小學道德與法治大單元情境教學設計與實施

［摘要］ 以“玩也有學問”第一課時教學為例，詳細闡述了基于大單元的小學道德與法治教學設計與實施的策略，需要指向單元要求，明確育人目標；遵循單元任務，實施教學過程；順應單元評價，發揮多效功能，實現興趣盎然的情境教學理想樣態，為小學道德與法治教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 小學道德與法治；大單元；課時教學；設計與實施

當前，基于大單元的教學已經成為落實核心素養培育、實現課程育人的重要途徑。實際上，一線教師往往茫然：如何在課時教學中落實大單元教學呢？“玩也有學問”是小學道德與法治一年級上冊第三單元“養成良好習慣”第4課，與“作息有規律”“吃飯有講究”“對人有禮貌”并列呈現，遵循倫理道德的發生邏輯，體現從自身到家庭再到社會的遞進關系。單元名稱是“養成良好的習慣”，導語為“少成若天性，習慣成自然”，整個單元聚焦兒童健康習慣、交往習慣的養成。本課共有兩個板塊——“玩得安全又健康”“玩出新花樣”，二者呈遞進關系，對于大單元情境教學的設計與實施提出了更高的要求。

一、指向單元要求，明確育人目標

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）在實施建議中指出，教師應該從核心素養的角度出發，找準目標，將核心素養的培育作為教學的落腳點。課時教學不是孤立的，需要站在單元角度分析。單元教學目標的制定，要基于單元的核心素養目標，同時要結合本課時的具體要求，從而做到有據可循。這樣，教師才能更準確地把握育人方向，更科學地制定育人目標。

首先，結合這一單元每一課的文本內容，對照新課標“課程目標”部分，仔細梳理與本單元對應的核心素養，即政治認同中的價值取向、家國情懷；道德修養中的個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德；法治觀念中的生命安全意識和自我保護能力；健全人格中的自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助；責任意識中的主人翁意識、擔當精神和有序參與。

同時，新課標在學段課程目標、課程內容、學業質量等方面都有關于本單元教學的具體闡述。基于前面梳理出的單元核心素養要求，結合單元學前調查、單元學情分析，教師可以制定如下的單元育人目標：

（1）了解作息有規律、吃飯有講究、待人有禮、健康安全游戲的重要性，懂得好習慣對自我的價值和對社會的意義，產生良好的自我認同感。

（2）能在具體的任務情境中，掌握習慣養成的基本方法，樹立生命安全意識，培養自我保護能力，踐行社會主義核心價值觀，做社會好公民。

（3）對自己負責，樹立積極向上、健康文明的生活態度，培養自強自立的健康心理素質，在長期堅持中養成良好習慣，習慣成自然。

那么，如何實現單元目標到課時目標的分解呢？接下來，教師要對本課內容和學情進行深入分析。

“玩也有學問”第一板塊中，前兩幅圖從玩具的選擇和游戲地點的確定來呈現安全游戲的重要性，后面的圖則呈現健康游戲的重要性，同時強調懂得節制、學會選擇，繪本則教會學生自我保護的重要性。所以，文本呈現了安全健康游戲的“為什么”和“怎么樣”，從認知層面到行動層面，引導學生養成良好習慣，通過“玩好”，實現“習慣好”，直至“生活好”。

具體學情又是怎樣的？圍繞本課教學中的重點“懂得游戲安全、健康的重要性”，結合生活觀察，通過學生電話訪談和家長問卷調查等方法得出這樣一組數據：77%的學生不能準確判斷游戲中可能存在的危險和不健康因素，缺乏相關經驗和能力。82%的學生有過不安全、不健康游戲的經歷。可見，學生雖然普遍對玩游戲情有獨鐘，但存在認知不足、知行脫節、缺乏自律和自我保護能力差等問題。因此，引導學生深化認知，掌握方法，養成良好的游戲習慣，勢在必行。另外，調查發現，88%的家長表示自己因所謂的“熊孩子”在公共場所不文明游戲而被打擾，認為這影響了社會的文明和諧。同時，“文明”又是基于核心素養的單元目標，所以“文明游戲，踐行社會主義核心價值觀”也成為本課學生需要達成的成長目標。

由此，教師通過逐層分解單元目標，結合教材和學情分析，明確課時目標：

（1）懂得游戲過程中安全、健康、文明的重要性，明白好習慣對自我的價值和對社會的意義。

（2）能在具體的任務情境中，掌握辨別游戲是否健康、安全的方法，根據實際情況合理、有節制地開展游戲，具備自我保護能力。

（3）樹立生命安全意識，在長期堅持中養成良好的游戲習慣，樹立健康文明的生活態度，踐行社會主義核心價值觀。

如此制定的課時目標與單元目標方向一致，指向單元目標，有助于更好地達成大單元任務。

二、遵循單元任務，實施情境教學

大單元情境教學過程，需要遵循大單元任務，在單元任務的統領下，確定各項子任務，用任務串的形式推動教學。教師可以根據單元特點，進行單元整體設計：通過創設大情境“學校舉行做爭章小達人的入隊準備活動”，設計大任務“探究好習慣是什么、為什么要養成好習慣、怎么養成好習慣”，以此驅動單元學習，用中心任務統領子任務，以任務串的形式推動單元學習進程，以大評價“做爭章小達人”促教、促學，以大作業“好習慣升級大行動”來鞏固課堂所學，深化大概念建構，促進素養形成，實現知行合一。

基于以上的大單元教學設計，“玩也有學問”第一課時緊扣單元情境“做爭章小達人”，遵循單元大任務探究“是什么”“為什么”“怎么樣”而展開。

板塊一：辨析探究，明晰健康游戲、安全游戲的重要性——指向單元大任務“是什么”“為什么”。

課前，讓學生走進生活，調查身邊的小朋友喜愛哪些游戲，觀察游戲中存在的安全隱患，找出不健康、不文明的因素，用圖畫的方式記錄下來。課上，通過延續單元主題大情境“爭奪游戲章，爭做好少年”，引發問題驅動。可是，對于小朋友能不能獲得這枚章，醫務室的阿姨表示有點擔憂，一起來聽一聽。聽后，學生紛紛質疑：玩的學問是什么？為什么玩中有學問？怎樣才能玩好游戲？然后，對聽完醫務室阿姨話后產生的“是什么”“為什么”疑問進行重點探究。在生活情境“爭章”中，發起“玩動大轉盤，游戲我診斷”的挑戰。通過轉動轉盤，呈現不同游戲，讓學生充分活動。先說一說用傘做玩具和高壓線下放風箏的不安全問題，進行后果推想，輔以新聞鏈接，從而讓學生明白“安全游戲大過天”。接著，玩一玩魔方和掰手腕，明白健康游戲的意義。猜一猜小朋友為什么霧霾天不玩老鷹捉小雞、拒絕玩暴力電子游戲，鏈接醫務室阿姨的講解，明晰“健康游戲很重要”。接著，想一想在火車上玩拍手游戲是否合適，進行換位思考，補充社會主義核心價值觀，明白“文明游戲更美好”。最后，結合課前調查，聯系生活，發現游戲中的不安全、不健康、不文明的因素及帶來的影響。

緊扣單元大任務“是什么”“為什么”，引導學生明白什么是安全游戲、健康游戲、文明游戲，以及為什么要安全游戲、健康游戲、文明游戲。在情境中，讓兒童回望生活，發現、分析真問題，深入思考，自主判斷，明晰安全游戲、健康游戲、文明游戲的重要性，提升道德認知。同時，通過假想后果、換位思考、強調社會主義核心價值觀等方式，激發道德情感，提升道德認知，強化道德意志和行為，推動價值認同的形成。

板塊二：合作體驗，掌握健康安全游戲的方法——指向單元大任務“怎么樣”。

此環節主要探究聽完醫務室阿姨的話后產生的疑問。在情境“爭章”中，開展活動“挑戰二：探秘百寶箱，游戲我會玩”。

首先，創設體驗情境“排一排：我們可以玩哪些游戲呢”，教師引導學生合作交流，板書“會選擇”。

然后，創設生活中的兩難情境：“小朋友想出去踢足球，奶奶勸阻小朋友，踢足球特別容易受傷，很不安全，希望小朋友別去踢足球。此時，換作是你，該怎么說服奶奶呢”，這一兩難情境關聯繪本《受傷了怎么辦》。基于上述情境，教師組織學生以同桌的形式進行即興表演，板書“有保護”。

接著，創設思辨情境“辯一辯：小朋友能不能玩電子游戲呢”，教師引導學生通過思辨達成共識——可以玩，但要有選擇地玩，進而引導學生深入思考：有小朋友玩游戲時總是忘記時間，游戲太好玩了，不舍得結束。你有什么好辦法幫助他嗎？一位學生舉手回答：“可以換個方式，如請家長幫忙，或者使用小鬧鐘等。”此時，教師板書“有節制”，同時引入《道德經》中“知止不殆”的道理，讓學生學習先賢的智慧。

最后，創設踐行鞏固情境“用上三件法寶解決生活中遇到的游戲問題”。本環節指向單元大任務“怎么樣”，旨在讓學生明白如何游戲。學生深入探究，大膽嘗試各種解決問題的方法，進而明白在進行游戲時要會選擇、有保護、懂節制。

上述教學過程中，教師通過創設不同類型、適合課堂不同階段的教學情境，激發學生主動學習的興趣，促進學生具身學習。在此過程中，學生的思維經歷了萌發、碰撞、發展、升華的過程，學生的學習由表及里，由淺顯走向深刻，最終實現深度學習。如此，既有助于突破教學中的重難點，又有助于學生道德認知的內生和道德行為的外化，最終促進學生道德素養的培育。

整個的教學過程，遵循了單元大任務——是什么、為什么、怎么樣，不僅順應了習慣養成的科學規律，從提高認知到指向行動，更是與單元大任務保持一致，有利于學生樹立對好習慣的認知，掌握養成習慣的方法，并開展遷移運用。同時，教師還可順應單元大情境，以情境為支架，促進學生高效學習，主要有以下四種情境。

創設主題大情境，讓“生本”毫無距離，實現教學“和融”。將學科教學的內容與真實的生活相融通，會形成學生成長過程中的良性互動。教學中，筆者創設了主題大情境“爭奪游戲章，爭做好少年”，主要包含兩個部分：玩動大轉盤，游戲我診斷；探尋百寶箱，游戲我能行。通過創設“爭章入隊”的主題情境，讓生活與課堂無縫對接，把訓練點完全鑲嵌、融合其中，學生在課堂上獲得的知識、技能等便會相互關聯。

創設問題情境，讓“德知”因疑而升，實現活力課堂。教學時，筆者創設了問題情境：聆聽醫務室阿姨對小朋友奪游戲章的擔心，以此引發學生的質疑。在問題的驅動下，學生產生對道德認知的渴求，激發學習與建構知識的動力，讓學習力不斷躍升，使道德認知在問題情境中，在主動學習和探究中自然獲得。

創設體驗情境，讓“德行”應境而生，實現課堂效能提升。李吉林老師認為，習慣要讓兒童在“做”當中、在不斷實踐當中形成。在精心創設的“游戲巧安排”情境中，讓學生針對不同的場景，選一選，貼一貼。通過生活場景的呈現和模擬操作，學生不僅感到特別親切，更重要的是屬于“具身學習”，具有“游戲精神”。學生忘情地投入活動中，進一步歷練，提升安全健康游戲的技能水平，讓道德行為在體驗情境中自然促生。

創設辨析情境，讓“德智”應思而長，實現課堂意蘊深刻。培養道德智慧必須激發道德主體的能動性，促使他們產生活躍思想的道德激情。教學中，筆者創設了辨析情境：小朋友能不能玩電子游戲呢？在不斷推進的教學中，學生仔細辨析，深入思考，不斷尋找最佳答案，從“能不能”到“怎么玩”，最終達成“有節制地玩、有選擇地玩”。這樣的道德智慧，讓課堂意蘊得到升華。整個過程中，兒童的思維層層深入，他們將道德知識自覺地內化，升華為道德智慧。

三、順應單元評價，發揮多效功能

本單元為習慣養成單元，強調了習慣養成的重要性和習慣形成的路徑為“養成”。心理學家認為，人們的行為一開始是思維指揮的，但隨著行為不斷重復，思維就開始“不管”了，交給大腦的“基底核”去自動控制。一般認為，21天才能初步培養一個新習慣。馬爾茨博士進行的心理學研究表明，不同的行為，其習慣養成需要不同時間，平均來說養成習慣需要66天。這對教學中的評價反饋提供了理論支撐，即要通過長期堅持，促進兒童行為固型，養成良好習慣。葉圣陶先生認為，“養成良好習慣”的教育，不同于以認知為目的的知識教學，也不同于簡單從外部施加的規范訓練，而是主體從具體行為入手，將自己對美好的價值取向、人生態度和行為方式的認識轉化為自覺實踐的過程；是主體在實踐中依靠自身情感驅動特別是意志努力，堅持將好的價值取向、人生態度和行為方式付諸自己行動的過程；是主體在持之以恒的實踐中不斷修養歷練，直到使好的價值取向、人生態度和行為方式在自己身上“習慣成自然”的過程。其強調，習慣養成教育要由“受教育”轉變為“自我教育”，讓學生成為自己教育自己的主體。

開展即時性情境評價，從兩次挑戰活動中的生活調查、診斷游戲、合作體驗、解決問題幾個方面來測評，讓評價更富有針對性。此外，還有指向單元學習的長效性評價，如圖1所示，通過“獎章升級大行動”，每一個習慣滿20顆星，獲1枚銀章；滿4枚銀章，獲1枚金章；滿8枚金章，獲入隊活動的“習慣養成通過券”。由銅章到銀章直至金章，讓學生不斷進階，由堅持一周，到一月，直至堅持66天，最終達成好習慣養成的目標。

針對本單元特點，圍繞教和學，制作課堂評價“爭游戲銅章”評價表，開展基于大單元教學評價的“獎章升級大行動”，前者指向短期目標，后者指向遠景目標。通過不斷激勵，刺激多巴胺分泌，激發更強動機。由此，讓評價更適合學生生長，有利于測定學習效能，符合學科價值指向，有助于動力定型，促進知行合一。學生從自覺實踐，到自強行動，直至自然養成。

總的來說，本課基于大單元的目標來定位，遵從大單元中的大任務，順應大單元中的大情境來設計教學，依照單元評價，實現教學評一體化，讓學生真正成為小學道德與法治課堂的參與者、探究者、建設者，成為課堂真正的主人。

（注：本文為2024年江蘇省小學道德與法治教材培訓研討活動匯報展示節選）

[本文系江蘇省中小學教學研究2023年度第十五期立項課題“小學道德與法治情境教學創新實踐研究”（項目編號：2023JY15-L204）階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］宋月紅.創設情境，讓小學德法課堂走向“和潤”——以《大家排好隊》教學為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（11）：77-80.

［2］李吉林.激情萌發智慧——李吉林情境教育論文選[M].北京：教育科學出版社，2016.

［3］李吉林.為兒童的學習：情境課程的實驗與建構[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

［4］朱永新.習慣養成是核心素養形成的行動路徑——新教育實驗推進“每月一事”的理論與實踐[J].課程·教材·教法，2017，37（01）：4-15.

［5］任蘇民.一種“中國教育學”的理論和話語——葉圣陶“養成良好習慣”教育思想探析[J].教育史研究，2021，3（03）：57-69.

宋月紅 南通師范學校第二附屬小學，高級教師。江蘇省教學名師、江蘇省教科研先進個人，南通市學科帶頭人、南通市“境潤德法”名師工作室領銜人，南通大學兼職副教授。