結(jié)合本地特色開展跨學(xué)科實踐教學(xué)

摘 要：本文以“植物的營養(yǎng)繁殖”為例，進行跨學(xué)科實踐項目的設(shè)計，從生物學(xué)、地理和化學(xué)等多學(xué)科角度對茶葉植株扦插展開探究活動的規(guī)劃，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)評價量規(guī)，對學(xué)生進行多元評價、過程性評價，旨在促進學(xué)生跨學(xué)科實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科實踐；教學(xué)評價；評價量規(guī)；營養(yǎng)繁殖

文章編號：1003-7586（2024）09-0003-04 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

跨學(xué)科教學(xué)指在某一學(xué)科的教學(xué)過程中，主動、有序且有機地聯(lián)系其他學(xué)科，滲透相關(guān)知識和方法，建立知識和能力的綜合性網(wǎng)絡(luò)。 ［1］“植物的栽培”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）中“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題的實踐活動之一。本主題的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，并嘗試運用多學(xué)科的知識和方法解決現(xiàn)實問題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展自身學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“植物的營養(yǎng)繁殖”探究實踐活動為例，探討在初中生物學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科實踐的具體實踐方法。

1 跨學(xué)科實踐活動的教學(xué)分析

1.1 跨學(xué)科實踐活動的內(nèi)容分析

本實踐活動是北師大版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·八年級·上冊》第6單元第19章第3節(jié)“植物的生殖方式”的內(nèi)容。通過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對植物的生殖方式有了一定的認(rèn)識，已初步掌握植物無性繁殖的相關(guān)知識。

福建省武夷山地區(qū)擁有豐富的茶樹資源，教師可以選擇燕子窠、牛欄坑、學(xué)校茶園等地點作為實踐活動的場所，引導(dǎo)學(xué)生通過訪談及查詢資料等途徑了解茶葉植株的生殖方式，同時組織學(xué)生建立研究型學(xué)習(xí)小組。

研究小組需要確定探究課題，調(diào)查環(huán)境實況，記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查過程和結(jié)果設(shè)計探究實驗方案。在進行探究實驗的過程中，學(xué)生要記錄實驗現(xiàn)象并思考交流，總結(jié)實驗結(jié)論并撰寫探究茶樹扦插實踐的活動報告，最后全班交流討論探究結(jié)果和活動收獲。本實踐活動有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的“大概念—重要概念—次位概念”的概念框架，培養(yǎng)科學(xué)探究的實踐能力，樹立保護環(huán)境的責(zé)任意識。

本實踐活動涉及的跨學(xué)科概念主要有：生物學(xué)大概念“4 植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡”、重要概念“4.1 綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段”“4.2 植物通過吸收、運輸和蒸騰作用等生理活動，獲取養(yǎng)分，進行物質(zhì)運輸，參與生物圈中的水循環(huán)”、次位概念“4.1.6 植物可以通過扦插、嫁接、組織培養(yǎng)等無性生殖的方式繁殖后代”“4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和無機鹽，通過導(dǎo)管向上運輸，供植物利用，其中大部分水通過蒸騰作用散失”；地理大概念“認(rèn)識區(qū)域”、重要概念“主題五 認(rèn)識中國”“3 認(rèn)識家鄉(xiāng)”、次位概念“舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓L試用綠色發(fā)展理念，對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識”；化學(xué)大概念“2 物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”、重要概念“2.2 常見的物質(zhì)”、次位概念“2.2.4 常見的酸、堿、鹽”。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)先前課程的學(xué)習(xí)后，已對植物的生殖方式有了初步的了解和認(rèn)識，知道植物可以通過扦插、嫁接、組織培養(yǎng)等方式進行營養(yǎng)繁殖。同時，學(xué)生也初步具有進行科學(xué)探究的意識和思維。

2 跨學(xué)科實踐活動的教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）通過聯(lián)系教材內(nèi)容和生活實際，舉例說明無性繁殖的類型，培養(yǎng)科學(xué)解釋能力，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（2）通過基于調(diào)查活動的小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)無性繁殖的重要概念和特點，進一步發(fā)展歸納總結(jié)與展示交流的能力。

（3）嘗試設(shè)計探究影響茶樹扦插的因素的實驗方案并開展實驗、撰寫實驗報告

，實現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的跨學(xué)科實踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

（4）運用扦插技術(shù)解決茶葉植株繁殖的難題，發(fā)展解決問題的能力，承擔(dān)一定的社會責(zé)任。

2.2 實踐活動設(shè)計

牛欄坑澗谷土質(zhì)肥沃、日照較短，為茶樹生長提供良好環(huán)境，因此成為武夷巖茶的重要產(chǎn)區(qū)之一。本文結(jié)合地區(qū)特色資源、學(xué)生周圍生活環(huán)境的特點及實踐探究的可操作性，選擇了三個探究實驗場所，設(shè)置四個實踐活動項目（見表1）。

3 實踐活動的過程及結(jié)果

3.1 前期準(zhǔn)備

教師根據(jù)探究興趣將學(xué)生分為四個探究小組分別對應(yīng)四個探究活動，并推選一位組長組織成員進行活動。小組內(nèi)學(xué)生需要明確探究方案和組內(nèi)分工，收集整理相關(guān)資料，確定自變量、實驗時間、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗方案、實驗器材等。

3.2 實施及結(jié)果

本次實踐活動借鑒了論證探究式教學(xué)模型，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐、查閱相關(guān)資料，學(xué)生通過實驗探究、解釋數(shù)據(jù)、理解現(xiàn)象、進行推理進而形成主張，并與其他學(xué)生交流修正自己的觀點，最終完成論證。 ［2］

四個探究小組分別選取了燕子窠、牛欄坑、學(xué)校校內(nèi)茶園為實踐地點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組分工合作進行科學(xué)探究活動并完成了關(guān)于茶葉扦插情況的實驗報告，

如土壤類型對茶葉扦插發(fā)根的影響的探究實驗（見圖1）。本探究活動具體實施方案如表2所示。

3.3 課程評價

跨學(xué)科實踐活動的評價，堅持以學(xué)生全面發(fā)展為本，聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，并對教學(xué)起到導(dǎo)向和激勵作用。“植物的營養(yǎng)繁殖”跨學(xué)科實踐活動的評價量規(guī)分為課堂觀察評價（見表3）和實踐操作評價（見表4），其中課堂觀察評價重點關(guān)注學(xué)生在活動中的自主學(xué)習(xí)能力、師生互動狀態(tài)、協(xié)作交流意識、批判反思能力及情感體驗等。實踐操作評價重點關(guān)注學(xué)生的實踐成果，如學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案并實施的能力，設(shè)計并制作成品的效果，完成研究報告并交流等。

4 總結(jié)與思考

本節(jié)跨學(xué)科實踐課例從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合本地特殊的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力。本實踐活動以論證探究式教學(xué)模型為基準(zhǔn)，通過課堂活動、小組調(diào)查、小組探究加深學(xué)生理解，課堂中貫徹生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過茶葉植株生殖方式的小組調(diào)查，感受植物新生命誕生的奇妙之處，認(rèn)同植物通過生殖和遺傳維持物種的延續(xù)，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時逐漸滲透形成生命觀念。學(xué)生通過小組探究學(xué)習(xí)植物扦插在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解植物扦插的原理和優(yōu)缺點，形成綠色可持續(xù)發(fā)展才能保證生產(chǎn)生活的理性思維。本節(jié)課解決了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了卻無法解答的問題，使其逐步認(rèn)同生物學(xué)學(xué)科的重要性、培養(yǎng)熱愛保護植物的社會責(zé)任意識。但本節(jié)課也有很多需要改進的地方，如活動可更加多樣化，讓學(xué)生參與度更高；可增加小組探究的因素，了解更多在植物扦插方面的實操知識，以應(yīng)對真實生活情境中可能遇到的現(xiàn)實問題。

參考文獻

［1］楊心媛，字發(fā)，范麗仙.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下跨學(xué)科教學(xué)思考與設(shè)計——以“細(xì)胞膜成分的探索”為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2022，38（9）：23-25.

［2］趙靜霞，劉晨曦，楊昳，等.基于項目式學(xué)習(xí)的論證探究式教學(xué)——以“制作‘吸煙有害健康’的宣傳片”項目為例［J］.生物學(xué)通報，2023，58（6）：16-22.