視覺設計、網(wǎng)絡直播、活動宣傳等多維度、多層次的專業(yè)實戰(zhàn)機會。通過校企深度合作，教師團隊也能實時掌握行業(yè)動態(tài)，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，進一步增強課程的創(chuàng)新性與實踐性。此外，教師團隊還指導學生運用新媒體傳播相關知識，為學校及學院的官方公眾號、微博、抖音號等提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并根據(jù)作品數(shù)據(jù)總結(jié)運營策略，提升傳播效果，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新與學生能力提升的目標。這種多層次的實戰(zhàn)教學模式，將教學與學生的實踐認知和體驗緊密結(jié)合，循序漸進地培育學生在新媒體領域挖掘、分析及解決問題的創(chuàng)新能力，從而切實保證應用型復合型新媒體人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的大背景下，新媒體類課程建設應進一步深化“三融三實”的教學改革理念，注重知識與技術、教學與實踐的緊密結(jié)合，積極探索更加智能化、個性化的教學模式，全面提升學生的創(chuàng)新能力與實踐水平，從而培養(yǎng)出能夠適應并引領新媒體行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

注釋：

[1]黃瑤，馬永紅，王銘.知識生產(chǎn)模式Ⅲ促進超學科快速發(fā)展的特征研究[J].清華大學教育研究，2016，37（06）．

[2]曾白凌.大模型、大數(shù)據(jù)、新精英：數(shù)字技術對知識生產(chǎn)的征服與全球性重構(gòu)[J].現(xiàn)代出版，2023（06）.

[3]Elias G．Carayannis， David F.J. Campbell．Mode 3 Knowledge Production in Quadruple Helix Innovation Systems：Twenty-first-century Democracy， Innovation， and Entrepreneurship for Development [M]. Springer New York，2012.

[4]馬廷奇，許晶艷.知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與學科建設模式創(chuàng)新[J].研究生教育研究，2019（02）.

[5]杰勒德·德蘭迪.知識社會中的大學[M].北京：北京大學出版社，2010．

（作者：熊玥，廣西民族大學傳媒學院講師；唐潔，廣西民族大學傳媒學院副教授；田嬌，廣西民族大學傳媒學院講師）

責編：周蕾