巧用影視資源　實現語文育人目標

［摘要］ 語文教學的重要目標是提高學生的語文素養，語文教師合理利用影視資源來幫助語文學科實現育人目標，是一種富有創意并行之有效的教學方法。語文教師可以合理利用影視資源，為語文課創設情境巧妙導入，巧妙設計助力語文閱讀與寫作教學，還可以拓展學生思維助力語文的跨學科學習。

［關鍵詞］ 影視資源；創設情境；閱讀與寫作；跨學科學習

影視作品是文化傳播的重要途徑，展示了不同國家、地區和民族的文化特色、價值觀和生活方式。影視作品大多以現實生活為藍本，通過藝術加工和創作來展現各種社會現象、人類情感和生活經歷。這些作品可以幫助觀眾更好地了解社會、人性和生活的多樣性。語文教學中，電影、電視劇、紀錄片、短視頻等影視資源都可以提供豐富的語文素材，教師合理利用影視資源實現語文課程育人目標，是一種有效的教學思路。通過挑選與語文教育相關的、具有積極價值觀和教育意義的影視作品，與具體的教學目標、重難點相結合，可以豐富教學手段和方法，提升教學質量，實現語文育人目標。

影視資源具有生動、形象、有趣的特點，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。通過觀看與課程相關的影視作品，學生可以更主動地參與到學習中，提高學習效果。學生接觸到各種不同的語言表達方式、文學技巧和文化背景，分析影視作品中的臺詞、情節和角色塑造，有助于提高文學鑒賞能力和批判性思維。許多影視作品蘊含著豐富的情感和人文內涵，通過欣賞和分析這些作品，學生可以深入感受不同的情感體驗，培養同理心和人文關懷，進而提升情感素養和人文精神。

一、利用影視資源，創設情境導入課堂

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是統編版語文九年級上冊第二單元的一篇議論文，如果用一般議論文的教法授課，學生難免興趣缺失，投入度不高。如果換用影視作品《逃出大英博物館》來導入新課的學習，效果就完全不一樣了。一個小玉壺逃出了大英博物館，它為何要出逃？中國的文物為何會被收藏在遠隔萬里的大英博物館？它們原來被收藏在哪里？它們有著怎樣的遭遇和經歷？我們應該如何看待這段歷史……不用引導更多，一個視頻就可以輕松導入。

《木蘭詩》一課，教師可以先播放動畫電影《花木蘭》的預告片或精彩片段，或者播放“婷婷唱古文”《木蘭辭》，吸引學生注意力，激發他們的興趣。鼓勵學生分享對花木蘭這個角色的印象，以及對視頻中展示的古代文化的感受。進而提出問題引導學生思考，如電影中的花木蘭與課文中的木蘭有哪些相同和不同之處？影片中如何展現木蘭的勇敢和堅韌？再自然地引入《木蘭詩》學習，介紹課文的背景、主題和文學特點。結合影片和課文，深入探討木蘭的形象、詩歌的意義以及古代文化與現代解讀之間的關系。

通過這樣的導入，學生能夠在興趣的驅動下主動參與語文課學習，同時也將影視資源與課文內容進行有意義的對比和分析，加深對文學作品的理解和感悟。

二、利用影視資源，助力閱讀與寫作教學

越是經典的課文，影視資源就越豐富。很多教師都會在平時教學中運用這些影視資源進行教學，將影視作品與文學作品相結合，促使學生更好地理解和欣賞文學作品。此外，還有一些非影視經典的課文也可以借助影視資源，例如《岳陽樓記》一課，就可以播放一段岳陽樓的相關紀錄片，讓學生對岳陽樓產生直觀感受，幫助理解課文內容，提高文學鑒賞能力。結合影片，再次分析《岳陽樓記》的內容，討論作者是如何通過文字描繪岳陽樓的美景和自己的情感的。或者讓學生分組扮演范仲淹和滕子京，進行情景模擬，介紹岳陽樓的歷史和文化。通過比較影視資源和課文在表達方式上的差異，引導學生感悟文學作品的獨特魅力。這樣的教學設計，可以讓學生更加直觀地感受岳陽樓的壯麗景色，深入理解作者的情感，同時也提高了學生的文學素養和審美能力。

《鄧稼先》一課，教學目標之一就是使學生了解鄧稼先的生平事跡和科學精神，培養學生的愛國情懷和科學素養。由于歷史背景的差異，學生一時間很難理解鄧稼先的偉大。對此，教師通過播放紀錄片《大家》之鄧稼先專輯，讓學生沉浸在真實的歷史背景中，更全面地了解鄧稼先的生平和貢獻。再回到課文，通過文本分析引導學生分析作者是如何通過文字來描述鄧稼先的形象和精神的。這時，這一教學目標就水到渠成了。

影視作品可以作為寫作的素材和靈感來源，影視資源也是提高學生寫作能力的一大助力。學生通過觀看影視作品，學習故事結構、情節安排、人物描寫等寫作技巧，練習撰寫觀后感、影評、劇本改編等。

三、利用影視資源，拓展思維促進跨學科學習

影視資源同樣可以促進語文課與其他學科（如歷史、社會科學、藝術等）的跨學科學習，推動學生的跨學科思考，從而開闊學生的視野，培養他們的綜合素養。

例如，設計課例“《三國演義》中的歷史與文學”，讓學生觀看電視劇《三國演義》的相關片段，了解三國時期的重要歷史事件和人物形象。引用歷史知識介紹三國時期的歷史背景、政治格局、軍事戰略等，幫助學生理解歷史事件的背景和意義。教師引導學生分析《三國演義》中的文學手法、人物刻畫、情節安排等技巧，探討文學作品如何呈現歷史事件和人物形象，以及其中所蘊含的思想。學生根據所學內容，創作一篇關于《三國演義》的文學評論或角色分析文章，并通過繪畫、表演等形式展示自己對三國時期的理解和感受。最后，教師引導學生探討歷史與文學之間的關系，以及不同學科如何相互影響和補充，總結跨學科學習的收獲和體會。通過這個實例，學生將語文、歷史和藝術知識有機融合在一起，從多角度解讀《三國演義》這一經典作品，培養起跨學科綜合素養和創新能力。同時，這樣的學習方式也能夠激發學生的興趣，提高他們的學習積極性和主動性。

又如，設計課例“電影中的物理與文學”，教學目標是讓學生了解電影中常見的物理現象及其原理，并學會分析電影是如何通過物理現象來描述情節和塑造人物的，從而培養學生對物理和文學的興趣，提高跨學科分析能力。教師可以選擇一部具有明顯物理現象的電影，如《流浪地球》《星際穿越》《阿凡達》。觀影前，可以請物理教師介紹電影中可能涉及的物理概念，如引力、相對論、光學等。學生觀看電影，并記錄下電影中出現的物理現象。觀影后，教師引導學生分析電影中的情節、人物與物理現象的關系。學生可以分組討論如何用文學手段描述電影中的物理現象，以及這些現象對情節發展的影響。最后，學生將物理知識與文學欣賞相結合，提高了對跨學科學習的興趣和能力。總之，教師應當根據學生的實際情況和教學需求，適當調整和拓展教學內容，使跨學科學習更加豐富和有效。

［本文系南京市課程基地“學科育人視角下新語文教學體系的建構與實施”研究成果］

［參考文獻］

［1］李英武.影視資源在初中教學中的應用[J].學周刊，2023（12）.

［2］李萍.影視資源在初中教學中的應用[J].中學語文教學參考，2018（09）.

周新蓉 江蘇省南京市第五初級中學。